高中语文古诗词课堂“情景化”的构建策略探究

摘 要：随着新课改的不断推进，全面探索高中语文古诗词课堂情景教学的具体实施方法和对策，已然成为高中语文教师创新古诗词教法运用、不断提高学生文化素养和助力学生提升的主动选择。本文对高中语文古诗词课堂情景化的意义、应遵循的原则和具体构建策略展开讨论，希望通过笔者的分析，可以深化教师对古诗词情景教学的再理解和再认识，全面把握古诗词模块中开展情景教学的规律，为逐步提升古诗词模块教学质量、落实语文学科综合素养培养要求创造良好的条件。

关键词：情景化 高中语文 古诗词 构建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.046

所谓情景化教学法，是指在高中语文古诗词模块教学中，语文教师结合具体的古诗教学内容，为学生搭建契合主题的场景，让学生在场景中对古诗内容进行深度学习的一种具体教学策略。通过推进古诗词教学的情景化研究，可以促使教师立足学生认知特点，在古诗词教学中构建对应的学习场景，提升教学的具体性和趣味性，优化班级学生的课程内容学习体验。高中语文教师要从内心深处重视起古诗词模块情景教学研究，并全面把握高质量开展情景教学的规律，为逐步提升学生综合能力创造良好的前提条件。

一、高中语文古诗词课堂“情景化”的意义

1.有助于降低学生理解难度系数

高中阶段教材中的古诗词内涵丰富，语言凝练，很多学生在古诗词学习中存在理解不到位、理解不全面、理解不深刻等问题，制约着学生学习质量的提升。通过全面推进高中语文古诗词课堂教学的情景化，可以促使教师结合古诗词主题来为学生科学搭建具体的学习场景，让学生在具体的场景中对古诗词进行理解，对古诗词中融入的作者情感进行揣摩，从而全面提升古诗词教学的趣味性、形象性和具体性，有效地降低学生的理解难度。

2.有助于提升古诗模块教学质量

传统的古诗词模块教学中不可避免地存在很多突出的问题，如课堂教学被动灌输、学生理解难度系数较高、学生学习兴趣低下等等，使得诗词模块教学质量和水平的提升受到了较大程度的影响，通过积极地推进高中语文古诗词教学的情景化，可以对上述存在的各种问题进行精准化解决。如当前古诗词模块教学中存在被动灌输的情形，则可以构建合作学习场景来转变师生角色，让学生不再当配角，让学生挑大梁，从而可以全面补足古诗词模块教学的薄弱环节，让古诗词模块教学质量更高、教学效益更好。

3.有助于学生学科素养的全面培养

传统的古诗词模块教学中往往对核心素养培养工作的认识不够深刻，使得学生综合能力的提升受到了影响。通过积极地推进高中语文古诗词课堂的情景化，可以促使教师逐步深化对新《课标》的细致化研究，全面了解新《课标》关于古诗词教学的重要指示和基本要求，并全面转变古诗词教学的模式，通过构建具体的古诗词教学场景来激发学生对古诗词模块内容的学习兴趣，逐步培养学生的合作探究能力、实词解析能力，同时全面提高学生对古诗词的学习兴趣，有效达成新《课标》要求的核心素养培养任务，让学生的学习能力获得持续提升。

二、高中语文古诗词课堂“情景化”的原则

1.服务教学原则

全面推进高中语文古诗词课堂情景化的最直接目的是为了充分挖掘情景教学法的应用优势来改进课堂教学组织形式、完善课堂教学形态和助力教学目标高质量达成。因此，教师要在情景化教学研究与具体实践中转变教学思路，并全面遵循服务教学的原则，将是否全面地促进的古诗词模块教学目标的高质量达成，作为高中语文古诗词课堂情景化研究的重要考核标准来抓，同时积极地结合课程教学需要来构建问题情景、活动情景、生活情景、合作情景、实践情景等，对当前课堂教学的各个环节进行再优化和再改进，从而促进古诗词模块教学总体质量的持续提升。

2.以生为本原则

全面探索和研究高中语文古诗词课堂情景化的有效对策和基本方法，是为了更好地落实古诗词学科素养培养目标以及提高学生的各项能力。因此，教师要积极转变思想认识，全面在以生为本思想的指引下持续推进古诗词模块的教学研究，同时积极地在后续的情景化教学中激发学生兴趣，全面培养学生的语言应用能力等，真正地在情景化教学探索中落实核心素养培养目标，确保每个学生都能够全面提升。

3.开放探索原则

全面探索高中语文古诗词情景化教学的具体实施方案和策略，需要教师摒弃以往那种闭门造车式的探索策略，全面地遵循开放互动与深入交流的原则，积极学习优秀教师关于古诗词情景教学的有益经验积累和总结，在与优秀教师同行的互动沟通中解决情景化教学中遇到的各种突出问题和瓶颈，同时在集体讨论、集体备课和集体古诗词情景教学实践中开展系统归纳和总结，从而真正地在开放性探索中拓展高中语文教师情景化教学的视野，促使教师更好地把握情景教学法的应用规律，为学生各项能力的培养铺路架桥。

三、高中语文古诗词课堂“情景化”的对策

1.构建问题情景，激发学习思维

传统的高中古诗词模块教学组织流程固定，教学思路单一，学生的学习思路很难得到指引，求知思维很难得到激发。教师要认真梳理古诗词模块教学组织中存在的不足和漏洞，并在情景化教学研究中结合教学内容来构建问题情景，让学生在对具体的问题分析和解决中了解古诗词，把握古诗词写作结构，积累对应文学知识，进而逐步提升古诗词模块的教学水平，为全面弘扬传统文化和助力学生发展铺路架桥。

例如，在讲解《蜀道难》时，教师要认真梳理该节课的教学内容，了解教学知识点构成、不同知识点之间的对应关联，并在此基础上设计涵盖教学知识点、凸显教学重难点与核心点的具体问题场景，如诗歌的结构是怎样的？诗歌有哪些写作特色？诗歌的中心主旨是怎样的？诗歌中融入了作者什么样的情感？诗歌中构建了哪些场景？出现了哪些联想？学生认真梳理和分析这些具体的问题，并在此基础上对教材内容构成、文章大意等进行分析和理解，形成古诗学习思维。之后，教师可以立足问题来开展课堂提问，并在提问互动中引导学生说说自己对上述问题的解读情况，教师要给予学生问题指引。如学生A对于“诗歌中融入了作者什么样的情感”有了深入理解，但是对于“诗歌有哪些写作特色”理解得不清晰，教师则要结合案例为学生进行分析，如教师可以就句式参差变化、浪漫主义写作手法等核心内容进行讲解，来逐步启发学生的思维，将学生的课堂学习引向纵深。

2.构建活动情景，唤醒求知欲望

全面实现古诗词教学的寓教于乐，是高中语文教师逐步释放古诗词教学潜能和不断提升古诗词教学质量的关键一环。教师要在情景化教学中引入与古诗词关联紧密、规则相对简单、组织相对便捷，且具有较强趣味性的游戏活动，并在具体的古诗词游戏活动中科学组织，精准指导，有效鼓励，进而挖掘活动的应用价值，逐步唤醒学生对语文古诗词模块内容的学习积极性和求知欲望，有效提升古诗词模块教学的水平。

例如，在讲解《登高》这部分内容时，教师要认真梳理教材，并在此基础上进行活动主题的确定。如该节课的教学主题是杜甫的《登高》，讲述的是作者杜甫登高眺望的所见、所闻、所感。教师可以设计如下主题“杜甫诗歌朗诵大比拼”。在确定活动主题之后，教师可以让学生进一步阅读《登高》，并研究古诗的内容构成、包含的知识点、分析作者融入的情感等，认真做好朗诵准备。之后，教师可以让不同小组选派本小组成员登台进行古诗朗诵，并引导学生在朗诵中做到发音准确、精准，声音响亮、有力，并且能够充分抒发自己的情感，教师则要积极为学生进行朗诵示范，让学生在朗诵活动中剖析古诗内容，体会古诗的写作手法，感受作者融入的情感，深化学生对《登高》这首古诗的学习和理解。

3.构建生活情景，降低理解难度

高中阶段的学生生活积累相对匮乏，生活经验也不够丰富，这导致很多学生在古诗词学习中存在理解不深刻、不全面、不到位等突出问题，语文教师要立足古诗词教学瓶颈，通过构建生活化场景在教学中引入生活化元素、生活化案例和生活化资源，从而有效降低学生的理解难度。

例如，在讲解《归园田居（其一）》时，教师可以借助微课视频展示田园生活，如农人早早起床去田里耕种，带着月色才徐徐而归，让学生感受农家生活的乐趣。之后，教师可以让学生说说自己了解的田园生活，如说说自己见过的农家小院生活、农民伯伯辛勤耕种的场景，教师则要结合这些不同的生活化场景为学生分析《归园田居（其一）》古诗内容，让学生感受陶渊明的生活乐趣，同时，教师还可以为学生布置生活实践作业，如引导学生分小组去农家小院感受农家田园生活，真正在生活化教学中逐步深化学生对教材内容的理解，全面提升《归园田居（其一）》教学质量。

4.构建合作情景，激发学习热情

推进合作化教学研究，是课程标准对于教师做好语文教学工作的基本要求，也是教师全面落实素质教育思想和逐步培养学生各项能力的主动选择。教师要在情景化教学中构建合作学习场景，引导学生在课堂中进行开放式互动交流，从而转变师生角色，凸显学生主体地位，充分激发学生的参与积极性，让学生以主人翁的姿态全面参与到对古诗词的深入学习之中。

例如，在讲解《短歌行》时，教师可以合理构建合作场景，如将学生划分为不同的小组，让学生以小组为基本单位就乐府诗的形成和发展、曹操个人的历史成就和文学作品特点以及《短歌行》讲述的内容、作者融入的情感等核心内容开展自由式与开放式讨论，让不同学生积极发言，说出自己对《短歌行》的认识和理解。如学生A在讨论中结合具体案例就《短歌行》讲述的内容进行了分析。学生B在讨论中立足实际情况，就每句古诗的内容进行了翻译等等，教师则要动态了解学生的学习情况，积极为学生提供学习指导，如教给学生合作讨论学习的方法、技巧，并积极给予学生鼓励，在合作学习中唤醒学生的求知积极性，促进古诗模块教学质量的提升。

5.构建实践情景，优化学生体验

传统的高中语文古诗词模块内容的教学中存在重理论讲解、忽视课程实践的突出问题，使得学生的语文综合素养和语文综合能力得不到高质量培养，需要教师充分立足当前古诗词模块教学中遇到的短板和不足，并通过构建实践化教学情景，来强化古诗词教学的理实一体化，从而逐步优化学生的学习体验，让学生在实践学习中深化对特定古诗词的再认识和再理解，全面提高学生的文化素养和综合能力。

例如，在讲解《涉江采芙蓉》这首古诗时，教师可以鼓励学生积极开展古诗词学习实践，如让学生分小组借助百度搜索、图书馆书籍阅读、博物馆调查、观看讲解视频、座谈交流等方式，对《古诗十九首》及乐府诗起源、发展、沿袭、特点等核心内容进行调查和研究实践，并进行系统归纳和总结，同时撰写实践报告，进行实践过程和实践结果展示。教师则要注重给予学生实践引导，积极对学生的学术调研结果进行评价，提出改进方案和建议、改进的具体对策和实施步骤，在实践中促进学生综合能力和水平的提升。

6.构建信息化情景，激发学习兴趣

传统的高中语文古诗词模块教学一般采用口授+板书这种固定的模式进行，使得课堂教学沉闷乏味，学生的学习兴趣得不到提高，学习潜能得不到释放，这使得古诗词教学质量的逐步提升受到了影响。教师要认真梳理当前古诗词教学中存在的薄弱环节，并立足《教育信息化2.0行动计划》的指引，合理引入信息技术来构建与教材内容关联较为紧密、趣味性较强的信息化教学场景，并借助场景为学生呈现具体的古诗词，让学生以场景为依托逐步深化对这些内容的再学习和再理解，进而逐步提升教学趣味性，有效促进古诗词教学目标的达成和班级每个学生语文综合素养的逐步形成。

例如，在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以构建信息化场景。教师可以借助思维导图将该节课包含的基础知识点进行具体化呈现，如呈现作者介绍、词意分析、写作方法分析等内容，并借助△或者☆标注该节课教学的重难点与核心点，让学生初步感知该节课的教学内容构成。之后，教师可以运用幻灯片讲解不同的诗词知识点，并在讲解过程中积极展示不同的微课视频，为学生呈现《念奴娇·赤壁怀古》中描述的场景，同时借助交互式电子白板开展课堂提问，还可以展示对应的多媒体图片，来呈现诗词意境，真正运用信息技术的优势来优化课堂教学的各个环节，助力古诗词教学质量和水平的提升。

综上所述，合理与科学地将情景教学法引入高中语文古诗词模块教学的不同环节之中，对于转变课堂教学组织方式、优化知识学习策略等会产生较为重要意义。高中语文教师要全面重视起对情景教学法的认真研究和探索，并积极挖掘情景教学法的优势，在后续的古诗词情景教学实践中构建问题情景，形成学习思维；构建活动情景，唤醒求知欲望；构建生活情景，降低理解难度；构建合作情景，带动学习热情；构建实践情景，优化学生体验；构建信息化情景，激发学习兴趣等等，对当前古诗词模块教学的各个环节进行再优化和再改进，从而逐步提升古诗词模块教学的趣味性。

参考文献：

[1] 王道敬《情景教学法背景下的高中语文古诗教学方法探析》，《考试周刊》2023年第28期。

[2] 娄玉《部编版高中语文古代诗歌辨体与教学研究》，贵州师范大学2023年硕士论文。

[3] 韦媛《柳州A高中古诗词教学研究》，广西师范大学2023年硕士论文。

[4] 李澄皛《高中古诗词诗意教学实践研究》，广西师范大学2023年硕士论文。

[5] 苏雪莉《高中古诗词教学中文化情景创设研究》，集美大学2022年硕士论文。

[6] 郑滨琪《基于语文核心素养的高中古诗词教学研究》，西南大学2022年硕士论文。