小学语文“实用性阅读与交流”任务群的学习情境建构探究

摘 要：现阶段，在小学语文“实用性阅读与交流”任务群学习情境构建环节，语文教师需要植入多元化的情境研学活动，带动学生在学习期间对任务群进行深层次的剖析和整合，对概念进行梳理，从而打开学生的思路，使学生的学习品质和效率得到提升。语文教师在此期间可以引入信息化情境，角色扮演情境；同时也可以引入真实情境、虚拟情境、合作情境，提高学生的整体学习质量和效率。本文对小学语文“实用性阅读与交流”任务群的学习情境构建策略进行了分析。

关键词：小学语文 “实用性阅读与交流”任务群 情境建构 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.004

当前，小学语文教师在“实用性阅读与交流”任务群学习情境构建过程中，需要带动学生对课程知识进行深层次学习。教师在此期间需要引入更多互动研学项目，启发学生思维，引领学生在学习期间取得进一步成长、发展、进步，从而提高学生的综合学习水平。

一、小学语文“实用性阅读与交流”任务群的作用分析

小学语文“实用性阅读与交流”任务群对于提高学生的阅读理解能力和效率具备显著功效，通过引入实用性阅读任务，学生能够接触实际生活中的各类文本信息，如广告、说明书、新闻报道，通过专题教学，学生的文本理解能力、推理能力以及分析能力均能够得到不断提升。其次，实用性阅读任务群能够指引学生将语文知识进行实践应用，在实际的问题情境中培养学生解决问题、探索问题的能力，使学生的语言思维、语言情感能力得到有效提升。另外，实用性阅读任务群要求学生进行合作交流，学生在相关任务学习过程中可以与其他同学进行互动沟通，共同解决语言学习难题，增强学生的语言表达能力。除此之外，实用性阅读任务群鼓励学生进行思维创新创造，学生在学习过程中能够提出新观点和方法，学生的创新思维能力、素质可以得到不断提升。因此，实用性阅读交流任务群在语文教学过程中具有至关重要的作用，可对学生的阅读理解能力、实践应用能力、总结归纳能力、创新能力进行培养，使学生的综合语言思维以及语言水平得到稳步有效提升。

二、构建“实用性阅读与交流”任务群的注意事项

构建小学语文“实用性阅读与交流”任务群需要充分关注以下几个方面的工作事项。

首先，教师需要对任务群进行灵活选用，在相关主题任务群中，教师可以贴合生活实践场景，引入具备启发性、生活性的问题，将难度保持在合适的水平，适应学生年龄、思想、能力发展的需求。紧接着，教师需要对文本信息进行合理选用，对各种类型文本资料进行剖析整理，结合生活中常见的文本资料信息，凸显实用性、互动性、交际性，但是也需要根据学生的学年段水平，对相关文本资料的难度指标进行管控，保证学生能够对相关信息进行高效利用。

另外，在“实用性阅读与交流”任务群中，教师始终需要贯彻核心素养的培养思想，比如，在任务群中需要引入具备语言思维能力、语言审美能力、语言基础能力、文化传承能力培训的研学项目，使学生在“实用性阅读与交流”互动环节实现学科核心素养的提升。

此外，教师也应当在设置相关任务群的过程中引入更多合作交流的情境，整合社会主体、家庭成员、其他学科教师甚至其他学校来开展互动交流合作，组建大任务群，在全员参与、全过程辅导的情况下，使学生在“实用性阅读与交流”任务群学习过程中能够获取指导。

最后，教师也需要在构建“实用性阅读与交流”任务群的过程中强化综合评价，可按照前期的任务指标、任务信息以及核心素养研学计划和方向，对评价内容、评价形式、方法进行合理设置，比如，通过观察记录、作品展示、论证探讨，了解学生在“实用性阅读与交流”任务群学习期间的实际表现。因此，小学语文教师在打造“实用性阅读与交流”任务群的过程中需要充分参照以上注意事项，对任务群指标、内容、细节进行调控，从而提高学生的学习水平。

三、小学语文“实用性阅读与交流”任务群学习情境的构建策略

（一）融入真实情境

小学语文教师在打造“实用性阅读与交流”任务群的过程中，需要构建真实直观的情境，在良好的语言环境中带动学生语言思维、情感的发展。真实情境是一种有效的情境教学策略，将生活与实践学习关联在一起，能够使学生参与学习的主动性和积极性均能够得到有效提升，在此过程中，真实情节能够激发学生的好奇心，当情境与学生实际生活存在关联时，学生更容易对学习资料产生共鸣和兴趣，从而主动参与研学，做到知行合一。其次，真实情境也能够促使学生感受到学习的意义和价值，明确学习目的、用途、方向，使学生能够看到学习结果以及实际生活之间的联系，从而更加高效地学习，提高学习水平和效率。除此之外，真实情境也有助于学生应用语言知识进行交流沟通，使学生能够对语文知识进行高效使用。教师在打造真实情境的过程中应当作到有效取舍，分析学生在日常生活期间的语言表现状况，以及所处的语言环境特征，植入与之对应的情境活动；同时也需要根据学生最近学习的单元课程，从单元主题中开发出真实的语言情境和交流任务，从而带动学生进行全面、完整、高效地学习。

例如，在完成六年级上册第二单元的教学之后，教师便可以引入实用性语言交流情境，在真实的活动中，学生可以根据本单元中所引入的口语交际项目，指导学生站在演讲的角度，借助激昂澎湃的语言来表达情感。教师可以引入真实的演讲情境，让学生学习各种形式的演讲稿，剖析其中的语言细节，并还原其中的情感思想，学生在讲台上可通过演讲的方式来向全班同学讲述某一次比赛得奖的经历以及所产生的感受，在真实的讲台情境中，学生的情感思维将进一步被调动起来，还原得奖时的心理面貌。学生在互动交流环节可通过参与类似情境的学习，与小组成员进行沟通，轮番演讲，通过学习演讲稿，剖析其中的语言规律以及情感表达特征，最后再结合自身的实际案例进行演讲展示，从而使学生的语言交际能力、思维能力均能够得到有效提升。

（二）引入角色扮演情境

在“实用性阅读与交流”任务群中，教师需要带动学生对其中的语言艺术进行高效学习，语言艺术包含讽喻、反喻以及各种各样的语言手法和技巧，其中蕴藏着深厚的人生智慧和道理，在“实用性阅读与交流”任务群中，教师可以通过引入角色扮演活动，将学生完全带入到相关场景中，培养学生的学习思维，通过开展语言互动、语言沟通，掌握其中的语言艺术，使学生的语言思维能够得到进一步强化。例如，教师可以结合“话中有话”等相关研学活动项目，让学生通过还原荧幕中的角色对话场景，对背后的语言智慧、人生哲学道理进行学习，比如，教师可以让学生尝试节选“人民的名义”中的某一个片段，还原其中的角色人物形象，分别扮演不同的角色人物，通过情境展示、对话描述，对其中话里藏刀、话中有话的语言艺术进行学习。在此类“实用性阅读与交流”任务群中，还可以让学生通过扮演不同角色，如充当记者、演讲者、辩论选手，从中获取到职业学习探索的体验和感触，使学生的语言表达能力以及对语言艺术、语言文化、职业价值的理解层次能够得到有效提升。

（三）引入合作学习情境

1.合作学习情境的特征

对话交流互动需要以合作互动的形式高效进行，在小学语文实用性阅读交流任务群学习过程中，教师也需要构建合作学习情境，让学生在互动探索以及阅读交流期间相互发表各自的见解和看法。在合作学习情境中，教师需要对整个任务群学习模块进行划分，在“实用性阅读与交流”任务群中，每一位学生均能够获取平等发言的机会；同时，每一位学生在该环节都能够提出各自的见解和看法。为此，在相关教学活动开展前，小学语文教师需要按照学科核心素养培养计划，在每一个学习小组中分配具备不同核心素养能力、思维素质的学生。比如，在一个小组中需要具备一位擅长语言字词分析的学生，带动其他小组成员进行学习；同时，在小组中也应当具备一个良好语言思维能力的学生，通过逻辑分析判断掌握语言中的基本思维技巧和语言逻辑信息。总之，不同学生在合作学习期间需要根据自身的特长优势，从不同角度来带动小组成员进行学习，需要尽可能在“实用性阅读与交流”任务群中听到不同的声音，从而提高学生的学习品质和效率。

2.案例剖析

例如，在研学过程中，教师可以引入“为家人写一份菜单”的“实用性阅读与交流”任务群，具备良好语言基础能力的学生可对不同菜单的字词句进行组织；而具备语言思维能力的学生则可以将菜单中的语言逻辑、语言思维进行梳理整合，比如，将不同菜品的功效、作用进行分类整理，从膳食均衡角度对菜单品类进行合理搭配；具备良好语言审美能力学生则可以将字词句进行优化，根据菜品的功能和特效对菜单的描述进行润色；具备良好语言文化传承思维的学生，则可以从文化互动层面引入我国古典烹饪文化、烹饪艺术，将其中的关键词、关键句进行再次改善。因此，在小学语文“实用性阅读与交流”任务群中，语文教师需要引入更多互动交流沟通情境，结合互动授课模式和方法，带动学生在情境探索过程中进一步实现思维、思想的发展以及能力的提升。

（四）信息化情境的构建

在学生参与“实用性阅读与交流”任务群学习的过程中，教师还需要给予学生自主学习空间。而学生在自主学习过程中也需要得到良好指引，教师需要应用信息工具、技术、手段，辅助学生进行学习。同时，每一位学生在“实用性阅读与交流”任务群学习过程中存在不同的能力状况，在核心素养能力方面存在优势和劣势，比如a同学具备语言思维，但是不具备文化审美能力；而b同学具备文化审美能力却不具备良好的语言基础，教师在课后需要利用信息情境，结合多媒体工具让学生在“实用性阅读与交流”任务群学习期间能够进行自主研学，突破个人的瓶颈和障碍。在此环节，语文教师可以引入人工智能AI系统，结合AI系统的自然语言辅助功能，让学生在阅读交流沟通过程中能够集中突破个人的难点和缺点。

比如，针对语言审美能力欠缺的学生，在完成阅读学习之后可将阅读文稿进行重新梳理，将相关文稿信息发送给AI助手，让AI助手对齐润色，从语言审美角度对其中的字词修辞手法进行重新梳理，使学生的审美能力得到不断提升。AI助手所提出的语言润色想法和观点在语言审美板块也能够给予学生更加新颖直观的学习体验和感受，获取语言审美探索的灵感。因此，在“实用性阅读与交流”任务群中，语文教师需要引入AI助手，结合信息化前景，带动学生在个性化学习过程中对概念进行梳理整合，找到深入研学的方向。同时，学生也可以借助语音助手与AI进行对话、交流、沟通，AI系统可根据学生的学习状况给出特定的答案和评价，带领学生在学习环节不断成长进步。

四、教学实践分析

在小学语文“实用性阅读与交流”任务群教学活动中，教师需要参照上述的情境模式来带动学生对语文知识课程概念进行多维度学习，打开学生的思路，拓展学生的学习思维，使学生的学习品质和效率得到大幅度提升。在“实用性阅读与交流”任务群学习活动中，本文引入《宇宙生命之谜》的研学活动，让学生以该篇文章作为研学线索参与任务群学习。

首先，语文教师需要导入课程知识，相关科普文介绍了地球之外是否有生命，并且论述“到目前为止，地球之外是否有生命仍是一个未解之谜”。在本单元的课程教学中，教师需要从语言基础角度让学生理解“揭开、抵御、嫦娥、猜测”等词句的含义；同时让学生从语言思维角度读懂课程围绕地球之外是否有生命存在这一核心问题，对其中的语言逻辑进行梳理，掌握其中的语言描述方法，如举例、比较、列数字、列表格，学会基本的语言思维研学方法。在整个研学活动中，教师需要引导学生了解并掌握科普文的演讲方法策略，并且让学生在完成学习之后，掌握说明文的特点以及常见的写作方法。

其次，语文教师可以引入真实情境，比如引入近现代国际社会在探寻地外生命期间所开展的一系列航天计划，对泰坦星计划、火星计划进行展示，通过人工智能系统，在虚拟现实场景中，学生能够充当宇航员、航天探险者，在VR系统的带领下探寻地外生命的足迹，让学生应用所学习到的知识信息，借助“新理论、恒星、行星、发达”等词汇对这一探索过程进行描述。

之后，教师可以引入角色扮演情境，让学生扮演航天员、科学家，幻想遨游太空以及进行科学探险，引导学生对其中的科学方法、科学探索技巧进行初步讲解学习。学生在参与合作研讨时，可以尝试对本篇文章中所包含的语言核心素养进行再一次整理，在任务群中尝试将相关概念进行模块化、规范化描述和评价。在整体学习结束之后，学生可以尝试书写一篇报告，结合当前科学领域正在研学的重大专题，以说明文的形式进行记录，利用人工智能、AI系统，对报告资料进行不断修正，完善其中的语言细节。

总体来说，在小学语文“实用性阅读与交流”任务群学习过程中，语文教师需要采取科学有效的方法，对情境活动进行开发、优化、完善，制定完整、全面的教学计划，提高学生的综合学习品质和效率。

参考文献：

[1] 李琴、王梅、张凤《小学语文“实用性阅读与交流”任务群的学习情境建构探究》，《基础教育研究》2023年第5期。

[2] 孙采文、徐鹏《“实用性阅读与交流”任务群的学习情境建构探究》，《中学语文教学》2021年第8期。

（王艳霞，1974年生，女，汉族，湖北武汉人，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文教学）

〔本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题《新课标导向下小学语数实用性阅读学科融合行动研究》的研究成果，课题编号：Fjxczx22-350〕