利用多重语境，渗透汉字文化

【摘 " 要】开展汉字文化教育，是小学语文教学的重要内容。教师要引导学生在汉字本体语境中，理性地认识汉字本源，科学识字；在文本故事语境中，细腻地体悟汉字，深入分析；在儿童生活语境中，灵活地运用汉字，联系实际。由此，用汉字文化不断培育学生、滋养学生，使学生的核心素养得到提升。

【关键词】汉字文化；语境；识字；语用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“语言文字积累与梳理”学习任务群中指出，要引导学生“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。由此可见汉字文化的重要性。开展汉字文化教育，旨在让学生在能读会写的同时形成汉字思维，促进语言、认知等和谐发展，传承和发扬优秀传统文化，坚定文化自信，构筑中国精神。

为了让汉字文化和语文学习更好地融合在一起，教师要积极探索设置“三重语境”，即“汉字本体语境”“文本故事语境”“儿童生活语境”，找准教学着力点，推动汉字文化课程更加贴合学生的学习需求和认知水平。

一、在汉字本体语境中，从趣味识字走向科学识字

汉字的形体携带大量可供分析的信息。溯源汉字，能了解汉字最初的构形构意。《课程标准》在第二学段的学段要求中指出：“感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。”因此，教师可在汉字本体语境中，借助汉字字源，结合汉字的象形特征进行识字教学，在增加学习趣味的同时，深化学生对汉字的理性认识，做到科学识字。

（一）了解构字方法，整体培养汉字思维

在小学阶段，主要渗透“象形”“会意”“形声”三大基本汉字构造方法，使汉字变得通俗易懂，既拓宽汉字学习的途径，又促进学生汉字思维的培养。

以第一学段为例，课堂上侧重引导学生学习象形字，化抽象为具象，助力学生进行整体感知。如教学统编教材一年级下册《咕咚》一课时，教师选取文中的关键象形字，采用图文结合的形式，将故事转化为汉字画，即利用课文插图（如图1）将汉字的古代字形一一呈现（如图2），让学生直观了解象形字的造字特点——直绘物象，抓住事物最主要的特征。

到了第二学段，课堂上可引入“会意字”的概念，让学生在识读汉字的时候逐渐体会会意字的构字思维。比如，设计汉字文化课《成长中的子》，紧紧围绕会意字的造字特点开展教学，引导学生发现汉字特点并灵活运用。具体教学目标如下。

1.通过猜测、对照等方式，认识甲骨文“子”，找出甲骨文“孕、乳、保”中的“子”。

2.依托字形，分析“孕、乳、保”的部件，发现会意字的特点。

3.根据会意字的特点，尝试创造“孝”的古体字，认识并理解“孝”的字形及含义。

（二）学好基础汉字，利用部件加强识记

基础字往往作为部件在大量的汉字中出现。学好基础字，能为以后的汉字学习打下坚实的基础。因此，课堂上教师要选取构型简单、利用率高的基础字，将基础字讲透彻。

如在汉字文化课《画五官》一课中，教师引导学生通过学习基础字“自”，知道“自”就是现在的“鼻”，进而拓展学习“息”和“臭”。具体学习活动如下。

1.自主交流，说说鼻子的作用。

2.观察对比“鼻”的甲骨文字形，找到“鼻孔”“鼻翼”“鼻梁”，明确“鼻”是依据鼻子的形状造字的。

3.厘清“自”与“鼻”的关系，明白“自”构成的字很多都和鼻子有关。

4.认识并了解“臭”“息”的字形、字义，掌握“臭”的两个读音及意义。

通过观察对比，学生明白基础字“自”的本义表示鼻子，进而举一反三，观察“息”和“臭”，在自主辨析的过程中感受科学的识字方式，加强记忆。

（三）厘清汉字构形，分析部件理性识字

王宁在《汉字构形学导论》中指出，在中小学阶段，教师对汉字的拆分和讲解必须是科学的，要注意遵循汉字构形的规律。对此，教师应综合运用多种方法解释汉字的构造原理，助力学生自主识字。

比如，教学统编教材五年级下册《闻官军收河南河北》一课时发现，学生书写“初闻涕泪满衣裳”时存在两种错误：一是把“初”的部首误写成“示字旁”，二是把“初”写成“忽”。对此，有必要向学生讲一讲“初”字。本句诗的意思为“刚刚听到收复失地的消息就泪流满面”，这里“初”的意思就是本义“开始”。在此基础上，结合汉字构形，进行溯源剖析：“初”由“衣”和“刀”组成。用刀裁布是做衣服的第一步。因此，“初”的意思就是“开始”。如此，教师通过拆解组合汉字构件，让学生更好地理解汉字。

又如，在学习“春”字时，由于单看“春”字很难将它与生机勃勃的春日联系在一起，教师带着学生认真分析“春”的甲骨文字形，进行部件拆解（如图3）。学生看出“春”字是由“探出脑袋的小草”“破土而出的种子”和“暖阳”组成的，由此加深了对“春”的认知。

在认识部件的基础上，通过对汉字进行拆分、归纳，可以有效地认识汉字。实践证明，科学地用好汉字本体语境，了解有关汉字的本源知识，是学习汉字的一条优选路径。

二、在文本故事语境中，从浅尝辄止走向深度解析

在阅读教学中，教师可适时渗透汉字文化，促使学生深化对文本的感悟，由此从单一了解汉字信息进阶到识字与阅读融通。

（一）以义解之

课文中往往会存在对学生而言具有陌生感的字、词，理解起来有一定难度，对文本阅读形成一定阻碍。如果了解汉字背后的文化内涵，学生能更好地理解文本。

如，统编教材五年级上册《白鹭》中对白鹭外形的描写非常经典：“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”鉴于学生对“素”“黛”的理解没有那么准确，教师把教学着力点放在这两个字上，引导学生着重学习色彩背后的含义。通过学习，学生明白了“素”就是未染色的白色丝织品，后来引申为“白色”。结合“黛”的字形演变，学生了解了“黛”表示“青黑色颜料”，后指“青黑色”。教师出示“黛瓦粉墙”“远山如黛”等词，便于学生更深入地了解“黛”的色彩意境。之后，学生再去阅读“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，自然能体会到作者用词的独特和巧妙，感受白鹭的和谐之美。

（二）以情感之

课文中的一些关键字词往往隐藏着作者的思想情感。学生可以借助这些关键字词，发现语言表达的秘密，感受文字所要传递的情绪，加深对文本的体悟。在这个过程中，适时了解相关汉字文化可以起到锦上添花的作用。

如统编教材六年级上册《丁香结》中，丁香结常用来象征生活中解不开的愁怨，是一种文学意象。学生并不能直观地感受其中的深意。因此，教师以“结”为关键字，借助汉字文化知识进行拓展教学。

1.识“结”明意，探究本义。

（1）引导：人生的问题、人生的愁怨，化成一个“结”字。在你眼中，“结”是怎么样的？

（2）呈现“结”的古文字，引导学生观察字形，认识“糸”，理解“糸”表示“束丝之形”。

（3）理解句意：结，缔也。从糸，吉声。（《说文解字》）

（4）明确“结”的本义“丝线绞织在一起不可分解”，意为“打结”。

2.知“结”悟情，感知愁怨。

（1）学习“结”的引申义：“结”是难解难分的，心情烦闷就如丝线交缠，因此“结”引申为“郁结”。

（2）引用古文：意有所郁结。（《报任安书》）

（3）小结：丁香结形似“结”，在古人眼中象征着愁怨。

（4）引导学生回忆自己的成长过程中有哪些“结”，说说内心感受。

学生通过分析“结”的字形和学习本义、引申义，理解了“丁香结”这一文学意象，进而唤醒生活体验。说生活中遇到的“结”，则能拉近学生与文本的距离，进而更好地探讨作者的人生态度。

以具有情感特质的汉字作为桥梁，辨析汉字字义，加强文本与学生之间的情感关联，能助力学生进行深度阅读，引发感悟。

（三）以文化之

教学中，教师可以挖掘汉字背后的文化意蕴，与阅读文本产生联动。

比如，学习统编教材五年级下册《凉州词》一诗时，学生不太理解为什么会“怨杨柳”。诗中的“杨柳”其实指的是叫作《折杨柳》的曲子，代表了戍边战士离乡、思乡的愁怨。对此，教师可以抓住“柳”和“柳文化”，引导学生了解“折柳”的典故，再补充其他古诗、古文中“柳”的意象，拓展学生的知识面。

同样的学习方式可以运用到古诗《送元二使安西》中。针对诗中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句，教师可聚焦“酒”这个字，让学生知道古人离别前会饮一杯送别酒，以酒为媒介，表达对彼此的不舍和牵挂。之后，教师又渗透了“壮行酒”“接风酒”等与酒文化有关的知识，让学生学古诗，更学文化。

三、在儿童生活语境中，从就字识字走向联系实际

除了汉字本体语境和文本故事语境之外，开展汉字文化教育还要关注儿童生活语境，把汉字文化的习得融入真实的生活。

（一）从生活中来

把汉字放在儿童生活语境中，可让学生既通过汉字感知生活，又通过生活经验来感知汉字。如在《成长中的子》中，教师就充分将生活中的所知所感融入课堂教学（如表1）。

表1中对“孕”“乳”“保”的字形分析，紧紧对接生活实际。学生联系自身，感受到自己也是在父母的爱护之下成长的，由此识字与生活体验相融合。教师在引导学生认识“孝”的过程中，同样由生活经历出发，让学生说说生活中自己对父母孝顺具体表现在什么地方。从汉字到生活，又从生活回到汉字，学生带着体验识字悟情。

（二）到生活中去

学习汉字文化，最终还是要与学生的生活勾连。比如，教师在四、五年级围绕“竹”这一主题开设了不同内容的汉字文化课。其中，《竹够有趣》一课以学校春游为主题情境，要求学生为春游设计宣传单（如图4），并在春游前向学校德育处投稿。课堂上，教师引导学生学习“竹”“笋”“笔”三个汉字及其文化内涵，结合打卡景点，综合运用所学知识，为“逛竹林”“挖春笋”“体验竹制传统游戏”等活动绘制图画并撰写宣传词。

又如，在学习了统编教材五年级上册《落花生》一课后，教师设计了以“竹”为元素的汉字文化课《不可居无竹》，由“竹”字延伸到咏竹诗的学习。学生了解竹代表坚韧、谦虚等品质。课堂上，教师让学生引用咏竹诗劝慰苏轼，并联系现实生活，将描写竹的诗句送给身边的好友，鼓励他、赞赏他、激励他。

综上，教师要以《课程标准》为基准，融合语文学习与汉字文化学习：在汉字本体语境中，引导学生更加理性地认识汉字本源，科学识字；在文本故事语境中，引导学生更加细腻地体悟汉字，深入分析；在儿童生活语境中，引导学生更加灵活地运用汉字，联系实际。由此，用汉字文化不断培育学生、滋养学生，使学生的核心素养得到提升。

参考文献：

［1］李节.再谈汉字教育的科学性：北京师范大学教授王宁访谈［J］.语文学习，2015（3）：7-11.

［2］王宁.汉字构形学导论［M］.北京：商务印书馆，2015：19.

［3］王宁.汉字构形十二讲［M］.北京：商务印书馆，2022：11.

［4］李向群.义教新课标视域下汉字文化融入识字教学策略研究：以义务教育第三学段为例［J］.语文建设，2023（22）：36-39.

［5］缪晓红.在汉字文化中凸显语文课程铸魂育人导向：以二年级下册《神州谣》为例［J］.福建教育，2024（1）：38-40，47.

（浙江省舟山第一小学）