基于深度学习的初中语文大单元整体教学策略探究

摘 要：深度学习不同于传统的表层学习，它追求的是学生在理解的基础上进行批判性思考、创造性思维和应用性实践的深层次学习行为。它要求学生在学习过程中能够全身心投入，探究知识的内在联系和深层意义，不仅仅满足于知识的记忆和理解，而是要在此基础上进入到分析、评价、创造的更高层次。基于此，文章对基于深度学习的初中语文大单元整体教学展开探究，以期为初中语文教学改革提供理论依据和实践指导。

关键词：深度学习 初中语文 大单元整体教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.038

在当今信息爆炸、知识更新加速的时代背景下，初中语文教育面临着前所未有的挑战和机遇。如何在这样的时代背景下培养出既具备深厚语文素养又能够适应未来社会发展需要的人才，成为教育工作者深入思考的问题。基于深度学习的初中语文大单元整体教学，正是在这一大背景下应运而生的教育理念，其旨在通过深化学生的学习体验、扩展学习深度和拓宽学习广度，促进学生全面而深入地掌握语文知识，培养学生的综合素质。

一、深度学习的内涵

首先，深度学习强调培养学生的自主学习能力和创造力。传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和考试成绩的评价，而基于深度学习的教学将学生置于更加主动的学习角色中SAPnOEsqAWGNLGb/qdghPg==。学生可以通过探索、实践和合作来自主构建知识体系，培养解决问题的能力和创新思维。在初中语文教学中，教师应当成为学生的指导者和引导者，为学生提供所需的资源和支持，激发学生的学习兴趣和内在动力。

其次，深度学习注重培养学生的综合素养和跨学科思维。语文作为基础学科，不仅仅是为了让学生掌握语言技能和阅读能力，更重要的是培养学生的思维能力和判断能力。基于深度学习的初中语文教学通过多媒体技术和互联网资源的应用，扩展了学生获取信息和知识的渠道，使学生可以从不同领域和角度去理解和应用语文知识。通过跨学科的学习实践，学生可以将语文知识和技能与其他学科进行有机结合，培养学生的综合素养和创造性思维。因此，在推进教育改革的同时，我们应积极借鉴深度学习的理念和方法，不断探索适合初中语文教学的新路径和新模式，促进学生全面发展。

二、基于深度学习的初中语文大单元整体教学的意义

基于深度学习的初中语文大单元整体教学意义，体现在如下几方面。其一，深度学习强调学生主动探究知识的内核，这在语文教学中体现为引导学生深入文本，挖掘作者的思想情感，理解文化背景，形成个人见解。在这一过程中，学生不仅要记忆语文知识，而且通过高阶思维的训练，如分析、评价、创造等，建立起批判性和创新性思维模式。例如，在学习古诗文时，不仅仅停留在识记古诗文的层面，而是引导学生深入作者的时代背景，感悟作者的情感态度，从而培养学生的历史意识和文化认同。

其二，深度学习倡导的是从学生的内在出发，通过自我驱动的学习过程，培养学生的自主学习能力。在初中语文教学中，教师可以设计开放性的学习任务，鼓励学生自主寻找资料、探讨问题，甚至自己组织和开展学习讨论。这种教学方式有助于学生在实践中发现问题、解决问题，形成自我调节和终身学习的能力。

其三，深度学习的实施有助于强化语文教学中的情感、态度与价值观教育。通过对文学作品的深入学习，学生能体会到丰富的情感世界，形成正确的价值观念。这一点在初中生的成长过程中尤为重要，因为其正处在个性形成和价值观快速发展的阶段。深度学习能够帮助其建立起积极向上的生活态度和价值追求，对其人生发展产生深远影响。

三、基于深度学习的初中语文大单元整体教学的问题

1.教学的方法应变性弱

教学方法的应变性弱主要反映在对于深度学习核心理念的落实上。当教师未能深刻理解深度学习的精神，在课堂教学中依然停留在表层教学策略上时，教学内容的深度与广度难以与学生的认知发展同步，使得教学无法触及学生认知发展的深层次需求。教学方法的革新滞后，导致课堂活动缺乏吸引力、教学方式过于单一，未能激发学生主动探究的热情，进而影响学生对语文学科深层次美感和人文精神的理解与领悟。此外，“教学方法应变弱”还体现在教师对学生个体差异的忽视。教师未能根据学生的个性和需求调整教学策略，采用统一模式的教学方法难以满足不同学生的学习需求，不仅限制了学生潜能的发展，也使教育的公平性受到挑战。教学方法的僵化还可能导致教育资源的不公平分配，不利于营造公正和谐的学习环境。

2.学生的互动不足够

互动不足减弱了语文学习的情感体验和文化认同。语文教育不仅能够传承知识，更能够传承文化，它通过文学作品中的情感共鸣、人文精神的体验来增进学生的文化素养。在缺少互动的教学环境中，学生很难体验到与他人情感共鸣的过程，这种体验对于深化语文学习的情感层面至关重要。学生在彼此交流中学习表达、倾听和同理心，这是建立社会关系和文化认同的基础。互动不足还影响学习的自主性和创造性。深度学习强调学生主体性的发挥，互动是培养学生独立思考和创新能力的重要方式。在语文学习中，通过小组讨论、角色扮演等形式的互动，可以提高学生的创造力，鼓励其在语文知识的探索过程中提出独到见解和创新思维。缺少这样的互动，学生就难以在学习过程中形成独立思考的习惯，创造性思维也就难以在语文学习中得到充分的培育。

3.思维训练不够深入

思维训练不够深入体现在对语文素养的培养上。语文素养不仅包括语言文字能力，更重要的是通过语文学习形成的审美鉴赏力、文化认同感以及批判与反思能力。由于缺乏深入的思维训练，学生对语文知识只停留在文字层面的理解，难以触及文本深层的文化内涵和精神价值。语文课堂上对于文学作品的教学，若不能引导学生深入挖掘作品背后的社会文化背景、作者意图以及作品的时代价值，学生的语文素养便无法得到真正提升。此外，思维训练不够深入还会导致学生在学习过程中形成对知识的依赖性，而非独立性。学生习惯于接受现成的答案，而不是通过自己的思考去探索问题的解决方法。长此以往，学生的学习动机和学习兴趣将受到抑制，影响其终身学习能力的培养。深度学习的核心在于促使学生从内在出发，激发其探索未知、解决问题的内驱力，这一过程离不开对学生思维训练的深入推进。

4.评价体系过于简单

简单化的评价体系往往只以分数为导向，忽视了语文学科的深层次教育目标，如批判性思维的培养、文化素养的提升以及审美情感的激发等。这种评价方式导致学生在应对考试时变得机械化，仅仅追求答案的正确与否，而非过程和思维的深度。此外，简单的评价体系会导致教师在教学过程中产生依赖，形成一种固化的教学模式，不利于教师教学方式的创新和多样性发展。这种情况下，教师在课堂上可能会忽视对学生思维深度的挖掘，仅仅满足于完成教学大纲要求，未能引导学生进行更为深入的文学作品解读和语言运用。由此导致的结果是，学生对语文学习失去深度探究的机会，未能在学习过程中建立起对语文学科的浓厚兴趣和持久的学习动力。同时，评价体系的简单化也忽视了教学互动的重要性，未能鼓励学生在课堂上进行充分的讨论和思想交流。此种互动不仅是语言能力提升的有效途径，更是培养学生综合素质、社会适应能力和创新精神的重要环节。在没有充分互动的课堂上，学生的表达能力、批判性思维以及创新能力均难以得到有效锻炼和提高。

四、基于深度学习的初中语文大单元整体教学策略

1.创新教学方法应用

为在初中语文大单元整体教学中创新教学方法应用，教师需要整合现代教育技术，通过多媒体与信息技术的辅助，使语文课堂生动起来，如运用动画、视频剪辑等形式，展现文学作品的情境，激发学生的学习兴趣。同时，采用翻转课堂的模式，引导学生在课外预习新知，课堂上通过讨论、演示等互动形式深化理解，这样能够最大限度地发挥课堂的互动和探究功能，提高学生的思维能力和语文素养。此外，教师可以设计基于问题的学习（PBL）项目，要求学生围绕一个中心主题进行广泛的阅读、研讨和创作，通过这一过程，学生能在探究活动中深化对语文知识的理解和应用。在实施过程中，教师应该运用元认知策略指导学生思考自己的学习方法，反思学习过程中的问题，不断调整学习策略，以促进基于深度学习的初中语文大单元整体教学的实现。

2.增强学生互动交流

有效的互动交流能够促进学生的思维碰撞和知识共建，激发学生的学习兴趣，提升其语文综合素养。在大单元整体教学的实施过程中，教师需要精心设计交流平台和互动机制，例如，利用电子学习平台建立讨论区，为学生提供展示自己想法的空间；同时，教师要引导学生进行线上与线下的交流，鼓励其发表个人见解，并对同伴的观点提供反馈，以此来加深对文学作品或语文知识点的理解。在课堂上，教师可以通过小组合作学习的方式促进学生间的互动，让学生在团队协作中共享信息。例如，教师可将学生分配到不同的小组，围绕一个中心主题进行探讨，每个小组需要共同完成一个项目或研究报告，这样的过程能够使学生在实际操作中锻炼语言表达和沟通能力。此外，角色扮演或辩论会的形式，使学生置身于具体的语文情境之中，能够提高学生的语言实际运用能力。教师在教学中还应注重培养学生的倾听和反馈技巧，通过模拟访谈、同侪教学等活动，让学生在交流过程中学会倾听他人意见，并提供建设性的反馈。这样不仅能提升学生的语文素养，还能增强其社会交往能力。为确保互动交流的效果，教师需对学生的交流活动进行有效指导和监控，对于优秀的互动实例要给予表扬和鼓励，对于交流中出现的问题要及时指导和纠正。

3.深化思维训练模式

深化思维训练模式对于培养学生的深度学习具有不可或缺的作用，这要求教师设计一系列富有挑战性的教学活动，引导学生通过批判性和创造性思考去深入探索语文学科的知识内涵。实施此模式时，教师需从课堂教学的内容和形式着手，融入问题导向学习（PBL）的教学策略，设置开放性问题让学生围绕语文材料进行探讨，引导学生不仅要回答问题，更要学会提问，培养其自主探究的能力。例如，在教授一篇文学作品时，教师可以引导学生分析作者的写作背景，探讨其文化内涵，甚至挖掘其对现实社会的启示，鼓励学生深层次思考。同时，教师要创设多样化的思维训练场景，例如，通过案例分析、故事讲述和角色扮演等多种方式，让学生在多元的情境中运用语文知识，进行综合性思维训练。在这样的教学过程中，学生的批判性思维、逻辑思维和创新思维能力会得到锻炼和提升。此外，教师还需要结合学生的认知发展水平，巧妙地运用元认知策略，引导学生进行自我监控，调整学习策略，这有助于学生对自己的思维过程进行反思，形成深度学习的良好习惯。在教学实施中，教师还应注重培养学生的合作思维。通过小组合作探讨、同伴互评等活动，学生可以在交流与合作中学会尊重他人的思想，学习借鉴不同的观点，促进个体思维的丰富。教师还应采用多种评价手段，对学生的思维训练过程和结果进行评价，帮助学生及时调整学习方法。

4.优化评价体系构架

在基于深度学习的初中语文大单元整体教学中，优化评价体系构架是提升学生核心素养的重要环节，这一体系需全面反映学生的学习过程、成果与思维品质。教师作为评价体系构建的主导者，应确立多元评价观，将传统的以结果为导向的评价模式转变为更加注重过程和能力的评估。在具体实施上，评价体系应覆盖知识掌握、技能运用、情感态度与价值观四个维度，综合运用形成性与终结性评价，确保评价的全面性与科学性。为优化评价体系，教师需设计符合深度学习要求的评价工具，如自我评价、同伴评价、师生互评等多样化的评价形式，引导学生在语文学习的每一个环节进行自我监控和反思。评价内容要涵盖学生对语文知识的深层理解，以及创新意识和实际运用能力。通过对学生在文学作品解读、写作表达、口头交流等方面的评价，可以有效激发学生的学习热情和参与度，进而促进学生综合语文素养的提升。在操作层面，教师应借助信息化手段，如使用学习管理系统（LMS）来记录学生的学习轨迹，收集学生的学习成果，同时结合教师的日常观察和学生的自我报告，构成一个立体化的评价档案。此外，教师还应关注评价反馈的时效性与针对性，实时反馈可以帮助学生及时调整学习策略，针对性反馈则能指导学生改进学习方法。再者，教师应鼓励学生参与评价标准的制定，这不仅能提高学生对评价的接受度，还能培养学生的自主性和责任感。在评价实践中，教师应注意评价的公正性和透明性，确保每个学生都能在平等的环境中展示自己的学习成果，真正实现评价的教育功能，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础。

综上所述，基于深度学习的初中语文大单元整体教学策略对提升学生的语文综合素养具有重要意义。它追求的不仅是知识的传授，更重视对学生思维能力的培养与情感、价值观的塑造。在这一策略指导下，教学活动变得更加生动、互动性增强，促使学生在沉浸式的学习环境中主动探索，深入反思。未来的教学实践应当继续沿着这一路径前进，不断探索出更多符合学生发展需求的教学方法和评价体系，以实现学生全面而深入的学习，为其终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2] 向浩《素养导向的语文教学新样态：大单元整体教学》，《中学语文教学参考》2023年第2期。

[3] 梅培军、林可可《语文单元整体教学的结构化探索——兼论“语文三层级解读理论”的大概念功能》，《中小学课堂教学研究》2023年第2期。