基于学习者主体的小学语文项目化教学策略研究

摘 要：随着社会经济、政治、技术、文化等各个方面的不断发展，传统教育模式已经不适应社会发展的需要。因此，教育应与时代发展同步。21世纪，随着技术的飞速进步和互联网的普及，人们的生活、工作和学习方式发生了深刻的变化。学生需要通过一系列复杂的任务解决实际问题，进而培养解决问题、合作沟通等未来生活需要的能力，这也符合当前义务教育阶段教学改革的需要。基于此，本文对项目化教学的核心要素、基于学习者主体的小学语文项目化教学的案例进行了分析，最后提出了相应的教学策略。

关键词：学习者主体 小学语文 项目化教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.022

在信息时代的背景下，知识越来越重要，这也对人才的培养提出了新要求。目前，世界各国的人才培养已转向核心竞争力的研究。新《课标》阐明了在课程目标中培养学生核心素养的要求。然而，传统的教学主要集中在学生的知识掌握上，通常用于测试学生是否能够真正内化知识。这不仅忽视了知识本身的价值，而且还减弱了培养学生核心素养的可能性。传统的学习和教学方法不适合当前的教育和培训目标：教学必须突破原来的课时，整合学习内容，注重培养学生解决问题、合作沟通、高级思维等能力，这也与核心素养目标相一致。与传统教学相比，基于项目化的学习在教学内容、方法、目标、评估方法、师生关系等方面都发生了重大变化。通过在项目化学习中引导问题，学生可以在解决问题的过程中提高解决实际问题的能力，体现以素养为导向的教学理念，突破传统教学的界限。学生通过解决项目过程中出现的问题，能够促进思维发展，真正实现对核心素养的培养，建立知识体系。

一、项目化教学的核心要素

1.核心知识的提炼

核心知识是项目化学习的基础，学生需要掌握从核心知识点中提取关键概念或技能。基于项目化的学习以该领域的关键概念和技能为基础，培养学生的关键技能，如解决问题、批判性思维、沟通和协作等重要能力。在传统教学中，重点放在特定课程的知识点上，而碎片化和分散的知识点很容易忽略学生对整体知识的理解。基于项目化的学习是使学生能够专注于特定情况的教学，并根据该领域的核心知识设置情境，使学生沉浸在特定情境下时能够形成自己的知识结构，体验完整的知识，提高学生学习应用知识的能力。基于项目化的学习侧重于完整的知识，不再是一个单一的知识点，这在一定程度上突破了传统单篇教学的局限。

2.项目评价的多样化

教育评价强调利用评价促进发展，教育评价的“指挥棒”作用也凸显了其重要性。基于项目化的学习评估并不局限于项目结果，而是更多地关注对整个学习过程的评估，更多地关注对学习过程中的知识，解决问题和思维发展的理解。这与传统的教育评估大不相同。基于项目化的学习评估的多样性是指评估维度的丰富性和评估主题的多样性。基于项目化的学习评估不是固定的，不可改变的。教师在设计具体项目时应制定评估量表，评估应与目标一起进行，评价维度越丰富越好。评估主体强调多个科目的共同参与，包括学生、他人、教师和社会其他成员。基于项目化的学习超越了专注于学生学习成绩的评估。评估是一种手段，而不是目标，强调评价走出教室，走进家庭和社会，这种多渠道、多维度、多元化的评价，可以更好地尊重学生的个体差异，促进他们的个性发展。

二、基于学习者主体的小学语文项目化教学案例分析

1.基于学习者主体的小学语文项目化教学流程分析

教学目标是教学设计的出发点和归宿。教学目标的设计有以下四个标准：适应教科书的内容、性质和任务，满足学生发展的需要，适应社会发展的需要，体现教学本身的功能。在当今的语文教学中，存在学生积极性低，教师任务繁重，需要提高职业素养和统一评估体系等问题。因此，在设计教学目标时，有必要考虑学生的学习内容，以及如何通过设定教学目标来提高学生的学习兴趣。从学术角度来看，基于项目化的学习是一种涉及实际参与并与我们的现实生活密切相关的学习方法。这种学习方法更容易触动学生的心灵，激发他们的兴趣，提高他们的学习能力。为了在项目活动中取得良好的成果，教师和学生应该参与整个过程。

2.基于学习者主体的小学语文项目化教学案例的设计与实施

本文的设计将教学重点落实到综合性学习中。具体教学流程如表1所示：

综合学习是小学语文教科书中的重要内容。综合学习的内容包括许多方面，如口头沟通能力，分析和解决问题的能力等。同时，提高学生的口语交际能力和综合运用能力，也是重要目标。

通过这种基于项目化的学习，可以创建混合的学习环境，以更好地理解口语学习主题。在呈现结果时，教师应使用各种教育资源，例如，家长帮助孩子录制录像，引导孩子将行动体验整合成PPT予以反馈，这样可以更好地反映他们的学习成果。

教师应该制定有效的活动计划，并结合不同的方法，以充分评估学生的学习情况。教师应该关注每个学生的需求，并以各种形式衡量他们的表现，以避免学生孤立地参与活动。具体评价表如表2所示：

从入门到探索，再到完成，实施项目化学习的难度各不相同，完成基于项目化的学习设计后，教师必须通过实践检查其合理性，以进一步改进和提高基于项目化的教学方法。在上课之前，教师必须制定项目计划，并确保学生在实施过程中能够完成任务。在这个过程中，输入设计为基于项目化的教学创造了一个情境氛围，让学生体验真正的沟通，并让他们对即将到来的教学充满期望。

在入项阶段，教师根据驱动任务，部分任务和项目评估方法制定计划，确定项目总计划和子计划，学生为小组成员制定合作计划，并做好分工和协调工作。在项目实施阶段，学生确定访谈的内容和大纲，填写访谈表格，教师提供相关视频。以此来为实际访谈做准备，学生在项目实施阶段表现出浓重的学习兴趣。在项目评估阶段，教师为小小记者评分表提供模板，其中评估点由学生自己撰写。完成项目后，学生将讨论他们的收获，并在项目摘要表格上反映他们的收获，缺点和改进措施。

3.基于学习者主体的小学语文项目化教学案例的效果评估分析

首先，项目教学时间长。我们发现，大多数教师认为，基于项目化的阅读在小学高年级的语文口语教学中使用时间过长。为了应对这个问题，父母通常表示，基于项目化的学习需要大量的时间和精力投入，这可能会造成孩子的学业效率降低。基于项目化的口语教学模式需要更多的课时，这既费时又费力。

除了教师之外，学生在整合其他项目信息资源时可能会花费大量时间。由于学生选择的语文教育所学课程素材杂乱无章，在整理和筛选过程中可能会耗费大量时间。因此，教师和家长应该及时指导，帮助学生选择优秀的教材。在日常课堂上，应该为学生推荐优秀的书籍，以便他们理解相关知识。只有积累优秀的资源，我们才能成功地整合其他项目的学习资源。目前，小学语文教学中有大量的其他项目信息资源，但优秀的学习资源是有限的。因此，教师必须进一步建立资源库，选择适合学生探索其他项目的信息资源。缺乏足够的信息资源和优秀的学习材料，会严重阻碍项目化学习的实施，不仅延长了学习时间，而且可能降低学习效果。因此，在开展项目化的学习活动时，应制定明确的时间表，并根据计划的步骤严格执行每个环节。教师应及时纠正错误，调整项目学习进度和步伐。

其次，非预期干扰多。在小学期间，基于项目化的学习课堂更加开放，使学生能够自主探索和学习，但也带来了一些不确定性。例如，讨论驱动问题时，小组成员在讨论争论不休的问题时可能会偏离核心主题，这可能会影响教学的有效性。在汇编项目语文学习册中，一些学生积极参与并认真整合学习资源，而另一些学生则放弃了努力，只为了看到完整的项目阅读册，享受小组合作的成果。在创建项目结果时，一些学生由于能力不足而拒绝参加，无法完成自己的任务。由于学生的学习态度，能力和经验不足，在课堂上出现了许多不满意的行为。因此，这些非预期因素都需要教师提前了解。

最后，项目评价不明确。一些教师提出，由于评估体系与基于项目化的学习形式之间缺乏统一的维度，缺乏明确的项目评估标准，教师无法全面客观地评估学生的项目成果。此外，一些教师担心基于项目化的学习可能会占用学生的学习时间。因此，事实证明，教师对基于项目化的学习缺乏信心，主要是因为目前的考试方式和教学方法并不统一。

三、基于学习者主体的小学语文项目化教学策略

1.起于学生，终于学生，忠于学生

项目化学习是从学生做任务开始的，也是以学生完成任务作为结束的标志。在项目中，有必要接近学生的生活。只有贴近学生的生活，学生才能有持续的学习动机。为了完成项目，所有小组成员都有自己的责任，每个人都应该“履行各自的职责”。只有每个学生都充分参与该活动，才能促进学生思维能力的提高。最后，最重要的是让学生能够取得成就，符合学生兴趣，才能促进学生的发展。

2.重视核心素养，结合学科特点稳步提升

在基于项目化的学习过程中，教师应该结合语文教学的特点，进行基于项目化的学习。无论教学方法和教学模式如何变化，都离不开语文课的本质和核心能力：听、说、读、写、思维能力发展和提高、审美欣赏和表达、语言的构建和运用等观点。在实践教学中，教师有必要结合部编版教材的编排，并根据每个单元的单元体例和单元要素进行组织。一些教师经常将语文课程转化为非语文课程，在实际教学中，教师一定不能忘记语文的安身立命之本，不能将语文课变成思政课、音乐课、美术课。因此，部编版小学语文教科书不仅强调培养学生的良好人格和健康人格，而且强调培养学生的基本语文技能。教科书的统一编制是为了能够实现教学目标和任务。目前，语文教材非常重视革命传统等方面的教育，在不同的学段层层渗透，使学生能够在学习的基础上培养文化传承和创新这一核心素养。

3.入情入境，重真实体验

创建有效的项目方案是实施项目的关键，但在实践中，教师面临着选择最佳方案的挑战。一方面，由于学校资源的匮乏，教师无法创造出与学生实际生活密切相关的情境。虽然受到教学地点的限制，但不可能为学生提供真实的体验环境。但是通过基于项目化的学习，教师可以让学生从日常生活中的问题出发，鼓励他们思考，并最终解决这些问题。基于项目化的学习可以通过实际操作，虚拟环境和模拟实践来实现。通过实践，基于活动的教学，我们可以让学生更直观地进入项目。例如，教师可以使用已经学到的知识来指导他们的思想，以明确本课程的主题。这种方法不仅可以让学生更好地了解实际情况，还可以方便教师使用。通过学习，不仅可以帮助学生检查现有知识的掌握情况，还可以为他们提供新的思维和理解方式。

基于项目化的学习使学生能够在项目结束时从被动学习转变为主动学习。教师要合理运用教学手段开发项目，引导学生体验项目过程，为学生营造丰富多彩的教学环境。教师既是项目的管理者，又是学生的引导者。项目化学习作为培养学生核心素养的新型教学模式，将项目化学习和小学语文教学融合，重新设计单元项目，对教师来说也是一个新的挑战。项目开发、学习情况的掌握、教学内容的整合以及项目流程的设计需要不断探索。在此背景下，教师必须对基于项目化的学习进行深入研究，不断实践和反思，以更好地发挥小学语文教学和项目化学习的价值。

参考文献：

[1] 丁甜甜《项目化学习在小学语文习作教学中的应用策略探究》，《汉字文化》2023年第19期。

[2] 李军、戴华《基于项目化学习的小学语文口语交际教学优化研究》，《中国教育学刊》2023年第8期。

[3] 俞琴琴《核心素养下的小学语文项目化学习》，《华夏教师》2022年第2期。

（本文系2023年度淮北市教育科学规划课题《基于学习者主体的小学语文项目化教学策略研究》的研究成果，项目编号：HBJK23119）