关于中小学语文整本书阅读教学有效衔接的探讨

摘 要：随着我国的教育现代化发展，教育理念、教育方式以及教育内容发生了全面的变化。在中小学阶段，阅读是学生学习的基础，阅读能力也是学生学好语文的关键能力之一。教师作为教学活动的设计者和实施者，应当立足新《课标》要求，遵循学生身心发展规律以及学习需求，展现中小学语文教材特点，创新教学活动，提高学生阅读兴趣和参与感。目前来说，在中小学部编版语文教材的编排中，“整本书阅读”受到了广大教师的关注与青睐，在中小学语文教学中开展整本书阅读教学活动，有利于培养学生的阅读能力，有利于实现中小学语文教学的有效衔接。本文首先分析中小学语文整本书阅读教学的重要性，其次阐述中小学语文整本书阅读教学现状以及存在的问题，最后结合实际情况提出有效的衔接策略，以供教师参考。

关键词：中小学 语文教学 整本书阅读 有效衔接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.012

在科学技术的高速发展下，人们已逐步进入信息化社会。在信息化社会中，阅读能力是人们获取知识，理解世界的重要工具，对于每一个人来讲，都应当具备良好的阅读能力。在中小学教育阶段，如何有效地提升学生阅读能力，使学生从小学到初中，再到高中形成连续的阅读学习过程，逐渐成了教师关注的重点。尤其在中小学语文教学中，想要实现阅读教学的全方位衔接，不断增强学生阅读能力，教师应当将整本书阅读教学模式应用到实践中，以此实现有效衔接。但就目前来说，中小学整本书阅读还存在一些不足，教师要分析其中的问题，并提出针对性的教学策略。

一、中小学语文整本书阅读教学有效衔接的价值

1.有利于提高学生的阅读能力

对于中小学生而言，尤其是小学生，其各方面能力和认知正处于发展的基础阶段，有着极强的可塑性。教师作为学生成长路上的引导者，应当遵循学生身心发展特点，做好学科教学活动，夯实学生学科基础，促进学生综合能力发展。中小学语文教学的整本书阅读活动，能够拓展学生认知，增强学生阅读体验，满足学生阅读需求。有效的衔接可以使学生在不同阶段形成良好的阅读习惯和技巧，逐步提高学生阅读理解能力和批判性思维，使学生从小学到初中，再到高中，都能形成适合自己的阅读方式，实现高效阅读，从而让学生在各个阶段得到成长。

2.有利于促进学生全面发展

做好中小学语文整本书阅读的有效衔接，不仅能够提高学生的阅读能力，还能使学生在学习的过程中提高综合能力，促进自身全面发展。比如，在小学阶段的整本书阅读中，教师可以从培养学生阅读习惯、夯实学生阅读基础出发，让学生在阅读的过程中逐步形成良好的习惯；在初中阶段的整本书阅读中，教师可以进行阶段性培养，确保学生学习多种阅读方式、在深度阅读的过程中理解复杂的文章，从而提高学生的理解能力和分析能力。在整个阅读阶段，学生们都能接触到不同的文学知识、写作方式、多样性的文化和人物变化，增强学生对世界的认知。另外，做好整本书阅读的有效衔接，学生可以循序渐进地进行阅读学习，在阅读的过程中，从学习基础知识到理解文本内容，再到结合文本分析现实社会，有利于使学生形成正确的价值观，形成优秀的道德品质。

二、中小学语文整本书阅读教学现状及问题

1.现状

在新《课标》的全面实施下，中小学语文教师不断转变教学观念，创新教学方式，结合部编版语文教材的使用，越来越重视整本书阅读教学。许多教师会根据教材进行内容拓展，让学生在阅读单篇课文之后，完成整本书阅读，从而拓展学生的视野，培养学生的阅读习惯。不仅如此，越来越多的教师会不断创新整本书阅读方式，在了解学生身心发展规律、认知特点以及学习需求的基础上，为学生构建多样化的整本书阅读活动，让学生沉浸于阅读活动，感受阅读魅力，享受阅读之趣。

2.问题

虽然目前中小学语文整本书阅读的有效衔接受到了广大教师的关注，也有很多语文教师不断开展整本书阅读活动，确保学生能够形成阶段性的阅读能力，促进学生高效阅读，但在实践中，整本书阅读仍然存在一些问题，难以实现中小学阅读的衔接，导致学生没能形成良好的阅读习惯，也没有找到适合自己的阅读方式，阻碍学生阅读能力的提高以及语文素养的发展。具体来说，有部分教师忽略了整本书阅读内容的整合，在阅读材料的选择上，缺乏连贯性和层次感，导致学生在阅读时，难以根据阅读材料进行深度阅读。不仅如此，部分教师忽略了以学生为中心的教学理念，没能根据不同阶段学生的身心发展规律和认知特点设计针对性的整本书阅读活动，导致部分学生在阅读时倍感压力，降低了学生的阅读兴趣，使学生产生抵触心理。另外，有部分教师在开展整本书阅读时，没能注重教学方式的创新，在课堂教学中，过于注重自身的讲解，而忽略了学生的主动参与和自我探索，这对培养学生的自主阅读能力造成了影响，阻碍着学生核心素养的发展。

三、中小学语文整本书阅读教学有效衔接的策略

1.转变教学理念，重视整本书阅读教学

在中小学语文整本书阅读中，教师作为阅读教学活动的设计者和实施者，其自身的教育理念以及教学方式在一定程度上决定着整本书阅读的质量，以及是否能够实现有效衔接。因此，教师应当积极转变教学理念，重视语文教学中的整本书阅读。

具体而言，教师要从思想上做出改变。一方面，重视整本书阅读教学的设计与应用，重视中小学整本书阅读的衔接，在此基础上，不断创新教学方式，开展多样性的教学活动，满足学生阅读需求，提高学生阅读兴趣。另一方面，教师应当全面了解整本书阅读教学衔接的重要性，以及对学生未来学习和发展的价值，在教学中下意识地开展整本书阅读活动，使学生逐步形成良好的阅读习惯。教师要从行为上做出改变。一方面，教师要秉持终身学习的理念，全方位了解整本书阅读教学的实施原则和要点，通过上网查阅资料、翻阅图书文献等多种方式进行资源整合，并在平时的生活和学习中不断研究，将这些道理和知识应用于实践，并在实践中进行分析和优化。另一方面，教师还应当注重与其他教师的沟通和研究。在校期间，可通过定期召开教学研讨会的方式，确保语文教师深入交流。在教学研讨会中，教师们可以分享阶段性的整本书阅读教学成果、可以探讨整本书阅读衔接的问题，在此基础上，集思广益，相互学习，构建完整的教学体系。同时，语文教师还可通过参加“赛课活动”的方式提高自身教学能力，在以赛代练中找到中小学整本书阅读有效衔接的方法，在教学中进行实践，在实践中进行优化创新，为中小学整本书阅读教学的衔接奠定基础。

2.遵循“以学为中心”理念，丰富整本书阅读活动

为切实提高中小学语文整本书阅读质量，促使学生自主阅读，使学生在不同的阶段都能得到良好发展，教师应当遵循以学为中心的教学理念，在了解学生阅读需求和认知发展规律的基础上，不断丰富整本书阅读的活动。这种方式能够提高学生的阅读兴趣，使学生始终保持阅读热情。

比如，在学习部编版（五四制）语文三年级下册第一单元时，本单元涉及三首古诗，这三首古诗分别为《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》。在部编版七年级、八年级以及九年级教材中，也有固定的古诗内容，而且单元内的古诗要比小学时期的单元内的古诗多一首，古诗内容也会更加深奥。因此，在教学过程中，教师以古诗为“主题”，能够丰富整本书阅读活动。比如，让学生总结小学所学的古诗背诵篇目，让学生选择其中一首古诗进行赏析，认准古诗的关键词眼、古诗中的生字新词、体会作者的思想情感、品味古诗中所体现的语言美、文字美和意境美。在这一过程中，学生们会自主学习，在教师的引导下，将过往所学的古诗背诵篇目总结在摘抄本上。有的学生甚至会摘抄一些课外古诗篇目，并与其他同学分享。在本次整本书阅读活动中，每一位学生都能主动阅读，学生们在相互分享和讨论的过程中，也能逐步提高阅读理解能力，养成良好的阅读习惯。除此之外，教师还可以为学生设计阅读主题，如有关“景色”的古诗赏析、有关“四季”的古诗赏析；有关“友情”的古诗赏析，让学生们在寻找相同主题下的古诗的同时，加深对古诗的印象和理解。这一类教学活动能全面提高学生的参与兴趣，不断培养学生的自主学习能力，也能为学生在中学时代的语文学习奠定良好基础。

3.创新教学方式，拓展整本书阅读内容

在中小学语文整本书阅读教学中，教师应当基于新《课标》要求，不断创新教学方式，以提高学生的阅读能力，培养学生核心素养为目标，为学生拓展整本书阅读的内容，加深学生对知识的理解，让学生在整本书阅读教学中得到良好发展。对于教师而言，应当大胆创新，打破传统教学方式的桎梏，将学生作为学习主体，让学生能够自主阅读。

以群文阅读教学模式为例。群文阅读侧重于整体阅读，能够让学生在同样的时间内阅读到更多内容相同、形式相仿的文章，有利于提高学生阅读效率，培养学生阅读能力。在小学整本书阅读教学中运用群文阅读，可以使学生在阅读的过程中逐步找到适合自己的阅读方法，在自主阅读中探索阅读技巧，从而提高学生的阅读能力。如此一来，当学生步入中学之后，便能运用自己积累的阅读技巧以及掌握的阅读方法进行阅读，提高学生的综合能力。在部编版（五四制）小学语文教材中，鲁迅先生的文章时有出现，如《少年闰土》，这篇课文符合这一阶段学生的认知规律。教师可结合课文拓展教学资源，为学生推荐鲁迅先生所写的文章，并以此开展群文阅读。如将《少年闰土》与《好的故事》进行综合教学，让学生了解两篇文章的作者，分析两篇课文所表达的内容以及故事情节和人物。同时，学生可以总结课文中一些难懂的词语，在复读之后，联系上下文，尝试着解释这些词语。最后，教师可为学生设计阅读任务，让学生在课堂学习完毕后，尝试着从自己的角度分析《少年闰土》与《好的故事》有哪些相同之处和不同之处，并通过思维导图的方式将内容呈现出来。在这一学习活动中，每一位学生都能深入阅读，结合教师在课堂中的讲解以及个人对文本内容的分析，找到两篇课文相同点和不同点。如《少年闰土》以及《好的故事》都表达了作者对于光明未来的憧憬。不同的是，一个表达无拘无束的儿童自由，一个表达了对自由的向往以及对黑暗社会的不满。不仅如此，为了实现中小学语文整本书阅读的有效衔接，教师还可从初中语文教材中寻找合适的文章，如部编版（五四制）七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》，以此进行群文阅读，让学生进一步品味鲁迅先生所创作的文学作品，感受这些不同文章背后的深层含义。在群文阅读教学中，每一位学生都能认真学习，在学习结束后不断总结，提高阅读理解能力和批判性思考能力，这也为中学时代的整本书阅读打下了坚实基础。

4.融入课外阅读，实现整本书阅读衔接

从部编版小学语文教材和初中语文教材的内容来看，很多内容都有着相似性和关联性，所以，在整本书阅读教学中，教师可以在小学阶段，结合教材内容融入课外阅读资源，提前让学生进行深度阅读。让学生在日复一日的阅读中形成良好的阅读习惯，在多元化的课外阅读资源中获得阅读经验，掌握适合自己的阅读方法。

具体而言，教师可以为学生设计专门的课外阅读活动课，以每一周为单位，在课外阅读活动课中，让学生分享每一周的阅读收获。比如，以部编版（五四制）三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》为例，本文的作者是丹麦的安徒生，而在中学阶段的部编版（五四制）教材七年级上册的第六单元中，学生们也会学习安徒生所写的《皇帝的新装》。又如，在四年级上册第四单元中，《女娲补天》是学生们要学习的一篇课文。而在七年级上册，学生们又会学习《女娲造人》。针对这些相同之处，在进行整本书教学时，教师便可以为学生推荐与之相关的读物，如《安徒生童话》《神话故事》《格林童话》等，让学生们自主选择。而后，在每一周的课外阅读活动课中，由学生们进行故事分享，为大家讲述阅读的文章。同时，还可以通过角色扮演的方式进行故事还原，让学生们在表演故事的过程中，进一步感受故事情节、故事人物、故事内涵。通过这种方式，能够全面实现中小学语文整本书阅读的有效衔接，确保学生掌握阅读方法，促进学生核心素养的发展。

总而言之，中小学语文整本书阅读的有效衔接有利于培养学生的阅读能力，也能促进学生全面发展。对于教师来说，应当不断转变教学观念，重视整本书阅读教学。同时，遵循以学生为中心的教学理念，结合不同阶段学生的阅读需求，丰富阅读活动、创新阅读教学方式、拓展课外阅读，以此激发学生阅读兴趣，培养学生阅读素养。

参考文献：

[1] 张明明《中小学语文整本书阅读教学有效衔接的几点思考》，《课外语文》2019年第15期。

[2] 宋良爱《小学语文中年级整本书阅读教学之探索》，《课外语文》2019年第31期。

[3] 陈文团《思维导图在小学语文整本书课外阅读教学中的运用研究》，《天津教育》2023年第10期。

[4] 杨慧《小学语文整本书阅读教学有效性探讨》，《中华少年》2019年第20期。

[5] 全婷婷《如何做好中小学整本书阅读教学衔接》，《百科论坛电子杂志》2020年第9期。

[6] 黄政帅《关于中小学语文整本书阅读教学有效衔接的探讨》，《教师》2021年第7期。

[7] 颜梅《基于小初衔接的整本书阅读教学内容研究——以〈西游记〉为例》，四川师范大学2022年硕士论文。

[8] 袁寿芳《试谈小学生整本书阅读兴趣的激发和阅读指导》，《作文成功之路》2018年第8期。

（李璐璐，1994年生，女，汉族，山东东营人，硕士研究生，一级教师，研究方向：小学语文教学）