小学语文阅读教学的基本思路及策略探索

摘 要：阅读教学作为小学语文课程教学的重中之重，其教学效果不仅直接影响学生学科知识的习得，同时对学生语文学科素养的初步养成具有关键作用。本文分析了小学语文阅读教学的重要价值，对阅读教学的基本思路进行了论证，并从多个角度探索了小学语文阅读教学的策略，以期让每个学生都可以得到全面发展。

关键词：小学语文 阅读教学 基本思路 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.002

小学语文阅读教学不仅是传授学生文化知识的重要环节，更是培养学生学科素养和认知能力的关键一环。小学语文阅读教学活动的有序开展，不仅有助于学生语文学习能力的全面发展，更有助于学生个人综合素养的全面提升，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。基于此，教师不仅要将阅读教学视为知识传授的重要手段，更应将其视为培养学生思维、塑造学生情感、引发学生思考等方面的桥梁。

一、小学语文阅读教学的重要价值

（一）培养学生基础语言能力

小学是培养学生基础语言能力的关键时期。通过阅读教学活动的有效开展及学生的全身心参与，学生不仅能够扩充词汇储备，掌握语言表达技能，更能提升对母语语法结构的认知，进而让学生的基础语言能力得以有效提高。

（二）引发学生自主阅读兴趣

学生的自主阅读兴趣是课堂教学效果的有效体现。教师精心设计的阅读课堂教学，不仅可以让学生掌握各类文学题材的阅读方法，更可以引发学生自主开展课外阅读活动的兴趣，进而在长期的坚持下形成良好的阅读习惯。

（三）提升学生综合学习能力

阅读是一个主动思考的过程。在教师的教学引导下，学生不仅能够通过阅读不同题材的文章开阔视野，更能通过对文本主题及文章内容的剖析，让思辨能力得到初步培养，进而促进自我综合学习能力的提升。

（四）培养学生正确的情感认知

优秀的文学作品可以引发读者的情感共鸣。在教师的精心点拨及耐心指导下，学生可以在阅读中体悟作者所表达的情感及情绪，再加之教师的及时引导，学生能够掌握对待不同情感的方式方法。

二、小学语文阅读教学的基本思路

（一）想方设法让学生爱上阅读

对于小学语文阅读教学而言，学生阅读兴趣的培养是重中之重。为此，教师可以从以下几方面着手，想方设法让学生爱上阅读，并自觉主动开展课外自主阅读。首先，选择适宜的阅读材料。对于小学生而言，阅读兴趣往往与阅读内容密切相关，教师应根据学生的年龄、兴趣和认知水平，选择适宜的阅读材料，确保内容能够引发学生的兴趣和好奇心。其次，创造轻松的阅读氛围。教师可以通过课堂互动、趣味小游戏等方式，创造一个轻松的阅读氛围，进而让学生感受到阅读的乐趣。再次，提供多样化的阅读体验。教师通过引导学生对故事、诗歌、报纸、杂志等不同类型文本开展多样化的阅读体验，可以帮助学生发现自己喜欢的文本类型，进而培养他们的阅读兴趣。最后，鼓励分享与交流。学生之间的分享与交流能够激发彼此的阅读兴趣，同时也为他们提供了互相启发的机会，教师可以组织小组讨论、朗读比赛等活动，让学生分享自己的阅读体验和感受。通过以上方法的运用，教师可以引导学生真正爱上阅读，进而愿意主动探索知识的海洋，不断拓展自己的阅读广度和深度。

（二）多种方式让学生学会阅读

对于小学语文阅读教学而言，学会如何阅读才能让阅读真正发生并得以深入。为此，教师可以从以下几个方面着手，应用多种教学方式让学生学会阅读，进而在阅读过程中得以汲取营养。首先，教授阅读基本策略及方法。教师可以教授学生诸如预测、推测、概括等阅读策略，以及快速浏览、重点标记、摘录笔记等阅读方法，进而帮助学生更好地理解和处理文本信息，提升阅读效果。其次，提供多样阅读材料引导分析思考。教师可以提供诸如故事、科普、新闻等多个领域的阅读材料，并引导学生分析文章的结构、观点、逻辑等，进而培养学生独立思考的习惯及能力。再次，培养批判思维，提升理解能力。教师可以引导学生对文本的主题及内容进行辨析，通过对信息的评估和甄别，判别信息的真实性和合理性，进而稳步提升阅读理解能力。最后，提供多种实践机会。教师可以依据不同的教学内容布置不同的阅读任务，让学生在阅读实践中运用所学技能不断提升阅读能力。通过上述方法，学生不仅可以爱上阅读，还能够真正学会阅读，使他们在面对各种阅读文本时可以做到游刃有余。

（三）整合资源让学生自主阅读

对于小学语文阅读教学而言，学生愿意自主开展课外阅读是重要的教学目标。为此，教师可以从以下几个方面着手，整合各类资源让学生自主开展课外阅读，进而逐渐养成阅读习惯。首先，家校沟通创设阅读氛围。良好的家庭阅读氛围对小学生阅读习惯的养成至关重要，教师应积极与家长沟通交流，让家长认识到阅读对孩子成长的重要意义及价值，进而主动为学生创设良好的阅读氛围。其次，整合阅读资源并提供资料获取支持。教师可以为学生整合并推荐合适的图书、杂志、报纸等阅读材料，并为学生提供如网络下载、线上阅读、图书馆借阅等阅读材料的获得方案，从而让学生可以“多读书，读好书”。再次，整合任务并提供阅读指导。小学生在开展自主阅读过程中常出现“偷懒”现象，教师可以整合各种阅读任务“强制”学生在课外进行阅读，同时定期与学生交流。最后，整合学生资源开展交流分享。教师可以组织阅读分享会、读书俱乐部等活动，让学生通过交流分享来增进对阅读材料的理解和体验。通过对各类资源的整合，可以让学生在课堂外持续保持阅读的兴趣，进而促进学生的阅读能力得以稳步提高。

三、小学语文阅读教学的策略

（一）依据新《课标》制定教学目标

课程标准在教学目标、教学内容及教学方法等方面提出了明确且具体的教学要求，以培养学生的学科核心素养，同时提供了大量的教学范例供一线教师参考借鉴。因此，教师在开展小学语文阅读教学活动时，应依据课程标准制定相应的教学目标，从而让教学方案更加具有针对性及实用性，进而取得更好的学习效果。为此，教师可以依照以下次序制定相应教学目标，进而为阅读教学活动的有序开展奠定良好基础。首先，教师应依据课程标准以及学生的真实阅读水准，明确本学期阅读教学的最终目标，这些目标可以涵盖语言文字的认识、理解阅读材料的能力、名言警句的积累数量、阅读兴趣的养成效果等多个方面。其次，针对不同年级和不同学生的特点，依据教学大纲将学期教学目标分解为阶段教学目标，比如，在制定低年级阶段教学目标时，可以侧重培养学生对文字的基本认知以及识字能力，为进入高年级阶段的阅读学习打下扎实的基础；而在制定高年级阶段教学目标时，则应注重培养学生的理解分析能力和阅读批判性思维，从而促进学生自主学习能力的提升。此外，教师应根据学生的个体差异，制定个性化的目标。不同学生的阅读水平及阅读能力可能存在差异，有些可能词汇量较多，但理解能力有限；有些可能反之，教师可以根据学生的实际情况，有针对性地制定个性化目标，从而让每个学生都能通过阅读取得不同程度的进步。

（二）将习惯培养融入日常教学

在小学语文阅读教学中，抓好阅读习惯的培养是一项不可忽视的重要任务。良好的阅读习惯不仅能让学生获得大量的课外知识，还能明显提升学生的阅读水平，为学生未来的终身学习打下坚实基础。教师可以从以下几个方面着手，将学生阅读习惯的培养融于日常教学过程中。首先，教师可以通过榜样示范来引导学生养成良好的阅读习惯。对于小学生而言，教师的一言一行都是自己模仿及学习的对象，为此，教师可以通过分享自己的阅读体验、展示自己所阅读的书籍、讲讲自己本阶段的阅读目标等方式，引发学生争相模仿的欲望，进而促使学生自觉主动地开展各类阅读活动。其次，创设良好的阅读环境也是培养阅读习惯的关键。教师可以充分利用本班教室的现有条件，将各个角落改造成学生随时可以开展阅读活动的场所，以让学生在闲暇时间自由阅读，进而让学生在享受阅读乐趣的同时逐渐养成阅读习惯。此外，教师可以结合本单元的阅读教学内容，为学生推荐一些经典的、富有趣味性的课外阅读材料，并组织诸如读书分享会、阅读比赛等小型活动，来进一步激发学生的阅读兴趣，从而在潜移默化中让学生的阅读习惯得以渐渐养成。

（三）充分调动学生的阅读主动性

在阅读教学中充分调动学生阅读的主动性，不仅能激发学生自主开展阅读活动的兴趣及欲望，还能培养学生的自主学习意识和创造性思维。教师可以从以下几个方面着手，调动学生的阅读主动性，进而提高教学效果。首先，教师可以采用启发式的教学方法，运用具有层次性的开放式问题调动学生的阅读主动性，进而引发学生对阅读材料进行独立思考，而在学生的思考过程中，教师可以启发学生从作者的角度对问题展开分析，从而活跃学生的思维，培养学生对阅读材料的分析理解能力。其次，为调动学生的阅读主动性，教师可以采用让学生写阅读笔记或读后感等方式，让学生联系自己的真实生活，将自己对阅读材料的个人见解、内心感受予以记录下来，从而促使学生更为深入地分析阅读材料，并培养学生的阅读深度和思维广度。此外，教师还可以结合阅读教学内容，鼓励学生以多种形式开展文学鉴赏或创作活动，比如，可以让学生尝试模仿某篇优秀文章的写作风格进行创作，或者对阅读材料的故事情节予以延伸和改编，从而调动学生的阅读学习主动性，并培养学生对阅读文本的深入思考和创新能力。

（四）强化学生的文本解读能力

1.边读边想象文本画面

在小学语文阅读教学中，学生的文本解读能力至关重要。而边读边想象画面是强化学生文本解读能力的一个有效策略，不仅可以帮助学生更好地理解文本，丰富阅读体验，还能提升学生阅读的深度和广度。边读边想象画面方法是指在阅读的过程中，学生在教师的引导、启发下，根据文本所给的信息想象其中的场景、人物、动作等，将故事情节变成一个个生动的画面，从而使阅读材料得以更加具体、形象。边读边想象画面的方法不仅有助于提升学生的创造性思维，还可以加深学生对文章内涵的理解，同时可以培养学生的想象能力和联想能力。

以小学语文四年级下册第二单元第六课《飞向蓝天的恐龙》阅读教学为例，在教师的引导下，学生可以通过边读边想象，将恐龙在广袤天空中振翅飞翔的情景描绘出来：恐龙展翅高飞，它的巨大身躯在空中留下一道道宽阔的阴影，阳光透过恐龙的薄膜状翅膀，形成斑斓的光影……这种想象不仅能够帮助学生更好地理解文章内容，还能够激发他们的阅读兴趣，增加阅读学习的趣味性。

2.品味文本中精彩的词句

在小学语文阅读教学中，引导学生深入品味课文中的精彩词句，不仅有助于学生加深对文章内涵的理解，还能培养学生的表达能力，让学生的文本解读能力得以强化。品味文本中精彩的词句的过程可以理解为对词句进行剖析、思考和欣赏。教师可以从阅读文本中精心选择一些富有表现力、充满意境的精彩词句，引导学生对其进行细细品味，从表层字面和深层内涵上进行探究，进而强化学生的文本解读能力，并提升学生的文学综合素养。

以小学四年级上册第三单元古诗《暮江吟》中的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”为例，教师可以带领学生逐字逐词品味此诗句，引导学生分析其中的精彩词汇和表达方式，如“铺”字生动地描写了夕阳斜照江面的动态画面；同时，结合该首古诗的注释以及写作背景的讲述，学生能够感受诗词字里行间的美好以及作者所要表达的内心感受。此外，品味精彩的词句还可以培养学生的表达能力。通过分析词句的修辞手法、情感表达等，学生可以借鉴其中的表达方式，并将其运用到自己的写作中，从而提升自己的语言表达能力以及写作水平。

3.体悟文本的情感表达

在小学语文阅读教学中，教师引导学生全身心沉浸于阅读材料所构建的情境之中，并像故事中的角色一样去感受、思考、体验，深入感受角色的情感和境遇，可以明显提升学生的阅读体验和理解能力，让学生的文本解读能力得以有效强化。教师可以运用多种方式引导学生想象自己置身于阅读文本的场景中，体验其中的情感、欢乐、悲伤等，从而更好地理解文章背后的内涵。

以小学四年级下册第八单元第二十七课《巨人的花园》阅读教学为例，教师可以引导学生将自己想象为小说中的主人公，感受他踏入巨人花园的喜悦和惊叹，体验他与巨人之间的友情，感受巨人为花园带来的变化。通过这种“代入式”的教学方法，学生可以更深刻地理解故事情节，感受阅读材料所表达的内心情感，进而在情感共鸣中使自己的文本解读能力得以明显提高及强化。此外，教师在阅读教学过程中能够引导学生体悟文本的情感表达，提高学生的情感表达能力。通过体验故事中的情感，学生可以更好地理解角色的内心感受，从而提高自身的情感表达能力和写作能力。

总而言之，小学是学生语言发展和认知培养的关键时期，阅读教学活动的有效开展，不仅可以让学生习得文化知识，同时还可以培养学生良好的学习习惯，提升学生的语文综合素养。作为一名小学语文教师，在开展阅读教学过程中应秉承“因材施教”的教学理念，以新《课标》为指引，创新教学方式方法，从而让每个学生都可以提高学习能力。

参考文献：

[1] 苏叶叶《优化阅读教学路径培养学生核心素养——小学语文阅读常见问题及改进策略初探》，《考试周刊》2023年第38期。

[2] 权颖瑄《新课改背景下提升小学语文阅读教学有效性的路径探究》，《文科爱好者》2023年第2期。

[3] 万琪《小学语文阅读教学路径分析——以部编版教材为例》，《中华活页文选（教师版）》2022年第12期。

[4] 赵慧、李炎山《小学语文阅读教学有效性提升路径探》，《新课程研究》2022年第16期。