初高中贯通视野下整本书阶梯阅读教学的实践研究

摘 要：整本书阅读在初高中语文教学中占据着十分重要的地位。教师在整本书阅读教学中应立足两个学段的认知特点探究初高中贯通应用的教学方法，提高学生阅读学习的连贯性，提升整本书阅读教学的效果。阶梯阅读教学在初高中整本书阅读教学中的应用能促进两个学段阅读教学的贯通，帮助学生在阶段性学习中掌握科学的整本书阅读学习方法。本文分析了初高中整本书阅读教学的现状，阐述了阶梯阅读教学在初高中整本书阅读教学中的意义，具体提出了初高中贯通视野下整本书阶梯阅读教学的具体策略。

关键词：初高中 贯通视野 整本书 阶梯阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.013

初高中阶段的整本书阅读教学具有紧密的衔接性。初高中贯通视野下科学有效的整本书阅读教学方法能整体提升学生的阅读能力，强化学生的阅读思维。阶梯阅读教学是一种立足学生实际情况，聚焦学生整本书阅读能力提升的新型教学方法。它能建构以学生为本的阅读教学理念，在学生认知的最近发展区内组织学生开展阅读教学活动。初高中贯通视野下，整本书阶梯阅读教学在关注学生个性化发展需求的基础上给学生提供了合适的教学指导，能正确引导学生积极投入到整本书阅读中，掌握科学有效的阅读方法。初高中贯通视野下的整本书阶梯阅读教学的应用能为阅读课堂注入新的活力，大大提升整本书阅读教学的效果。

一、初高中整本书阅读教学现状分析

1.教学理念过于应试化

当前初中和高中阶段的整本书阅读教学中都带有不同程度的应试色彩。教师在整本书阅读教学中大多抱着应对中考或高考的目的。在整本书的教学过程中，教师并没有以学生的核心素养提升为主，而是片面强调考试的重点，要求学生尽可能阅读更多的内容，以提升应对考试的能力。在这样的教学理念指导下，教师所采用的教学方法、设计的教学内容都是围绕着考试所开展。在应试化的教学理念下，整本书阅读教学忽略了学生的主观能动性，使学生始终处于被动的学习状态。在应试教学理念的指导下，初高中的整本书阅读教学效果并不理想，学生很难在学习过程中掌握正确的阅读方法，其核心素养也很难发生根本性的变化。应试化的教学理念使初高中整本书阅读教学陷入了发展困境。

2.教学方式过于统一化

不同学生的思维方式、认知结构各有差异。同一学生在初高中的不同阶段也会存在能力、认知等方面的差异。统一的教学方式及内容并不适用于每一位学生，也不会一直适用于某位学生。然而，当前初高中阶段的整本阅读教学却严重忽略了学生的差异性。教师在整本书阅读教学中倾向于采用统一化的教学方法，以同样的方式组织学生思考同样的问题，学习同样的内容。那些阅读能力强的学生很难从过于简单的教学方式中获得成长，阅读能力相对较弱的学生又很难完成整本书阅读中的任务。这种过于统一化的教学方法严重挫伤了学生学习的积极性。统一化的教学方法不仅违背了新《课标》赋予语文学科的育人重任，还会降低整本书阅读教学的效果，严重影响整本书阅读教学在初高中阶段的贯通性教学意义。

3.学生阅读积极性不高

整本书阅读是一项比较艰巨的任务。它不仅需要学生具有浓厚的学习兴趣，还需要学生具有充足的耐心。当前初高中阶段的学生对整本书阅读的参与积极性不高。很多学生对整本书阅读难以提起兴趣，甚至产生了一定的畏惧心理。学生阅读积极性不高主要体现在：学生缺乏主动开展整本书阅读的意识；学生对整本书阅读教学中的问题思考参与性较低；学生对整本书教学中所安排的任务探究得不够深入等等。出现这种现象主要是因为学生缺乏良好的阅读习惯，缺少有效的阅读方法。学生在面对长篇幅的整本书阅读教学时，经常会手足无措并且缺乏足够的阅读信心。学生阅读积极性的缺乏使得整本书阅读教学的效果不够理想。

二、阶梯阅读教学在初高中整本书阅读教学中的意义

1.树立育人的阅读教学理念

阶梯阅读教学是以学生为主的阅读教学方式，它从每位学生的实际情况出发，按照学生的认知规律，引导教师对学生展开层层递进式的阅读教学活动。初高中贯通视野下，阶梯阅读教学在初高中整本书阅读教学中的应用需要教师树立以学生为本的教学思想，重视学生阅读素养的提升，关注学生的实际阅读能力，选择适合的阅读教学方法，使每位学生都能在阶梯性的学习中收获知识与能力。在阶梯阅读教学的应用中，教师应时刻关注学生的发展，聚焦学生的语文核心素养，帮助学生掌握整本书阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。这样学生才能在初高中阶段的整本书阅读中拓展认知，提升人文素养。初高中贯通视野下的阶梯阅读教学能使教师在整本书阅读教学中树立育人的教育理念。

2.提高阅读教学法的科学性

科学的整本书阅读教学方法应从学生的认知出发，在学生的最近发展区内引导学生主动对课堂内容进行探究。阶梯阅读教学在初高中整本书阅读教学中的应用能改变当前统一化的教学方法，将课堂内容划分为不同的阶段，引导学生在不同阶梯的阅读活动中逐渐抓住阅读的精髓，使阅读教学活动能渐入佳境。阶梯阅读教学在初高中整本书阅读教学中的应用能促使教师深度研究适合不同学生的教学方法，提升阅读教学的个性化特征，使教师能够在阅读实践中摸索因材施教的教学方法，对学生展开个性化的阅读指导。阶段阅读教学的应用能使整本书阅读教学更具人性化、科学性，能使初高中整本书阅读教学形成科学的阅读教学教学模式，提升整本书阅读的教学效果。

3.提升学生整本书阅读兴趣

阶梯阅读在初高中整本书阅读教学中的应用能有效提升学生的整本书阅读兴趣，调动学生参与阅读的积极性。阶梯阅读中的方法符合学生的认知特点，所研究问题的难度也是适度的。阶段阅读教学中，学生能在教师的精心设计下感受到阅读的乐趣，通过逐层突破阅读问题从中获得阅读的成就感。学生在整本书阅读中不仅能对阅读文本展开思考分析，还能逐渐掌握正确的阅读方法，把握整本书阅读的精髓。阶梯阅读教学中，学生能在教师个性化的教学指导下深刻认识到整本书阅读的重要性，积极参与到整本书阅读教学中，提升对整本书的阅读兴趣，进而帮助学生养成良好的阅读习惯，在初高中的整本书贯通性学习中实现阅读素养的提升。

三、初高中贯通视野下整本书阶梯阅读教学实践的策略

1.基于阅读素养现状，对学生群体进行阶梯划分

初高中贯通视野下的整本书阅读教学中，教师需要建构以学生为本的课堂模式，引导学生成为阅读学习的主体。教师需要具体分析学生的实际情况，深入了解学生的阅读素养，确保安排的阅读内容，布置的阅读任务能够促进学生的心智发展。阶梯阅读教学在初高中整体阅读教学中的应用需要教师形成阶梯划分的思想，对学生群体进行阶梯划分，以便在整本书阅读教学中能够紧紧抓住学生的认知特点，对学生进行个性化的教学设计。阶梯阅读教学中，教师应在整本书阅读教学活动开始之前先对学生的阅读素养进行全面调查，具体掌握学生的实际情况，然后再科学制定阶梯阅读教学计划。

以《西游记》的整本书阅读教学为例，教师可以在课前通过专题检测、提问以及访谈等方式对学生展开全面调查，具体调查学生对《西游记》内容的了解情况、阅读计划制定的合理性、对重点语句的理解能力等等。根据调查结果，教师可以将学生划分为三类阶梯，即优秀生、中等生及学困生。对整本书了解比较多、阅读计划制定合理及对重点语句理解能力强的学生划分为优秀生；阅读计划制定相对合理或对重点语句理解能力中等的学生可以划分为中等生；对整本书了解较少、阅读计划制定不合理并且对重点语句理解能力差的学生则划分为学困生。在对学生进行阶梯划分后，教师可以具体根据每个阶梯中学生的实际情况制定合理的学习计划，使学生得到相应的能力提升。

2.立足整本书的内容，对教学目标进行阶梯划分

教学目标是引领初高中整本书阅读教学的主要依据。初高中贯通视野下，教师应重视教学目标的统领地位，强化对教学目标设定的重视程度，使学生能在合理的目标引导下进行探究学习。阶梯阅读教学的应用过程中，教师需要树立阶梯式的教学思想，以阶梯划分式的教学目标引导学生开启层层递进式的阅读学习。初高中贯通视野下，教师在整本书阶梯阅读教学中应对所要阅读的整本书进行深度研究分析，在符合学生由浅入深的认知规律基础上设置由易到难的阅读教学目标，引导学生逐层完成不同难度的教学目标，使学生在阶梯式的目标中逐渐挑战阅读难度，改变当前整本书阅读教学的低效状态。

以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例，在具体分析了这本书的创作背景、人物形象、故事情节、文化内涵以及中心思想后，教师可以设置这样的教学目标“第一，通过整本书阅读学习熟悉小说的主要内容，能够概括出祥子的‘三起三落’；第二，透过故事情节对祥子的人物特点进行分析，总结出祥子的艺术形象；第三，详细品味整本书中的人物语言、场景设置以及环境描写，挖掘北平传统文化的特色，体会作品的文化内涵；第四，通过整体感悟小说的语言特色，总结提炼老舍先生的艺术表达特色等等”。这种阶梯状的教学目标首先引导学生对整本书的主要内容进行详细阅读，指导学生对阅读内容进行浅层认知与分析。之后，教师将教学目标上升到文化层面及艺术表达的专业领域，引导学生从更细致更专业的角度对其进行深层次的阅读思考，以此帮助学生掌握科学的阅读方法，提高学生的整本书阅读效果。

3.关注学生群体差异，对指导方法进行阶梯划分

教师的科学指导是初高中学生开展整体阅读学习活动所必需的辅助条件。教师的科学指导能帮助学生打开思路，促进学生整本书阅读教学效果的提升。在初高中贯通视野下的整本书阶梯阅读教学中，教师应改变统一的指导方法，关注学生群体的差异性，满足不同学生的发展需求，为不同学生提供阶梯式的指导方法。

以《红楼梦》的整本书阅读教学为例，教师应针对不同基础的学生进行阶梯式指导。《红楼梦》的篇幅比较长，其中蕴含着极高的艺术造诣。教师应通过阶梯指导帮助学生深度完成阅读计划。针对整本书阅读方面的学困生，教师应重点指导学生把握《红楼梦》的主要内容，梳理文本的主要内容，掌握分析贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等主要人物形象的方法，给予学生指导；针对中等生，教师应指导学生在夯实整本书阅读的基础上积累阅读长篇小书的经验，给予学生通识性知识与能力的相关指导；针对优秀生，教师则应给予学生更广阔的探索空间，支持学生的拓展性阅读，给予学生开放性的阅读学习指导。阶梯指导能关注到学生群体的差异，为学生提供个性化的指导，满足学生的个性化阅读需求，促进整本书阅读教学的效果提升。

4.侧重阅读能力培养，对学习任务进行阶梯划分

初高中整本书阅读教学中，教师需要重视学生自主阅读能力的培养，使学生在初高中的贯通学习中形成良好的阅读能力，形成良好的阅读习惯。在初高中贯通视野下整本书阶梯式教学的应用中，教师需要设置阶梯式的学习任务，组织学生一边阅读一边展开深入思考。在阶梯学习任务的设置中，教师要立足学生的阅读思维发展，侧重学生阅读能力的培养，使学生能够在好胜心的驱使下深度剖析阅读任务，探索具体的解决方法。

以《三国演义》的整本书阅读教学为例，教师便可以设置这样的阶梯式阅读任务：“找出整本书中对‘三足鼎立’局面产生重要影响的事件并说出这些事件对‘三足鼎立’局面的变化具有怎样的作用”“综合阅读整本书，请对曹操这个人物形象进行客观全面的评价并指出相关的事实依据”“《三国演义》已流传了近千年，请具体分析这本名著的艺术特色及其在文学领域的价值”。这种阶梯阅读任务能引导学生由浅入深，由点到面地展开多维度思考。学生需要在整本书阅读过程中对文本展开整体与部分相结合的阅读思考，文学特殊性到一般性的阅读思考。学生能在这样的阅读过程中拓展思维的广度与深度，提升阅读能力，扎实掌握整本书阅读学习的正确方法，实现阅读能力的有效提升。

5.聚焦阅读教学成果，对课后作业进行阶梯划分

课后作业是初高中整本书阅读教学活动的巩固与提升环节。教师需要结合学生的阅读实况设计适合不同学生的课后作业，提升整本书阅读教学的效果。在初高中贯通视野下整本书阶梯教学实施中，教师应对学生的整本书阅读状况进行总结与评价，具体了解学生的整本书阅读成果，然后针对不同阅读程度的学习设计阶梯式课后作业。

以《水浒传》的整本书阅读教学为例，教师可分别为整本书阅读中的学困生、中等生及优秀生设计相应的阶梯课后作业。教师可安排学困生以思维导图的形式梳理小说的故事情境，概括108条英雄好汉的人物身份及特点，帮助学生进一步熟悉小说内容，深入分析人物特点；教师可以安排中等生尝试改写《水浒传》的结局，帮助学生勇敢地对艺术作品进行再创作，大胆进行故事的改编；教师可以安排优秀生以议论文的形式撰写“农民阶层在封建社会的价值分析”，引导学生深入研究阶级与政治的关系。在这样的阶梯作业中，学生的阅读成果能得到有效巩固。

总而言之，初高中贯通视野下，教师应深刻认识到整本书阅读教学的重要价值。教师应从育人的角度出发探究阶梯阅读教学的实践应用，引导学生在不同的教学方法与内容中获得不同的阅读体验，使学生在初高中的贯通学习中获得整本书阅读能力的提升。

参考文献：

[1] 陶守成、孙华《任务群视野下整本书阅读指导管窥》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2023年第11期。

[2] 黄力群《高中语文整本书阅读教学研究——以〈红楼梦〉为例》，《学周刊》2023年第34期。

[3] 马兆锋、卞正东《新高考背景下高中语文整本书阅读教学模式创新与实践研究——以〈红楼梦〉为例》，《学周刊》2023年第33期。