深度学习视角下初中古诗文大单元教学实践研究

摘 要：大单元教学是指以学生思维发展为主要方向，结合整体化、系统化思想对单元教学形式进行合理构建，确定出大单元教学内容和活动，通过思维汇总和知识整合的形式体现出大单元内容。为了保证初中语文古诗文大单元高效教学，初中语文教师要立足深度学习视角，明确单元古诗文教学目标和主题，设计丰富的古诗文单元教学活动，确保学生对单元古诗文知识点的系统理解和掌握，实现学生语文核心素养的进一步发展。

关键词：深度学习 初中语文 古诗文 大单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.043

古诗文是初中语文课程中的重要教学内容之一，同样也是初中生对于语文科目学习的难点之一。初中语文教师在设计大单元古诗文教学模式时，就要以初中生的实际问题和需求为出发点，将丰富的教学资源渗透其中，创设出良好的大单元古诗文教学情境，对学生展开系统化教学，帮助学生构建起大单元视角下的语文古诗文知识体系，让学生更加系统、整体地学习古诗文知识点，带动学生语文核心素养的发展，为初中生今后的发展和成长奠定一定基础。

一、深度学习概述

“深度学习”主要是指以教师为任务开展的引领角色，是一种强调学生主体性和主动性的学习方式，关注学生对学科知识的深化理解，学生需要认真听取教师的专业化指导，高效完成各种具有综合性和针对性的任务。深度学习具有五个基本特征“活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与评判”，对于学生的发展具有指导价值。

二、初中古诗文大单元教学实践价值

古诗文教学较为关注学生综合素质的发展，能够更好地实现核心素养下的教育目标，凸显我国语文学科所蕴含的人文精神。将大单元教学模式应用在初中语文古诗文教学中，一方面能够提高学生的学习积极性，培养学生的审美趣味，大单元教学能够将零乱的古诗文知识点系统整理出来，提取古诗文中的重点知识，学生会处于一种主动学习状态，深入体会古诗文所蕴含的情感和思想；另一方面能够丰富学生的文化认知，古诗文中含有丰富的文化元素，将丰富的文化系统组建出来，能够有效发挥古诗文传承中华传统文化的价值，让学生在脑海中形成系统的古诗文文化体系。

三、深度学习视角下初中古诗文大单元教学实践策略

（一）合理应用网络设备，创设学生预习平台

在深度学习视角下，学生的自主学习得到了教师的广泛关注。初中语文教师要拓宽教学渠道，借助各种网络设备为学生搭建线上交流平台，将大单元古诗文预习任务发布其中，让学生借助教材和现有数字工具完成资料的查询和知识的学习，明确本节课要“学什么、怎么学”。初中语文教师还需要在设计自主学习任务时，关注到班级学生间的差异性特点，要按照班级学生间能力的不同合理划分层次，为各层次学生布置不同数量、不同难度的预习任务，确保班级中每一名学生的个性化需求得到满足，让学生在线上交流平台中获得视野的拓展和认知的丰富。

以部编版七年级下册第五单元为例，该单元包括五首古诗，语文教师则可以从这些内容入手设计自主学习任务，除了让学生关注古诗文的文化艺术外，还要让学生在古诗文阅读中体会作者对人生的思考和认识。语文教师可以先将这个古诗文原文以电子的形式分享给学生，这种形式较为新颖，能够激发学生的兴趣，让学生尝试理解古诗文的含义并尝试背诵，以便节省课堂上的背诵时间，整体阅读和背诵便于学生发现古诗文之间的相似之处。语文教师可以将这些古诗文需要掌握的重点字词含义放置于微课视频中，帮助学生阅读、理解每一篇古诗文所讲述的内容，学生可以在阅读和分析的基础上，借助网络设备查找自己不理解的诗歌字词，将搜集到的知识点记录下来。该教学环节能够突破最为基础的知识难点，为后续的课堂深度教学打下基础。

（二）认真梳理单元内容，确定单元教学目标

大单元教学主要是由语文教师将整个单元的内容组合起来，设计成统一的教学计划。其中，教学目标的制定能够决定大单元教学方向和效果，初中语文教师应当结合初中生的实际情况和深度学习要求，制定出涵盖整个单元古诗文内容、对初中生产生不同影响的大单元教学目标。为了让大单元教学目标的制定发挥出应有价值，初中语文教师还要强化对学生的指导，要参与到学生的大单元学习环节中，记录下学生的学习表现，如收获或问题等，及时调整大单元教学目标的难度和性质，确保大单元古诗文教学的顺利进行，潜移默化地提高学生的语文核心素养。

以部编版八年级上册第六单元为例，本单元课文都是我国古代的经典名篇，单元主题为“品格与志趣”，与人的品格、志趣、情怀、抱负有关，对于学生养成正确的人生观和价值观，培养学生健康的审美情趣、增加文化积淀都具有重要的意义。初中语文教师在设计单元教学目标时，应当围绕“立德树人”这一根本教学任务，以促进学生核心素养为发展为目的，即1.感受古人先贤的创作智慧，了解到中华传统文化的魅力，形成文化自信心；2.了解并积累重要作家作品及相关文学常识，能够利用注释和工具书自主阅读古诗文内容，提高学生阅读古诗文的能力，提升自身中华文化修养；3.了解古诗文大意，能够识别古诗文的情感、观点、立场等，培养学生的直觉思维、形象思维、抽象思维和逻辑思维。以上教学目标关注分层设计，主要是让学生在单元教学目标的指引下高效完成单元学习任务，提升学生的学习能力和学习效果。

（三）合理应用媒体设备，创设良好教学情境

高效化教学课堂的构建是建立在良好教学情境之上的，能够推动初中语文大单元古诗文教学进程，将学生的古诗文学习兴趣和动力调动起来。初中语文教师则可以在大单元教学中，将媒体设备合理应用其中，立足本单元教学主题，将每一篇古诗文所描述的场景以一种直观化的形式展示出来，为学生营造出良好的古诗文学习情景，将学生的学习注意力集中起来，以亲身体验的形式理解作者所表达的情感。语文教师还可以从本单元的古诗文入手，依据中考古诗文考察方向设计相关练习题，将其展示在电子白板上，让学生深入此氛围中展开练习，这样能够提高学生的古诗文学习效果。

以部编版八年级上册第三单元为例，本单元教学主题为“山川之美”，其中的《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》都与景色描写相关，学生在大单元学习中能够获得一定的美感享受。初中语文教师就可以借助媒体设备依次展现出各古诗文所描述的美景，如《三峡》分别写了夏天、冬春之时和秋天各个不同季节的景色；《短文二篇》分别描绘了秀美的山川景色和夜游承天寺所看到的景色；《与朱元思书》描绘了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物；《唐诗五首》中的诗歌涉及田园风，意境格调各有特点。学生能够调动起自身的视觉和听觉体会，抓住本单元写景抒情这一主线，体会诗文的情志。教师可以在完成情境化教学后，选择一个课外的写景古诗文，让学生尝试梳理景物选择点、观察点、特点、感受作者的思想感情。

（四）强化学生主体地位，提出单元问题链条

在深度学习视角下，初中语文教师应当关注学生主体地位的强化，要为学生闪光点的展现提供平台，使学生对于语文古诗文知识学习的热情得到加强，真正让学生掌握这些古诗文背后的深层次含义。初中语文教师可以立足单元古诗文“主题”和“目标”，设计出学生思考和探究的任务，将这些学习任务按照难度“由低到高”的顺序依次排列，让学生在认真解读单元古诗文的基础上展开分析，将学生的古诗文探究思维有效启发出来。小组合作探究模式与初中生的年龄特点相符合，更易于深度学习视角下大单元教学课程的开展，语文教师可以按照班级学生的个性特点均衡划分小组，确保学生实现思维的碰撞。

以部编版九年级下册第六单元为例，本单元教学主题为“古仁人志士的智慧与责任担当”，围绕治国理政和军事战争选编了一组经典的古诗文，让学生感受到仁人志士身上“天下兴亡、匹夫有责”的责任与担当精神。初中语文教师可以先带领学生初步朗读本单元涉及的古诗文，学生需要在阅读中尝试借助语境推断文言文词意、句意、文意，感受每一篇古诗文设计到的人物形象和特点。深度阅读中，语文教师则可以让学生把握古诗文的写作特色，了解到作者的布局谋篇、表情大意之处，并尝试从单元古诗文入手向学生提出探究性问题：本单元古诗文中，人物布局谋篇有何差异性特点？本单元每篇古诗文的表达情感是怎样的？本单元古诗文作者在写作方法有何相似之处？通过问题引导学生循序渐进地理解古诗文，把握好古诗文学习重点。

（五）搭建教学评价体系，回顾单元教学内容

在大单元教学背景下，教师的课程教学不仅存在于对学科知识的讲授中，还存在于课堂总结和反思中，初中语文教师就应当在深度学习视角下丰富古诗文大单元教学内容，将教学评价环节引入其中，立足新《课标》和学生的实际情况，制定出更加全面的教学评价体系。语文教师还可以将以学生为主体的评价形式引入其中，让学生之间相互交流大单元课程中古诗文所表达的情感，以便更好地凸显大单元学习对学生自身的推动价值，助力学生形成良好的学习习惯。

以部编版九年级上册第三单元为例，语文教师可以让学生主动分享每一篇古诗文的作者简介和诗文背景，总结诗人作者的思想品质，鉴于班级中每一名学生学习能力的差异性特点，初中语文教师就可以系统归纳出每一名学生的学习效果，制定出统一的评价标准，语文教师应当在实施奖惩机制的基础上，对学生展开针对性教学，对学生表现优秀的地方给予鼓励和支持，让学生形成一定的大单元学习信心，对于学生表现不足之处，语文教师应当提出合理化意见，并将本单元古诗文知识录制成微课视频，让学生有选择性地观看，这样能够提高学生在课堂教学中的参与度，更好地实现深度学习这一课程教学目标。学生的自评和互评能够更加全面地认识自己，从生生对比中更加全面地认识自己，更好地掌握大单元古诗文知识。

（六）提出单元概念元素，构建单元思维导图

思维导图是大单元教学视域下的重要教学工具，能够帮助教师找出大单元重难点教学内容，在加快课堂教学效率的基础上减轻自身教学压力，将大单元知识点为学生清晰展示出来，便于学生更好地理解和掌握。初中语文教师就可以在古诗文大单元教学中，提取大单元概念元素，确定本单元教学主题，学生可以将大单元涉及的古诗文内容进行对比，了解清楚这些古诗文存在的差异性和共同性，补全思维导图的内容，实现对本节课所学知识的及时复习和巩固，能够让学生在思维导图的搭建过程中及时弥补自身未完全掌握的知识，提高学生的课堂参与度。

以部编版九年级下册第三单元为例，本单元教学主题为“家国之思”，共同特点是偏于论辩或说理，具有很强的艺术表现力，主要是引导学生领悟古代诗文的思想内涵和艺术特色。初中语文教师可以采用对比阅读的方法，让学生通过分析阅读内容，发现不一样的古诗文在表现手法上的差别，在锻炼学生逻辑思维能力的前提下搭建起思维导图。学生的思维导图构建形式如下，将本单元主题作为思维导图的核心“家国之思”，将本单元的古诗文作为第二分支，即《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》《词四首》，将每一篇古诗文的观点等要素作为第三分支和第四分支，对单元古诗词教学脉络进行重新梳理，保证初中语文大单元古诗文高效教学。

（七）拓宽单元教学形式，设计诗文创新活动

在深度学习视角下，教师既要关注学生对学习内容的掌握，也要关注学生情感因素的发展，可以有效拓宽大单元古诗文教学形式，设计出趣味性较强的古诗文教学实践活动，可以组织学生以情境演绎、写作创作的形式表达自己的学习体会，将大单元教学目标和技能训练相结合。理解性教学是古诗文教学当中的核心理念，同样也是单元设计的最终目标，表明了初中语文教师要在大单元古诗文教学任务完成后，将大单元教学评价环节引入其中，遵从过程性评价和针对性评价，总结古诗文大单元教学的效果和学生的学习质量，为后续大单元古诗文教学奠定一定基础。

以部编版八年级下册第三单元为例，本单元主题为“古人志趣”，所选古诗文都是中国文学史上的经典名篇，能够带给学生良好的学习享受。初中语文则可以从本单元古诗文入手设计丰富的实践活动，从《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《关雎》《蒹葭》五篇作品入手，按照班级学生间的不同能力划分团队，每个团队需要负责一篇古诗文，既要把握古诗文的理论知识，又要把握背后情感，充分表达出自身的内心情感。各团队需要根据单元古诗文主题以及所选古诗文讲述的内容，完成情景剧的编创。以《桃花源记》为例，该团队要将作者的描写顺序和描写的变化情感展现出来；在完成情境演绎后，就可以立足本单元古诗文综合性学习任务“学写读后感”完成写作创作，提炼和表达鲜明正确的观点，处理好“引”和“感”之间的关系。

总而言之，学生的古诗文学习是一个日益积累、循序渐渐的过程，需要教师的有效指导才能深度掌握。初中语文教师可以从深度学习视角入手，将大单元教学模式和古诗文教学相互融合，从学生学习情况、教学目标等方向出发，确定古诗文单元教学流程，制定出古诗文大单元教学方案，以便将学生的古诗文学习兴趣和动力调动起来，促进学生对古诗文知识点的深度理解和掌握，进而将大单元教学价值充分发挥出来，实现初中语文教育事业的稳步发展。

参考文献：

[1] 黄春荣《大单元背景下初中古诗文融合教学策略研究》，《安徽教育科研》2024年第8期。

[2] 姚茹《基于学习任务群的初中语文古诗词教学策略》，《读写算》2024年第8期。

[3] 黄天阳《语文学科核心素养视域下的古诗词教学探究》，《名师在线》2024年第5期。