以学生为中心理念下朋辈帮扶在高职数学教学中的实践探索

摘"要：高职数学是高职教育体系中大多数专业的一门公共基础课，数学知识及其综合能力是职业教育基础性的要求。本文通过探讨学业帮扶的重要意义，基于以学生为中心教育理念提出明确帮扶目标、落实帮扶举措、剖析帮扶成效，搭建朋辈帮扶团队，开展朋辈辅导，扭转课堂教学中“吃不饱”“跟不上”两种情况同时存在现象，以有效提高高职学生数学学习效果和满意度，为解决高职数学教学困境提供一些实践方法。

关键词：以学生为中心；朋辈帮扶；高职数学；实践探索

高职数学是高职教学中重要的公共基础课，对学生综合素养的培养有基础性作用，社会、学校、教师、学生本人都应该明确并加强对高职数学课程教学重要性的认识。坚持职业教育类型定位，加快推进职业教育改革，各高职院校组织开展了多渠道多类型招生模式。以笔者所在学校为例有自主招生、本省市统招、外省统招、3+2贯通培养、百万扩招等多种模式，生源整体学科文化素养薄弱，同时分差较大，最大分差能达到188分，然而为便于管理，通常以行政班级统一授课。众所周知，数学学科知识具有抽象性、逻辑性、连续性强等学科特点，学生原有基础对当下及后续学习有直接影响。以笔者所在院校为例统计，学生中有三分之二在中职、职高或高中阶段数学课程学习较困难，跟不上进度。日常同一课堂教学中，根据统一教学进度，外地高考生、本省市提招生与各中职生源不同层次学生“吃不饱”或“跟不上”的矛盾普遍存在，学生难以达到均衡满意状态，教学双方陷入一个困境。

1"高职数学学业帮扶工作的重要意义

高职院校普遍存在看到、听到数学就犯难的学生群体，其基本表现为不喜欢上数学课、经常请假、多次补考等影响正常毕业，给自身、家庭和学校造成负面影响。本文从既有数据及问卷调查总结分析发现，数学学习“致困”因素有以下几种：一是基础薄弱，数学恐惧，学习兴趣不足。二是学习方法不当，学习效率低下。学生长期被动的学习方法和思路习惯无法适应大课堂大容量知识讲授，导致自信心受挫，产生消极学习心理。学生多数在课堂上是习惯性沉默者，不愿意或极少与教师积极主动沟通解决学习相关问题。三是学习态度不端正，缺乏学习自律性。部分学生自控力差，时间久了难以跟上课堂进度。四是缺乏学习动力，自我要求不高。大部分学生只想通过考试，拿到毕业证。没有意识到学习对于个人自身未来职业发展、人生规划的重要性，内在驱动力明显不足。五是学习状态不稳定，所处学习氛围欠佳。如所在班级班风和宿舍不良影响导致学生缺乏良好的学习环境［1］，没有向上的学习氛围带动。六是学生基础差异大，成倒丁字型，教师课堂讲授无法兼顾所有学生，无法有效全面跟踪授课班级大部分数学基础薄弱的学生。

教师无法选择学生，应针对不同学生采取不同教学方法进行因材施教，增强课堂教学适应性。针对上述高职数学教学问题，提出基于以学生为中心理念朋辈帮扶教育模式。以“学生为中心”理念包括：以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学生学习效果为中心［2］。以学生为中心教学原则要求教师站在学生角度，考虑如何引导和帮助学生更好地进行学习。教师角色需要从标准化教育管理向个性化教育服务转变，教与学的方式需要不断调整变化。教师不仅是知识讲授者，还需要扮演更多关键角色，如学生学习的引导者、促进者、组织者与管理者等多重身份。朋辈教育，多指年龄相仿或具有相似观念的群体，通过相互之间经验分享、观念交流等途径实现优势互补、共同成长的教育方式［3］。朋辈教育模式的核心是学生，核心目标是以人为本，充分激发每个学生的潜力［4］。国内学者多着眼于讨论“朋辈教育”与“大学生思想政治教育”“队伍建设”“平台搭建”“制度制定”等方向及中间环节的研究视角［5］。本文借助朋辈教育在大学生思政教育和心理健康教育方面的成功经验，探索以学生为中心理念下朋辈帮扶在高职数学课堂教学中的应用。

2"解决思路及实施方法

2.1"梳理问题，明确学业帮扶目标，将帮扶做“准”

首先，教师要在开课前做学生调研，了解学生生源、个人基础、学习兴趣、偏好及原因等基础信息。其次，在教学初期，教师要频繁与学生互动、接触、谈话，精准认识学生并了解学生的思想状态、学习情况及个性特点。再次，以语言及赋分等形式鼓励学生在课堂上展示、分享解题思路及方法，不严格要求方法或结果的准确性，主要目的是构造积极向上的课堂氛围。通过统筹观察梳理出谁需要帮扶，谁可以去帮扶，教师、学生都心中有数。

2.2"搭建小组，落实学业帮扶举措，将帮扶做“实”

众所周知，教师与学生之间认知观念不一致形成的思想壁垒往往会影响、限制教育产出及作用效果，而朋辈之间不论是生理年龄分层还是精神思想观念都具有高度一致性。职业院校教师自身教育经历及学习经历与职业院校学生多有不同，再加之不同的年龄层次等诸多因素师生之间会有不可避免的交流限制。而学生之间彼此年龄相近、成长条件和所关注的问题相似等特点，相互间联系点和共勉点比较多，自然性的鸿沟小、对抗性低、共通性大、互动性好，具有增强教育亲和力和感染力的先天优势。学生相处交流时间也相对充裕，在学生之间开展朋辈学业帮扶学生接受度较高。正向朋辈帮扶能够同时提升帮扶者与被帮扶者的学习热情，多方面激发学生内生学习动力，同时树典型立榜样发挥朋辈榜样引领作用，促进提升课堂优良学风建设。根据各个不同任教班级学生特点、课堂教学实际情况，借助班级内数学学业优秀者，建立朋辈帮扶小组，助力解决课堂中“吃不饱”“跟不上”两者矛盾的存在。然而，如何系统、规范、条理搭建朋辈学业帮扶小组至关重要。

基于以学生为中心的教育理念，考虑到同班级学生倒丁字型数学基础差异，笔者在实际教学中通过如下方式实施以学生为中心理念下的朋辈帮扶教育。（1）准备阶段：确定目标，搭建团队，制订计划。通过学期初的学习调研及频繁的课堂互动，精准认识学生，了解所有学生的数学学习情况。同时了解学生个性及人际交往偏好，本着以学生为中心原则搭建基础有高有低、能力有强有弱、个人关系融洽的帮扶团队。（2）执行阶段：细化举措，丰富形式，落实帮扶。教师做引导者和启迪者，不单纯为照顾数学基础薄弱学生过多占用课堂时间一味重复讲解简单基础性知识或解决初高中的历史遗留问题。课堂教学活动多以帮扶团队小组形式开展，教师讲授新知后，物理空间上坐在附近的帮扶小组即刻展开讨论及答疑。有效避免了基础较好学生等待整体进度时的空闲导致的无聊情绪及个人学习提升进度，同时从学习理论来说，把知识完整地讲述给别人是对知识的重组和加深理解，能多维度锻炼提升学生综合能力。这种全方位、立体式、浸润式的朋辈学习资料分享，一对一或多对一经验交流指导对于数学基础薄弱的学生当时学习问题进行及时解决，带动基础薄弱的学生紧跟课堂节奏，培养学生对学习的认同感和自信心。帮扶活动由学生根据实际需求、内容及时间等可在课堂、宿舍、图书馆自习室、网络线上等多维度空间开展。（3）检查阶段：制定标准，开展考核，定期检验。朋辈帮扶小组不能流于形式，教师要做好效果的检验。可通过小组展示成果、小组学习氛围、基础薄弱学生的进步情况及小组整体考试成绩等考核指标考量帮扶小组的有效性。（4）总结阶段：及时总结，改进工作，优化提升。通过网络平台沟通群、“教师信箱”和学期前、中、后期的问卷调查等方式了解朋辈帮扶过程中的问题，总结成功与不足，及时调整帮扶小组成员，必要时教师介入干预帮扶导向，使得朋辈帮扶小组持续发力。

2.3"凝练机制，剖析学业帮扶成效，将帮扶做“深”

经过一学期探索实践，与学期初相比，笔者所带班级课堂氛围更融洽、积极，起初的数学学困生课堂状态均有所改善和提升，高职数学期末考试不及格率较以往学期有明显下降。整个过程要做好持续性有效评价，教学评价的目的是促进和改善学生学习，评价是手段方法不是目的，除学习成绩外，更要关注学生学习过程。通过过程性评价和形成性评价及时发现学生学习中存在和发生的问题，并给予及时有效的反馈与指导。主要方式有：（1）采取多主体评价方式，除教师外，鼓励并要求学生以个人或小组参与到评价中，多评委评价，提高评价的广泛性、公平性，同时促进学生对自己学习进行反思。为学生提供与学习目标相呼应的评价标准，并让学生参与评价标准的讨论制订，让学生评价有据可依，从而激励学生对自己的学习行为更加负责。（2）增值性评价有效肯定并激励学生参与学习过程、学习活动，感受学习氛围、获得学习成果。上述基于以学生为中心理念的朋辈帮扶，构建了全员、全程、全方位的点、线、面落实。支持有基础、有意愿的学生先行示范，打造样本，基础弱的学生有一对一甚至多对一的辅导帮扶同伴，针对每个点突破；每组帮扶组长及被帮扶同学定期交流，同水平阵营线上提升。班级整体教学、学习效果达到全面加强。笔者将实施过程总结提炼，贯通融合，建立规范化系统化的适用于高职数学教学的朋辈帮扶机制。

3"经验与启示

现代教育，能力培养比知识传递更为重要，教育的目的是促进和提升学生发展。此种方式能促进基础较好学生深层次的学习与知识应用，在小组讨论中可以激发学生获得新的视角与灵感，在参与帮扶同学的学习任务中获得知识迁移与应用机会。此种方式能较好地鼓励学生进行反思、协作、探究与创新等活动，让学生学会发现、探究和解决问题，学习与人合作、学习帮助他人、学习寻求他人帮助和资源利用，树立成长型思维。此种方式能为学生营造积极向上良好的学习氛围，让学生获得积极正向的情感体验，让学生精神强起来，激励并支持学生成为主动的意义建构者。将教学中心从讲台转到台下学生中去，通过帮扶团队设计营造更加民主、通达、向上的学习氛围。学习空间能够激励并支持学生自主探究、相互对话与合作，让学生真切感受到自己是学习的主体，学习知识或完成目标后的成就感和满足感更真挚，增强教育的感染力和可接受性。此种方式能较好地促进和谐民主的课堂文化产生，引导并鼓励学生学会互相尊重欣赏，建立起同学间友好的交流与互助关系，这种积极的人际关系助力学生身心发展。如学生反馈：“我属于数学反应力比较慢的，每次教师讲新知的时候都有点似懂非懂，但又不太好意思在课堂上问教师。感谢小组同学热情耐心地解答，使得我的迷茫点即时得到解决，不会影响后面的学习，同时又增进了同学间的友谊，非常开心！”“通过与同学交流可以让我们相互取长补短，因为需要给同学讲题责任在身，所以听课的时候我会更认真仔细一些。给同学讲题的过程中我发现自己知识掌握得更牢固了，公式记得也更清楚了，运用得更熟练了，语言组织表达能力提升了。”此种方式能更大限度拓宽和延展教育学习空间，打破45分钟课堂时间限制。此种方式有效落实了全员、全程、全方位育人的三全育人模式。能够满足不同生源需求的培养模式，增强职业教育适应性，是师生协同共育模式的创建。

需要注意的方面：（1）教师要仔细观察帮扶小组学习活动中学生的表现，对学生提出的问题给予及时、明确反馈，帮扶小组提出的问题往往是一些共性的关键问题。（2）时刻关注帮扶小组整体发展状态及成员的情绪和心理变化，教师适时调整、介入帮扶过程。例如，有帮扶小组成员因个人原因，影响到相互协助，教师需及时沟通、谈心谈话了解情况，必要时调整帮扶小组，让帮扶既有深度又有温度。（3）以学生为中心理念帮扶小组活动展开，不是说教师可以脱离课堂或只关注基础较好的学生，教师作为组织者和观察者要把控整体，不断提出批判性意见，保障学生得到进步提高所需要的必要指导。（4）相比基础较好的学生的积极主动参与，如何持续调动、有效保持基础薄弱学生愿意参与帮扶活动，需要情感、方式方法、环境制度等多方面协同促进。

结语

以学生为中心理念的朋辈帮扶模式能更好地匹配学生在学习偏好、初始能力等方面的差异，能促进学生进行深度有效学习环境的创设，将动态的学生资源融入教育资源集合，扩充多模态学习资源组织，扩大了教育资源的广度和利用率。将一对多师生模式扩展为多对多模式，让学生在整体教学计划及流程下开展微环境下的答疑、讨论、测验等更针对更聚焦的教学活动，让不同层级学生能够多层次多次数选择、多样化多渠道成才，最终呈现出一个在标准化方案下具有差异性和个性化融合的更饱满的分层分类课堂教学及培养方案，有效提高高职学生数学学习效果和满意度。

参考文献：

［1］杨俊杰.基于建构主义学习理论的高校大学生学业辅导研究［J］.青年与社会，2019（10）：111119.

［2］赵炬明，高筱卉.关于实施“以学生为中心”的本科教学改革的思考［J］.中国高教研究，2017（08）：3640.

［3］高海.PDCA理念下朋辈帮扶促进学风建设的探索——高校辅导员工作案例［J］.现代商贸工业，2022（23）：6163.

［4］靳志伟.基于书院制模式下的朋辈教育新方式的探索［J］.山西青年，2022（10）：3234.

［5］陈圣军，陶鑫杰.“朋辈教育”研究述评——基于文献计量可视化分析［J］.哈尔滨学院学报，2021（09）：133136.

作者简介：施丽娟（1985—"），女，汉族，甘肃兰州人，硕士研究生，讲师，研究方向：数学课程教学与研究。