高中班主任在管理实践中融入德育的价值与策略探究

摘 要：高中是学生的重要学习时期，高中生逐渐开始接触社会，思考自己的社会角色并对事物产生独到见解，人生观、价值观也在逐步完善。在立德树人背景下，班主任作为学生成长道路上的引领者，将德育融入班级管理工作，有利于培养学生正确的价值观，塑造学生良好的道德品质，增强学生的社会适应能力，促进学生身心健康发展。本文分析了高中班主任在班级管理工作中融入德育的价值，指出实际工作中应该遵循的几点原则，包括导向性原则、全方位和全过程原则、以学生为中心的原则、知行统一原则。然后针对高中班级管理与德育融合存在的问题，提出几点优化措施，旨在优化班级管理工作模式，提升班级管理水平。

关键词：高中班主任 班级管理 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.062

高中生正处于青春期，情绪波动起伏较大，容易受到外界环境的影响，形成不良的思想价值观念，影响身心健康发展，班级管理工作难度大。班主任在班级管理和德育工作中负有主体责任，班级管理与德育的融合效果，关系到立德树人目标的实现。因此，高中班主任应该积极更新教育管理理念，明确德育全过程、全方位、全面性开展的必要性，将德育融入班级管理工作，运用科学的教育管理模式，构建和谐的师生关系，对学生进行有效指导、约束和激励，从而培养学生正确的价值观、良好的道德品质和行为习惯，增强学生的社会适应力，助力学生身心健康发展。

一、高中班主任在班级管理工作中融入德育的价值

班级是由班主任和学生共同组成的基本单位，班主任的日常工作是对学生进行管理，引导学生遵章守纪，激发学生的学习热情，帮助学生解决学习和生活中遇到的难题，消除学生之间的矛盾，打造和谐友爱、奋发向上的班集体。在高中班级管理工作中融入德育，是立德树人任务赋予班主任的新职责，对于高中生“三观”建立、品德塑造、素质培养具有巨大作用，具体表现为：

1.有利于培养学生正确的价值观

通过将班级管理与德育深入融合，班主任在主题班会和各类班级活动中能够对学生进行德育，引导学生树立远大的人生理想，形成积极向上的价值观念，利用先进思想来武装学生的头脑，抵御社会和网络上不良思想的侵袭，使学生能够坚定意志，深刻认识到自己肩负的责任，争取成为合格的社会主义接班人。

2.有利于塑造学生良好的道德品质

在高中班主任班级管理中融入德育，组织丰富多彩的班级活动来培养学生诚实守信、团结合作、自律自立自强等良好品质，通过树立道德榜样，引导学生学习模范标兵身上的优秀品质，始终以严格的标准来约束自己，提高学生的道德素养和社会责任感，从而更好地履行时代赋予的重任。

3.有利于增强学生的社会适应能力

高中生即将面对人生的重大抉择，距离正式步入社会的时间越来越近，班主任要在班级管理中融入德育，帮助学生正确认识法律法规、社会规范和公民的权利义务，营造和谐友爱的班级氛围，使学生能够与他人和睦相处，以诚待人，相互扶持，并要鼓励学生积极参与社会实践活动，维护社会秩序，为社会发展做出贡献。

4.有利于学生身心健康发展

在班级管理中融入德育，高中班主任为学生提供情感支持和关爱，能够让学生感受到温暖和关怀，通过与学生进行平等对话，发现学生的不良思想和心理问题及时进行引导，传授学生调节情绪和压力的方法，帮助学生建立积极的心态，勇敢面对学习和生活的挑战，促进学生身心健康成长。

5.有利于优化班级管理工作模式，发挥高中班主任职责

将德育融入高中班级管理工作，对学生进行精细化管理，根据学生的思维特征、兴趣爱好、身心发展规律，不断优化教育管理模式，拉近师生间的距离，唤醒学生的主人翁意识，提高学生参与班级管理的积极主动性，确保学生能够受到班级文化的熏陶，为建设团结、和谐、民主的班集体出谋划策，贡献智慧和力量。在此情况下，高中班主任的工作负担就会明显减轻，立德树人目标得以实现。

二、高中班主任在管理实践中融入德育的基本原则

1.导向性原则

在班级管理中融入德育需要遵循导向性原则，基于立德树人目标以及学生的个人理想，制定长期性、科学性的教育管理工作方案，运用符合高中生认知水平的理论和案例，践行核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，增加学生的认同感，培养学生的文化自信。高中班主任还要坚持激励为主，激发学生自我监督和自我管理的积极性，强化学生在班级管理中的主体地位，以提高班级管理和德育的融合效果。

2.全方位和全过程原则

班级管理和德育工作不单单是高中班主任的责任，家校合作是必然趋势，能够拓展教育管理阵地，及时反馈教育管理效果，作为优化班级管理和德育工作模式的可靠依据。这就要求高中班主任能够遵循全方位和全过程原则，严格执行既定工作计划，将德育贯穿高中生的学习生涯和生活实际，引导学生家长积极配合，以身作则，使德育浸润学生的心灵，增强对负面情绪和不良观念的抵御力，促进学生健康快乐成长。

3.学生为中心的原则

高中班主任在班级管理和德育工作实施过程中要尊重、信任和爱护学生，对于学生的合理需求要尽可能予以满足，给学生创造相对放松的学习环境。但是这并不意味着要放宽对学生的要求，应树立防微杜渐意识，发现学生思想和行为的不良苗头必须立即指出并加以纠正，严格贯彻学校和班级的规章制度，引导学生自律、自立、自省，加强自我管理。同时，对学生的德育要体现出差异性，高中班主任要耐心解决学生个体思想、学习、生活问题，促进全班学生共同提升，发挥朋辈教育效应，在班级中营造良好的德育氛围。

4.知行统一原则

实践是强化德育效果的有效途径，要求高中班主任能够开展多元化的班级活动和社会实践活动，给学生创造实践机会，让学生在实践中感悟核心价值观，深化学生的情感体验，做到知行合一，培养学生良好的行为习惯。作为与学生接触最为密切的教育者，高中班主任要为学生树立好的榜样，以此来引导学生反思自己的行为，学会扬长避短，成长为符合时代和社会需要的高素质人才。

三、高中班级管理与德育融合存在的问题

1.高中班主任的教育管理观念落后

一些班主任未能认识到在班级管理工作中融入德育的价值，仍然遵循陈旧观念开展相关工作，将主要精力放在提高学生的学习成绩上，没有对德育给予充分关注，导致班级氛围过于沉重，学生满怀心事却无处诉说，无法全身心沉浸在学习中。部分高中生与同学相处时以自我为中心，破坏了学生群体的和谐，增加了班级管理难度。

2.德育活动形式化

以往高中班主任运用说教形式开展德育工作，引起了正处于叛逆期学生的反感，德育并未在学生心中留下足够深刻的印记。随着立德树人任务的提出，虽然高中班主任开始组织实施德育活动，可是活动形式比较单一，而且他们在活动过程中缺乏与学生的互动，对学生的指导不足，导致学生受到的教育有限，德育效果不甚理想。

3.德育评价方式不合理

目前，许多高中班主任对学生的德育评价采用积分制，学生在每个学期都有固定的分数，当学生违反校规和班规时，则扣除一定分数，学生表现较好会适当加分，这种用分数进行评定的方式过于机械呆板，缺乏对学生的人文关怀，更加无法准确评估学生的道德品质，与德育的初衷背道而驰。

四、高中班主任班级管理实践中融入德育的优化措施

1.注重构建良好的师生关系

师生关系是影响班级管理工作效果的重要因素，班主任要重视和谐师生关系的建立。创建良好师生关系的关键在于班级管理工作中德育的融合效果，班主任需抱以爱心、耐心、细心，与学生平等对话，对学生施以关爱，主动关心学生的想法和需求，耐心倾听学生的心声，细心观察学生的言行，做学生的良师益友，才能赢得学生的信任，从而构建和谐的师生关系，改善班级管理和德育的效果。基于此，班主任要准确把握高中生的身心特点，寻找机会与学生交流，利用面对面或社交媒体的形式随时获得学生的信息反馈，了解学生在学习和生活中遇到的现实问题，站在学生角度提出可行建议，为学生加油打气，帮助学生走出思想误区，享受美好的高中时光。与此同时，班主任应提高自身专业素养，向学生展示认真严谨、无私奉献的教育工作者形象，在学生心中树立威信，并采用民主选举的方式选出班干部，引领学生学习班干部身上的优秀品质，改正自己的不良习惯，借助班干部在班主任和学生群体之间架设沟通桥梁，构建和谐的师生关系，完善班级管理体系，实现德育的悄然渗透。

2.激发学生自主管理意识

高中生正处于叛逆期，往往不愿意与教师和家长沟通交流，很多学生特立独行，甚至会故意违反课堂纪律，制造冲突，想要得到班主任和家长的关注。对于高中生的这一心理，班主任要及时加以疏导，让学生认识到自己是班集体中的一分子，激发学生对班集体的热爱和自主管理意识，依靠全班学生的力量，建设优秀班集体。班主任要善于发掘每个学生身上的闪光点，引导学生学会自律和自省，在与学生交流时要循循善诱，使学生能够明辨是非对错，知道哪些行为是不可取的，避免重复出现类似的不良行为，并要弘扬优良班风、学风，营造积极进取的班级环境。在学生出现错误行为时，应该一对一与学生交流，心平气和地向学生描述这种行为的危害，了解学生的真实想法，开展针对性的指导，让学生主动认识到错误，在日常学习中严格约束自身的行为，并加强对其他同学的监督，从而达到优化班级管理与德育融合的效果。

3.丰富德育形式

德育是一项长期性的活动，在与班级管理工作的融合中要体现出创新理念，丰富班级活动形式，引起学生的反思和自省，提高德育成效。高中班主任可以开展以下活动渗透德育：一是以理想、感恩、奉献、合作为主题开展班会，让学生结合自己的生活实际，说一说他们对相关主题的理解，获悉学生的思想价值观念和学习生活态度，塑造学生良好的思想道德品质。二是定期规划演讲比赛、文体活动、小品表演，在减轻学生学习压力的同时，培养学生的爱好与竞争合作意识，发挥班集体在德育工作中的阵地作用。三是开展课外德育活动，在社会实践中涵育学生的道德品质，例如，带领学生走进敬老院、福利院奉献爱心，参观博物馆和传统文化教育基地，利用中华优秀传统文化培养学生高尚的道德品质，在潜移默化中发挥教育和引导作用。

4.家校合作共同实施德育

家庭教育是学校教育的延伸，在德育方面，家长扮演着重要角色，通过加强高中班主任与学生家长的交流合作，实施全方位、全过程的德育，班主任对学生思想和心理问题的了解会更加准确，采取的教育引导措施也能更为契合高中生的实际需求。在双方的交流中，班主任要向家长反映学生在校各个方面的表现，为家长布置检测学生思想和心理活动的任务，让家长注意与孩子的沟通方式，既可以改善亲子关系，还能对德育效果进行精准评估，不断优化德育形式，提高学生的参与度，使学生深受启发和感染。对于那些平时工作繁忙，很少与孩子沟通的家长，班主任应要求这些家长每天抽出一些时间关心孩子，最好是经常开展亲子活动，带领孩子外出参观和旅游，弥补孩子的情感缺失。这会让学生表现出更强的自信，有效防止心理问题的发生，让学生保持积极快乐的情绪。

5.重视学生心理健康

高中学习压力大，有相当一部分高中生正饱受心理问题的困扰，一些学生存在消极的负面情绪，影响了正常的学习和生活。针对这一现象，班主任必须加强对学生的心理疏导，引导学生形成积极健康的心理，在日常学习和生活中保持积极乐观的态度，面对困难时要调整心态，促进学生身心健康成长。班主任在与学生沟通时，可以借助网络社交工具，对学生进行心理辅导，或者鼓励学生在心理健康咨询板块匿名发言，针对每个学生的问题逐一解答，消除学生的心理负担，让学生分享自己的经历和心理状态，增加学生的自我了解程度，促使学生不断完善自己。另外，设计心理健康相关的班级板报，强化学生对心理问题的重视，在整个班级中营造积极健康的氛围，更有效地提高学习效果，更快地达成学习目标。

6.建立科学的德育评价标准

德育评价标准是衡量学生德育水平是否提升的重要指标，不能用试卷对学生的德育水平进行评价，需要科学设计定性指标和定量指标，采用多元主体评价方式，以提高德育评价的全面性和准确性。班主任可以让学生自我评价和相互评价，指出自己和他人身上的优点和不足，以此来了解每个学生的思想和心理问题，对学生进行个性化指导，提高学生德育水平。或者让学生表达对某个德育小故事的感想，可以是针对某个先进人物的看法，也可以是身为高中生应当如何改进不良行为习惯，增加学生在德育活动中的参与度。除此之外，班主任通过观察学生平时的表现和为人处事态度可以评判德育效果，将集体教育与个性化教育相结合，利用德育元素净化学生的心灵，使学生规范自身言行，重视个人素质发展。

总之，高中班主任在班级管理实践中融入德育具有必要性和迫切性，不仅是提高学生综合素质、促进学生身心健康的重要举措，更能强化班级管理工作成效，发挥班集体育人主阵地的作用。因此，高中班主任要注重构建良好的师生关系，激发学生的自主管理意识，丰富德育形式，家校合作共同实施德育，建立科学的德育评价标准，从而为学生的身心健康和全面发展保驾护航。

参考文献：

[1] 许光明《“双减”背景下高中班主任德育工作面临的问题及对策》，《华夏教师》2022年第29期。

[2] 荆传玉《提升高中班主任德育工作素养的对策》，《华夏教师》2022年第23期。

[3] 袁丽丹《提高高中班主任德育工作实效性的对策》，《科学咨询（教育科研）》2021年第2期。