数字化环境下进阶式思辨教学评价的内涵与应用

［摘 要］数字化环境下进阶式思辨教学评价，主要是对课堂教学中学生认知能力、解决问题能力以及在这个过程中展现出来的思维力与创新力的评价，是课堂教学活动的一个重要环节，也是教学成效反馈与改进的凭据。进阶式思辨教学评价是检验教学过程的评估体系，是整体评价课堂教学信度与效度的策略。要掌握这一教学评价的信度与效度，就要在教学实施过程中设计教学评价量规与学生各种学习能力的评价量规。因此，教师要从思维活跃度、表达与沟通能力、分析与推理能力、批判性思维、创新与应用能力等方面设计具体的评价量规，并在教学过程中进行具体运用。这样，不仅可以为课堂教学提供更客观、全面的数据支持，有助于评价的个性化和教师的精准指导，还可以确保评价结果的稳定性和真实性。

［关键词］数字化；思辨教学评价；评价量规

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）22-0027-04

数字化环境下进阶式思辨教学评价，主要是对课堂教学中学生认知能力、解决问题能力以及在解决问题过程所展现出来的思维力、创新力的评价，是课堂教学活动的一个重要环节，也是教学成效反馈与改进的凭据。进阶式思辨教学评价是检验教学过程的评估体系，是整体评价课堂教学信度与效度的策略。下面根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）理念，探讨数字化环境下进阶式思辨教学评价的内涵以及在具体教学实践中应用的问题。

一、数字化环境下进阶式思辨教学评价的内涵

数字化环境下进阶式思辨教学评价是一种具有深度和层次性的评价方法，旨在全面、系统地评估学生的思辨能力和思维水平。这一教学评价根据语文课堂教学多个环节层层推进，是随着学生认知能力、思维能力、创新能力的发展，由低阶思维走向高阶思维的过程，主要设置五个评价内容。

一是思维活跃度。评价学生在课堂上的思维是否活跃，是否能够主动提出问题、参与讨论，以及是否能够提出新颖、有深度的观点。二是表达与沟通能力。评价学生是否能够清晰、准确地表达自己的观点和想法，以及是否能够有效地与他人进行交流和讨论。三是分析与推理能力。考察学生是否能够对问题进行深入的分析，理解问题的本质，以及是否能够运用所学知识对问题进行剖析和解释。四是批判性思维。评价学生是否能够对所接收的信息进行批判性思考，不盲目接受，是否能够质疑和反驳，以及是否能够理性地评估各种观点和论据。 五是创新与应用能力。考察学生是否能够在思考过程中展现出创新思维，提出新的观点、方法或解决方案，以及是否能够将所学知识应用于解决实际问题中。

在思辨课堂上，教师要根据教学内容、学生的具体情况进行教学。由于课堂教学侧重点不一样，评价内容也不一样：有的环节侧重于提高学生的思维活跃度，有的环节侧重于学生表达能力的训练，有的环节侧重于发展学生的分析能力，有的环节侧重于发展学生的批判性思维，还有的环节侧重于学生创新能力的培养。进阶式思辨教学评价追求的是在课堂教学中能科学地安排教学内容，能从学生年龄特点、学段特点、教材特点、单元特点和单篇教学特点等合理地切入，进行相应的评价，评价学生思维能力的发展。这一教学评价是循序渐进、层层递进的过程。

此外，这一教学评价还考虑对学生团队协作能力和问题解决能力等方面进行评价。在评价过程中，注重客观公正，摒弃主观偏见，以具体的量化指标进行评估，这样能较为准确地反映学生的思辨能力水平。

二、数字化环境下进阶式思辨教学评价的应用

数字化进阶式思辨教学评价，结合数字化技术和进阶式思辨的特点，使教学评价更加科学、系统和深入。进阶式思辨教学评价，不仅关注学生的知识掌握情况，还注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。教师通过层层递进的评价，引导学生深入思考、主动探索，激发他们的学习潜力和创造力。在教学中，我们先根据思辨课堂的教学目标制订相应的评价量规，运用即时评价，并与多媒体数字化星级记录相结合，鼓励学生；再通过IBM SPSS Statistics工具分析法进行阶段性与终结性数据分析，不断作用于课堂教学，激励学生参与讨论、完成小组学习与个体学习任务等，衡量学生的学习效果与关键能力的发展。

（一）思维活跃度和参与度评价量规

本评价方式运用数字化展开教师评价或学生互评，记录小组学习、个人学习星级，并设置思维活跃度、参与度的评价量规。1.学生是否积极参与课堂讨论，提出有深度的观点和问题。2.学生是否能够主动发表自己的见解，并与同学进行互动。3.学生是否能够认真倾听他人的观点，并作出积极的回应。这样的评价量规多运用于检查学生的预习情况，以及课堂中学生小组学习活动的汇报与交流环节。如在检查学生预习情况时，教师要注意观察学生是否将自己课前预习笔记和查找的资料带进课堂与同学分享、交流，认真倾听学生发言，了解学生哪些知识点学会了、哪些知识点还没学透，以及是否需要做进一步的指导等，同时要迅速作出判断，为下一步教学做好准备。在小组学习活动中，教师要在学生讨论、交流、汇报中起到引导者的作用，注意倾听每个小组的交流与汇报，将知识点串联起来，帮助学生理清解决问题的思路，同时相机进行追问，引导学生深入理解相关内容或知识。在这个过程中，教师要做好相应的即时评价与星级评价记录，激励学生探讨、解决问题，提高学生的参与率和积极性。

（二）表达与沟通能力评价量规

本评价方式运用数字化展开教师评价或学生互评，记录小组学习、个人学习星级，并设置表达与沟通能力的评价量规。1.学生是否能够清晰、准确地表达自己的观点和想法。2.学生是否能使用恰当的语言和例子来支持自己的观点。3.学生是否能够与他人进行有效的沟通和交流，促进合作。在课堂教学中，很多环节均可以体现学生的表达与沟通能力，特别是在口语交际、综合实践和习作等方面更为明显。如果能够对这些内容设置相应的评价量规，那么学生的表达与沟通能力的训练会更有效。如口语交际教学可以从以下几个方面进行评估：一是评估学生是否围绕主题展开论述，表达自己的观点和看法；二是评价学生是否能使用恰当的词汇和句式表达自己的观点，能否灵活应对各种情况；三是评价学生是否能够积极参与交际活动，与他人进行良好的合作；四是评价学生是否能尊重他人，善于与他人协商和讨论，共同解决问题；五是评价学生是否能在口语交际中展现出一定的创新性和独特性，提出新颖的观点和想法；六是评价学生是否能运用不同的交际策略和技巧，使交际过程更加生动有趣。从这些方面去评价学生的口语表达与沟通能力，能有效提高学生的表达能力。综合实践教学可以从以下几个方面去评价学生的表达能力与沟通能力：一是学生在实践活动中提出新颖的观点或建议；二是学生与团队成员间的沟通和协作能力；三是学生在团队中的贡献度和合作态度；四是学生在成果展示中的表达能力和逻辑性。这样的评价量规能够较为全面地评价学生的表达能力与沟通能力。习作评价量规主要有以下几个方面：一是作文是否紧扣题目要求，主题是否清晰明确；作文内容是否充实，是否有不同的信息或例子支持主题；作文段落和句子之间是否逻辑清晰，连贯流畅。二是作文是否提出了新颖的观点或见解；是否在表达方式或内容上展现了独特的创意。三是句子结构是否合理，是否避免了语病；词汇选择是否恰当，是否准确传达了意思；是否运用了修辞手法，使表达更加生动、形象。四是作文是否表达了真实的情感，是否能够引起读者共鸣；是否体现积极向上的态度与正确的价值观、人生观。这几个方面能够很好地评价学生书面表达的能力。同时，教师也要关注学生的个体差异和进步情况，鼓励他们在习作中发挥自己的优势，改进不足之处，有针对性地提高习作能力。

（三）分析与推理能力评价量规

本评价方式运用数字化展开教师评价或学生互评，记录小组学习、个人学习星级，并设置分析与推理能力的评价量规。1.评价学生是否能够准确理解问题，并进行合理的分析；2.评价学生是否能够运用所学知识进行逻辑推理，得出结论；3.评价学生是否能够识别和分析信息中的逻辑错误与不合理之处。例如，在教学统编语文教材六年级上册《夏天里的成长》这篇课文时，教师设置好针对学生思维能力的评价问题与量规：课文是怎样围绕中心句来写的？通过问题，引导学生分别从山、地、河是怎样生长的，铁轨和柏油路是怎么生长的，人的生长变化有哪些表现等方面进行思考，并进行小组合作学习。教师要引导学生抓住主问题去学习文本内容，在探讨交流、分析理解、归纳推理及最终解决问题的过程中做出相应的评价。为进一步培养学生对文本的鉴赏能力、思维能力，教师提出问题：“作者所写的内容能不能调换顺序或者删除其中一段？为什么？”以此引导学生感悟万物生长变化过程的规律性、文本构思的科学性与写作的严谨性，明白文本的写作思路是由浅入深、层层递进的逻辑关系。在学习过程中，教师通过思辨性问题对学生思维能力、表达能力进行数字化即时评价与星级评定，并给予鼓励，这样课堂教学的效率会得到提高。

（四）批判性思维评价量规

本评价方式运用数字化展开教师评价或学生互评，记录小组学习、个人学习星级，并设置批判性思维的评价量规。1.学生是否能够对他人观点进行批判性思考，提出自己的见解。2.学生是否能够理性对待不同观点，不盲目跟风或否定。3.学生是否能够评估信息的真实性和可靠性，避免被误导。在解决问题时，教师要巧妙引导学生打破定式思维，用思维的平面跨度、前进跨度、联想跨度、转换跨度等去分析问题、解决问题、反思问题，以获得对问题的不同看法。同时，教师要引导学生寻找事物的关联性，发散思维，在分析中形成举一反三的思考能力和批判性思维的能力。例如，教学统编语文教材五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，教师让学生就“圆明园是否要重建？”这个问题展开辩论，正方辩题为“圆明园重建利大于弊”，反方辩题为“圆明园重建弊大于利”。教师先让学生选择正方或反方，再引导学生从本方观点出发，搜集资料，展开深入思考。对正方学生，教师引导他们思考圆明园重建的好处：“圆明园是中国古代园林建筑的巅峰之作，承载了清朝盛世的政治、文化和艺术理想。如果重建成功，那我们就能更好地领略古代园林的独特魅力，感受那份皇家园林的辉煌与气派。这不仅能增进我们的民族自豪感，还能向世界展示我们保护文化遗产的决心和能力，提升国家形象和文化软实力。”对反方学生，教师引导他们考虑重建的难处：“重建圆明园是一项浩大的工程，会消耗大量的人力物力。而且圆明园遗址见证了西方列强侵华的历史，它的存在本身就是一种爱国主义教育的载体。如果重建，会不会让我们失去了这部分宝贵的历史记忆呢？”通过辩论，学生明白了重建圆明园的利与弊：我们要在尊重历史、保护文化遗产的基础上，慎重考虑、科学决策，确保我们的行动既符合民族利益，又能传承和弘扬中华优秀传统文化，这样才能让圆明园在新的时代中焕发出更加绚丽的光彩。在辩论过程中，教师要对学生的思维能力与表达能力进行即时评价和小组、个人星级评定记录，培养他们的批判性思维。

（五）创新与应用能力评价量规

本评价方式运用数字化展开教师评价或学生互评，记录小组学习、个人学习星级，并设置创新与应用能力的评价量规。1.学生是否能够提出新颖的观点或解决方案，展现创新思维。2.学生是否能够将所学知识进行应用，解决实际问题。3.学生是否能够拓展知识领域，将不同领域的知识进行融合解决问题。如在教学统编语文教材四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课时，在解决“什么是纳米”的问题后，教师引导学生进一步学习“什么是纳米技术”，并将学生分为两大组，分别进行纳米的生活应用研究与纳米的医学应用研究。在小组合作探究中，教师深入了解学生是否提出新颖的观点或解决问题的新方法，引导他们将所学知识应用于生活，解决实际问题。最后，教师引导学生拓展迁移：“纳米技术在生活中还有哪些应用？你想发明怎样的纳米技术？”这样，引导学生联系生活实际，拓展知识领域，说说利用纳米技术给我们生活带来的便利，想象自己能够在哪些领域发明纳米技术，深入感悟纳米技术的神奇之处。教师还可以引导学生对纳米技术的发展进行反思：“未来纳米技术的发展会不会给我们生活带来弊端？”这样，让学生运用创新思维、创新视野去辩论未来科学技术发展对人类的利弊，在他们心里种下像科学家那样思考的种子，引导他们走向科技新天地。这样的教学与启发能更好地评价学生的思辨思维和创新能力。

综合实践的教学也能促进学生思辨能力与创新能力的发展，教师要运用数字化进行评价。主要表现为以下几点：①学生尝试新方法与新思路解决问题的意识和能力，以及在实践过程中展示的技能和策略。②学生面对问题时的应变能力和处理策略，分析问题的深度和广度，解决问题的实际效果和影响力。③学生实践成果的完整性和清晰度与实践成果的独创性和新颖性。④学生对成果的反思和总结能力。只要设置好综合实践评价量规，学生就会把量规作为研究与实践的出发点和目标去落实。

评价量规应根据具体的思辨课堂教学内容与目标进行调整和完善。通过评价量规，教师可以更全面地评价学生在思辨课堂中的表现，发现学生的优点和不足，给教学提供有针对性的指导。同时，学生也可以通过这些量规，了解自己在思辨能力方面的提升空间，从而更好地规划自己的学习和发展方向。

三、数字化进阶式思辨教学评价的信度与效度

数字化环境下进阶式思辨教学评价的信度与效度，是衡量这一教学评价是否有效、可靠的重要标准。

信度，简单来说，就是评价结果的稳定性和一致性。对数字化环境下进阶式思辨教学评价而言，信度意味着在不同时间、不同情境下，对同一批学生进行评价时，所得结果应该保持相对稳定，不出现大的波动。这要求教师在设计评价工具、收集数据和分析结果时，要遵循科学的方法和标准，提高评价的准确性。

效度，则是指评价结果能否真实反映学生的实际能力和水平。对数字化环境下进阶式思辨教学评价来说，效度体现是否能够全面、深入地评估学生的思辨能力和学习情况。这要求教师在评价过程中，不仅要关注学生的知识掌握情况，还要注重考察他们的思维过程、创新能力和解决问题的能力。同时，教师还要确保评价内容与教学目标紧密相关，以真实反映学生的学习成果。

为了提高数字化环境下进阶式思辨教学评价的信度和效度，我们制订了相应的评价量规，先采用即时评价与数字化星级评价相结合的方式，在即时评价、阶段性评价、终结性评价中采用记录星级评价作为数据，再借助多元化的评价手段进行数据分析，使其更加符合学生的实际情况。比如，根据课堂教学采集的评价量规中小组学习与个人学习情况的星级记录数据，运用IBM SPSS Statistics工具分析法进行分析，就会得出较为合理的、科学的学生思辨能力评价的效度，分析评价其反馈的效果，及时调整教学策略和方法，使学生的高阶思维得到发展，落实学科核心素养的目标。这样评价的结果能很好地体现评价的信度。

总之，数字化环境下进阶式思辨教学评价的信度与效度是评估其优劣的重要标准。在思辨教学过程中，运用评价量规不仅可以为课堂教学提供更客观、全面的数据支持，有助于评价的个性化和教师的精准指导，还可以提高评价结果的稳定性和真实性，更好地了解学生的学习情况，为他们的成长和发展提供有针对性的指导。

数字化环境下进阶式思辨教学评价还应与课程设计和教学方法相结合，形成一套完整的教学评价体系。通过不断优化评价标准和评价方式，促进教学质量的持续提升，为培养具有创新精神和实践能力的人才提供有力支持。

（责编 韦 雄）