大单元教学指导下的低年段语文教学策略研究

摘 要：近年来，语文教学一直处于不断创新的探索阶段，大单元教学指导模式逐渐引起人们的关注。在低年段语文教学中，教师面临着学生特点和需求多样性的挑战，需要有针对性地设计策略以提高教学效果。低年段语文教师在教学上需综合考虑学生的语言能力、兴趣培养等，这使得如何在大单元教学指导下有效开展语文教学成为亟待解决的问题。基于此，本文探讨了在大单元教学指导下，如何制定科学的教学目标和内容、有效的教学方法和手段，以及教师在这一模式下的角色与所需的支持，以供从业者参考。

关键词：大单元教学 低年段语文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.029

近年来，教育领域不断追求创新，大单元教学模式作为一种综合性、深度性的教学方式逐渐引起广泛关注。在此背景下，低年段语文教学作为学生语文学科学习的起点，其教学方法和策略的选择变得尤为重要。大单元教学与低年段语文教学之间存在密切的关系，两者相辅相成。

大单元教学模式注重整体性的学科知识组织，使得学生在学习中能够更好地理解知识的内在联系。对于低年龄学生而言，这种整体性的学习方式有助于培养其对语文学科的整体认知能力，促使他们更好地理解语文知识的内在逻辑。而大单元教学模式的深度性让学生能够深入挖掘知识，培养批判性思维，为低年段学生的语文素养提升提供更为有力的支持。对于低年段语文教学而言，教学方法的选择必须以学生的年龄特点、学科特性和认知水平为基础，确保教学策略切实贴合学生的学习需求。

一、大单元教学指导下的教学概述

（一）大单元教学模式定义

大单元教学模式是一种教学组织形式，其核心特征在于将原本分散的课程内容整合为一个更为综合、主题性更强的大单元。这种模式强调课程内容的系统性和连贯性，将相关知识融入一个大的主题框架，以促进学生深度理解和综合应用。

（二）大单元教学模式与语文教学

在语文教学中，大单元教学模式通过围绕某一主题或文本进行整合教学，使学生能够更全面地理解语言知识、文学作品和语境。这种模式不仅能够帮助学生建立起对语言的整体认知，还能培养学生的批判性思维和创造性表达能力。通过大单元的引导，学生更容易将所学知识应用到实际情境中，提高语文学科的综合素养。

大单元教学模式的引入，为语文教学提供了一种新的组织结构，有望激发学生学习兴趣，促使他们形成更加完整的语文学科认知体系。这一模式在教学实践中已经得到广泛应用，但其具体效果和教学策略仍需深入研究。

（三）大单元教学模式与教学策略

教学策略指的是教师在教学过程中采用的各种方法和技巧，其目的是为了优化学习环境，确保教学目标的有效实现。这些策略涉及教学内容的策划、教学方法的选取、课堂互动的安排，以及学生评估和反馈的处理。有效的教学策略应当能够激发学生的学习兴趣，促进他们的认知发展，以及帮助他们学习知识。

在传统教学模式下，教学策略往往以分散的、单一的知识点为主，强调知识的传授和记忆。这种模式容易使学生对知识的关联性产生模糊认识，难以形成完整的知识结构。相对而言，在大单元教学模式下，教学策略更注重将知识点整合到一个更大的主题中，通过主题的贯穿性使学生能够更系统地理解和运用知识。

在大单元教学模式下，教学策略的选择和实施尤为关键。此模式强调以较大的教学单元组织课程内容，通常包含跨学科元素。因此，教师在这种情境下需要运用多元化的教学方法，如项目式学习、合作学习、探究式学习等，以适应不同学科知识的整合和深度学习的需求。此外，大单元教学模式还要求教师在教学过程中扮演多重角色，不仅是知识的传递者，更是学习过程的引导者和促进者，需要设计富有挑战性的学习任务，引导他们建立批判性思维。

大单元教学模式中的教学策略强调培养学生的批判性思维、问题解决能力和合作精神。与传统模式注重知识传递不同，大单元模式更注重学生的主动参与和探究，促使他们在更广泛的语境中理解和应用知识。因此，大单元教学模式下的教学策略更符合当今对学生综合素养的培养要求。

二、低年段语文教学现状分析

（一）低年段语文教学的需求与挑战

在当前的低年段语文教学中，一些普遍采用的教学方法存在着明显的问题。传统的教学方式往往过度强调对单篇课文的分析和对应试技巧的训练，这种教学模式虽然可能在短期内提高学生的考试成绩，但却忽视了语文教学更深层的目的，未能充分激发学生对语文学习的兴趣，也未能有效促进他们的全面发展。

低年段学生的特性和学习需求也未得到足够重视。这一年龄段的学生处于快速成长和发展的关键时期，他们对知识的好奇心强，学习能力逐渐增强，但同时也需要更多的指导和支持。

因此，综合性的、人文素养与生活经验、身心健康并重的大单元设计理念显得尤为重要。这种理念主张在教学设计中整合不同领域的知识和技能，强调通过跨学科的学习活动来促进学生的全面发展。在这样的教学模式下，教师不仅可以传授语文知识，还能够关注学生人文素养的提升和生活经验的积累，重视学生的身心健康，鼓励他们在学习过程中积极探索个人的兴趣。同时，这种模式也更加关注学生的身心健康，促进学生的身心平衡发展。总体而言，这种大单元设计理念能够更有效地回应当前教学中存在的问题，满足低年段学生的特性和学习需求。

（二）大单元教学模式在低年段的应用

大单元教学模式在低年段的应用，特别是在小学语文教育中，旨在通过整合和联系一系列相关的教学内容，提供更为丰富和深入的学习体验。这种模式特别强调跨学科整合、主题学习以及学生的主动参与，使学生能够在更宽广的知识背景下掌握和应用所学的语文技能。

以小学三年级上册第七单元的“我与自然”为例，这个单元包括了诸如《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》等篇目，以及以“我有一个想法”为主题的习作。单元的重点在于感受课文中生动的语言，同时鼓励学生留心生活中的细节，记录下自己的思考。

从宏观角度看，这个单元通过关注自然主题，将语文学习与生态教育、情感教育等领域相结合。课文内容不仅提供了丰富的语言材料，还蕴含着对自然的深刻理解和情感体验。例如，《大自然的声音》通过描绘自然界中的各种声音，让学生在学习语言的同时，增强了对大自然的认识。《读不完的大书》则通过对大自然的比喻，激发学生对知识的探索兴趣。

这些课文和习作活动能够有效促进学生的能力发展。在阅读《父亲、树林和鸟》时，学生不仅能学习到丰富的词汇和句式，还能通过故事情节感受家庭和自然之间的亲密联系。在习作中，学生被鼓励将个人观察和感受转化为文字，这种写作练习有助于提升他们的表达能力和创造力。

总的来说，大单元教学模式在低年段的应用，旨在将人文素养与实际生活相联系，使学生能够在真实世界中运用所学知识，培养他们的观察能力、思考能力和表达能力。

三、大单元教学指导下的低年段语文教学策略

（一）教学目标和内容设计

在大单元教学指导下，低年段语文教学的目标设定和内容设计至关重要，旨在促使学生在更广泛的语境中理解语文知识。

教学目标不仅强调学科知识的掌握，更注重培养学生的综合素养。以一个大单元为例，目标大致包括：1.认识相关主题或文本，理解其中蕴含的情感和思想。2.运用所学语文知识，表达对文本的理解和个人见解。3.培养学生的批判性思维，帮助学生获得审美体验。

在内容设计方面，教材应选择适合低年段学生的，能够激发他们兴趣和好奇心的文本和材料，需要综合考虑生活贴近性和人文素养的提升。首先，内容设计应当紧密联系学生的日常生活和经验，以确保学习的实用性和相关性。可以选取与学生生活环境和经验相关的故事、事件或主题，如家庭生活、自然环境、传统节日等，这样的内容设计有助于增强学生对语文学习的兴趣。在大单元教学指导下，低年段语文教学策略的核心是通过主题或活动连接教学内容，以培养学生的综合素养。以小学三年级上册的“学校生活”单元为例，其中包括《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》等课文，聚焦于学校生活这一主题，通过不同的文本和活动，培养学生对日常生活的深入观察和语言表达能力。

在这个单元中，教师可以让学生通过阅读和讨论来理解不同的学校生活场景，同时鼓励他们表达自己的见解和感受。这几篇课文不属于精读课文，《大青树下的小学》和《花的学校》可以作为理解和欣赏自然美的窗口，培养学生的审美情感和自然观察力；在学习《不懂就要问》时，教师可以鼓励学生积极提问和探究，培养他们的好奇心和学习动力。

内容设计还应致力于开拓学生的视野，增强其人文素养。这意味着需要包含一定比例的经典文学作品、历史故事和文化背景材料，通过这些内容丰富学生的知识储备，培养他们的文化意识和审美能力。例如，通过介绍中国古代诗词或世界各地的民间故事，学生不仅能够学习语文知识，还能够加深对不同文化和历史的理解，提高他们的审美能力。

这种综合性和平衡性的内容设计，不仅需要满足学生当前的学习需要，也要为他们未来的全面发展奠定坚实的基础。同时，内容设计还可以考虑跨学科的整合，如将语文学习与历史、地理、艺术等学科相结合，提供一个多元化的学习环境，促进学生的全面发展。

综上，通过科学合理的目标设定和有机整合的教学内容，大单元教学模式能够更好地促进学生的全面发展，提高语文学科的教学效果。

（二）教学方法

教学方法是指教师为实现教学目标，引导和促进学生学习的方式和手段。还涉及教学过程中使用的具体工具和材料，如教科书、多媒体资源、实验器材等。这些方法和工具的选择和应用，直接影响教学效果和学生学习成果。

鉴于低年段学生的认知特点和心理发展阶段，教学方法应侧重于互动性和参与性，如合作学习、项目式学习、游戏化学习等。这些方法能够激发学生的主动参与，提高他们的学习兴趣和动力。例如，通过小组合作项目，学生可以在实践中学习语文知识，同时培养团队合作和沟通能力；通过采用故事讲述、角色扮演和游戏化学习等方法，提高学生的学习积极性。此外，考虑到大单元教学的跨学科特性，教师还可以采用项目式学习和探究式学习等方法，鼓励学生主动探索和学习。

在教学手段上，利用图像、音频、视频等多媒体资源可以增强教学的生动性和趣味性，使抽象的语文概念变得更加直观和易于理解。此外，教师还可以通过教育游戏、互动软件等现代化教学工具，提升教学的互动性和有效性。

（三）教师角色与支持机制

在大单元教学模式下，教师的角色从传统的知识传递者转变为引导者和协助者。在这一模式中，教师负责设计和实施跨学科的、综合性的教学计划，这要求教师具备更广泛的知识视野和更高的创造性。教师需要根据大单元的主题，整合不同学科的知识，设计出既符合教学目标又能激发学生兴趣的学习活动。此外，教师还需要在教学过程中不断观察和评估学生的学习情况，提供个性化的指导和支持，帮助学生在探究式学习中取得进步。

在大单元教学指导下的低年段语文教学策略研究中，支持机制涉及多个层面，以确保教师能够有效地实施大单元教学，同时减轻学生和教师的压力，并减少应试焦虑。

学校方应提供充足的物质资源，包括教材、教学设备和适宜的课堂环境，以促进大单元教学的实施。学校管理层应积极鼓励并支持教师采用创新的大单元教学教学方法。学校可以组织专业发展活动，如教师培训和研讨会，以提高教师的教育水平和教学设计能力。

相关部门应制定明确的教育政策和指导文件，以规范和支持大单元教学的实践。提供相关的教育资源和教材，以便教师更好地落实大单元教学。以及对大单元教学进行监测和评估，以持续改进教学方法和策略。

作为家长，应了解大单元教学的教育理念和目标，支持孩子参与其中。家长与教师之间应建立有效的沟通渠道，以了解孩子在大单元教学中的学习进展，共同关注孩子的综合素养发展，而非仅仅强调考试成绩。

在社会层面，可以通过举办教育研讨会、座谈会和专题讲座等活动，促进大单元教学理念的传播和交流。政府和非政府组织可以提供资金支持，鼓励学校和教师开展大单元教学项目。

这些支持机制旨在减轻教师在进行创新教学策略时的阻碍，从而确保大单元教学在低年段语文教育中的有效推广，减轻学生和教师在应试方面的负担，推动教育实践朝着更全面和综合的方向发展。

综上所述，大单元教学指导下的低年段语文教学策略研究呈现出了一种全新的教育范式，呼吁教育界和决策者更加重视学生的综合素质发展和教育方法的创新。通过整合学科内容，以大单元为学习单位，以学科核心素养为指导，围绕主题或活动进行教学，我们能够更好地满足低年段学生的学习需求，提高他们的语文能力。要实现这一目标，需要多方面的支持，包括学校、相关部门、家长和社会的协同合作。学校和相关部门应提供必要的资源和政策支持，教师需要不断提升自己的教育水平和教学设计能力，家长应积极支持孩子的学习参与，社会应推动教育创新和教育理念的传播。

参考文献：

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