分层教学模式在初中道德与法治课程中的应用策略研究

摘 要：本文探讨了分层教学模式在初中道德与法治课程中的应用及其效果。初中道德与法治课程对于学生品德与公民意识的培养具有关键作用。传统的一刀切教学方式忽略了学生的个体差异，而分层教学模式正好弥补这一不足。这样既能更好地满足学生的个体需要，还能提高课堂的授课效果。实践证明，将该方法应用于初中道德与法治课程的教学后，取得了很好的成效，学生的学业表现、整体素养有了很大提升，并且他们的学习动机和自主学习能力也得到了加强。因此，分层教学模式对于初中道德与法治课程具有重大的现实意义和长远的教育价值，可以提高教学成效，为学生的全面发展奠定良好的基础。

关键词：分层教学 个性化教学 全面发展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.059

进入21世纪，人们对教育的重视程度日益提高。初中是学生人生观和价值观形成的一个重要时期。这个阶段的教学工作，既是个人前途的大事，也是全社会安定的大事。但是，“一刀切”的教学方式下，导致了不同的教育结果。在这种情况下，产生了重视学生个性差异的分层教学，旨在提供更为个性化、有针对性的教学。分层教学模式在教育领域中已经得到了广泛的探讨和应用。它基于学生的知识、能力、兴趣等因素进行分层，确保每层学生都能在适合自己的教学环境中获得最佳的学习效果。在初中道德与法治课程中引入分层教学模式，能够对学生的个体差异进行精确把握，帮助每个学生形成法治观念。本文通过深入研究和分析，能够建立起一套适用于初中道德与法治课程的分层教学模式，为广大的教育工作者提供有价值的参考。同时，也希望借助这一模式能够真正提高初中道德与法治课程的教学效果，助力每位学生走上更加全面、健康的人生道路。

一、分层教学模式在初中道德与法治课程中的具体应用

（一）学生分层

在实行分层教育的过程中，如何对学生进行分层管理，对提高教师的素质具有十分重要的作用。根据知识基础、学习能力和学习兴趣，可以将学生分成不同的层次。首先，知识基础是衡量学生分层的关键指标，其中包含了对道德与法治课程基本知识的了解。其次，学习能力是指学生的学习效率、学习方法和学习思维等方面的能力，它决定了学生在学习中能够取得的进步和成就。最后，学习兴趣也是分层的重要标准，学生的学习兴趣决定了其对课程的投入程度和学习动力。

在实际的教学中，可以采用综合评估、教师评估、学生自我评估等方式，全面客观地将学生分层。同时，教学分层要具有动态性，要随学员的发展与改变不断进行适当的调节。基础层次的学员，其本身的基础较差，还需加强指导与实践；提高层的学生，基础知识掌握较好，但需要进一步拓展和深化；拓展层的学生，则可能需要更多的挑战性和创新性内容，以满足其高层次的学习需求。

在分层教学的情况下，要根据不同层次的学员，制订适合他们特征与要求的教育对策，才能实现因材施教，使每个学员的学业成绩得到提高。

（二）教学目标分层

在实施分层教育时，要根据不同层次的学员制定不同的教育目的，保证每个学员都能从课程中学到知识。以下是初中道德与法治课程中基础层、提高层和拓展层的教学目标设定。

1.基础层目标

知识掌握是基础层学生的首要任务，他们需要牢固掌握课程中的核心概念和基础知识，例如，最起码的伦理规范与法律知识，为以后的学习奠定良好的基础。同时，通过多种形式的教育方法，使学生对道德与法治课程产生浓厚的兴趣，使其积极投身于德育之中。在这个过程中，本文也非常重视同学们良好学习习惯的养成，以此来帮助他们逐渐养成自学的技能，为今后的学习和发展打下一个扎实的根基。

2.提高层目标

在提高层，学生需要进一步深化对道德与法治课程的理解，通过串联和整合知识点，构建更为完整的知识体系。为此，本文通过案例分析、角色扮演等多种教学方法，既培养了他们的批判思考和问题解决的能力，又注意对他们进行指导，使他们在学习中形成正确的法律概念。这种综合性的教学方法不仅有助于学生加深对知识的理解，更重视对学生情感、态度和价值观的培养，从而塑造具有公民责任感和健全人格的个体。

3.拓展层目标

在拓展层，本文鼓励学生超越课程的界限，探索与国际法律、哲学伦理等相关的知识，以拓宽他们的视野并丰富他们的认知。另外，本文还通过一系列的实际操作，使学生的学习不至于只停留在理论上。透过参与社区服务、模拟法庭等活动，同学们可以把所学的伦理和法律运用到现实中去，加深对法律的认识。更重要的是，本文注重培养学生的创新能力。通过引导学生对道德与法治问题进行深入思考，鼓励学生提出自己的见解和创新性的解决方案，本文期望学生们不仅能够成为知识的接收者，更能成为知识的创造者和创新者。

三个层面的教学目的相互联系，层层递进。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况灵活调整，确保每位学生都能在课堂上找到自己的定位，获得成长和进步。同时，分层教学目标也为教师提供了明确的教学方向，有助于提高教学效果，真正实现因材施教。

（三）教学内容分层

在分层教学的过程中，教师要根据层次的差异，进行教学内容的设置。在道德与法治课程中，教学内容的设计需要与学生的需求和能力相匹配，以确保每个学生都能在课堂中获得适合自己的学习体验。

对于基础层的学生，教学内容应侧重于核心概念和基础知识的讲解与练习。通过使用可视化的方法和实例，使学员更好地了解和掌握所学知识。同时，注重与学生的实际生活和经验相结合，使学习内容更加贴近学生的需求，提高学习的兴趣和动力。

在提高层，教学内容应注重知识的深化和拓展。通过案例分析、角色扮演等方法，指导同学们将知识联系起来，提高他们的分析和解决问题的能力。

（四）教学方法分层

在课堂上，教师的授课方式是一个非常重要的问题。在实施分层教育时，要根据不同层次的学员采取不同的授课方式。

对于基础层的学生，教学方法应注重基础知识的讲解和训练。在学习过程中，可以运用各种可视化的课件和生动的案例来加深对所学知识的了解和掌握。同时，教师还可以通过频繁的互动和练习，及时纠正学生的理解偏差，巩固基础知识。对于提高层和拓展层的学生来说，在教育方式上，要更多地关注对学生思考与创造性的指导。教师可以采取以“问题为中心”的方式，指导学生通过独立思维解决问题。通过小组讨论和角色扮演等多种交互方式，实现同学间的相互交往与协作，提高他们的协作意识。在此基础上，通过自主、小组合作等方法，指导学生开展探究性学习，能够提高他们的探索意识和创造力。

按照学生的特征与需要，对不同层次的学员实施分层。将教育方式进行适当分层，能更好地适应不同层次的学生，提高他们的成绩，使他们能够获得更好的发展。

（五）教学评价分层

在实行分层教学时，应因人而异，方能确保评价的公平与效率。

对于基础级的学员，评估方法应该侧重于对基本知识的理解。通过传统的写作测验和小型测验来检验他们对所学内容的理解程度。同时，也可以从学生们的学习成绩以及他们的上课参加度来评价。对于提高层和拓展层的学生，评价方式则应更加注重能力和素质的表现。通过案例分析法、小组讨论法和研究报告法等全面评估方法，提高学生的分析、判断和创新意识。

在评价标准的设定与调整方面，教师应根据各层学生的实际情况进行合理设定。对于基础层次的学员来说，考核的条件可以比较放松，重点放在对基本知识的理解上；而对于提升层次和拓展层次的学员来说，考核的标准应该更高一些，要求学生展现出更高的思维能力和创新水平。同时，在教学过程中，教师还应根据学生的表现和反馈，适时修改评估准则，以保证评估的科学性和有效性。

二、分层教学模式的应用效果分析

（一）教学案例

本文将某中学初二（1）班作为实验对象，该班级共有35位学生，整个班级的成绩在年级里处于中下游。本文对他们进行为期一个学期的班内分层教学分析，同时把年级中另外的教学班初二（3）班作为对照班，参照班没有实行分层教学模式。

在对实验班和对照班进行分层教学前，统计了两个班级学生第一学期期末考试的成绩优良率，并以此为依据，旨在了解学生的现有成绩水平和学习状态。如表1和表2所示。

根据上述两个班级成绩分布表格来看，两个班级情况虽略有不同，但也较为接近。实验班（1）班有35人，60—79这个中间层级占了班级约一半的人数，达到优良率的学生和不及格的学困生人数差不多，人数是呈橄榄型分布；对照班（3）班有31人，70—89这个层次人数最多，占了班级总人数的三分之二，比（1）班情况稍好，但不及格人数也为5人，学困生的尾巴依旧很大。无论从平均分还是成绩人数的分布来看，虽然（3）班比（1）班较好，但总体分布较为接近，这为本文在初二年级开展分层教学模式的对比提供了有利条件，因此把（1）班作为实验班，（3）班作为对照班进行分析。

（二）应用效果分析

分层教育的具体落实流程是在教室中进行的。而分层的实质就是在课堂上进行教学。作为一名教师必须考虑到不同层面学生的学习需求，有的喜欢从教师的讲解中获取知识，有的喜欢利用呈现内容推理抽象知识。因此，在课堂上对不同风格的学生，教师应当准备好不同的教学方法，帮助他们学习。

在实验完成后，本文统计了实验班和对照班初二年级期末考试情况，对比如表3所示。

从表3分析来看，两个班级平均分差距为6.08分（实验班略高），通过率相差1.1%，而两个班级的平均成绩相差31%（实验班略高），由此可见，经过了一个阶段的学习，两个班级的道德与法治学习状况发生了变化，学习成绩差距也不断拉大。

从表4可见，经过了一个学期的实验，试验班（1）班的后测结果与前测相比，有了显著改善，平均分数增加了6.45分，通过率增加了5.7%，优秀成绩提高了25.7%。

如表5所示，通过一学期的试验，将对照班（4）班的后测结果和前测结果相比，没有太大的区别：后测的平均分减少了0.39分，合格率提升了3.2%，优良率降低了3.3%。

分析以上数据可以发现，与传统的未分层教学相比，班内分层教学对学生的道德与法治学习能够造成影响，提高学生的成绩。

分层教学模式在初中道德与法治课程中取得了显著的应用效果。该模式最大的优势是能够实现对学生的个性化教育，并能很好地满足学生的不同学习需要。通过对学员进行科学分层，教师可以根据学员的具体状况，为他们定制相应的课程学习内容和方式，让他们的教育更加接近于学员的需要，让他们的学习更加有趣。其次，实施分层教学模式，可以有效提高学生的学习成绩。根据不同水平的学生，教师们可以采取适当的教育方式和评估方法，从而更加准确地掌握他们的学业进展情况，从而进行有针对性的教育，提高教育的有效性，使他们的学业成就和整体学习质量得到提升。最后，实施分层教学可以促进学生整体素养的提升。这一模式注重培养学生的思维能力及实践技能。

然而，分层教学模式也面临一些挑战。首先，如何准确分层是一个关键问题。因此，在课堂上，教师要密切注意学生的发展，及时对其进行相应的调整。其次，分层教学模式对教师的要求也相对较高，需要教师具备较高的教育教学能力和敏锐的洞察力。

综上所述，通过对初中道德与法治课程实施分层教学的研究，揭示了实施“分层”教学的必要性和可行性。该模式充分考虑了每个人的不同。然而，分层教学模式的实施需要教师付出更多的努力和智慧，需要相关部门的支持和配合。我们期望分层教学模式能够在更多学校、更多课程中得到广泛应用，让每一位学生都能在适合自己的教学环境中茁壮成长，为构建更加公平、更加优质的教育体系作出积极贡献。

参考文献：

[1] 胡永平、张连兵、段鸿茹《新闻案例教学法在初中道德与法治课堂中的应用》，《教育理论与实践》2022年第35期。

[2] 文静《浅谈分层教学法在初中作文教学中的应用》，《语文建设》2021年第23期。

[3] 党广豪《信息技术课程“分层教学模式”实施策略研究》，《福建茶叶》2020年第4期。