立德树人视域下小学语文与德育融合的路径

【摘要】落实立德树人根本任务是当前素质教育的重要内容，而在小学语文教学中融入德育内容，不仅能使学生修身立德、笃行致远，也能更好地发挥语文学科的德育价值，推动学生德智体美劳全面发展。文章首先分析了立德树人视域下小学语文与德育融合的必要性，然后结合新课程标准和实际学情，依托教学案例，探讨了小学语文与德育融合的具体路径，旨在培养学生的语文素养和德育素养，促进立德树人根本任务的落实。

【关键词】小学语文；立德树人；德育；融合；必要性；策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）15—0027—04

语文是弘扬中华优秀传统文化的重要载体，其知识体系及其学科活动蕴含着丰富、多元的德育元素，是落实立德树人根本任务的关键课程和基础学科。基于此，推进小学语文与德育有机融合，能够有效提升学生的内在修养和关键能力。在立德树人视域下，秉持“以生为本”“育人为本”的教育理念，深入挖掘语文课程中的德育资源，根据学生的实际需求，全方位优化教学内容和模式，使学生在语文学习中汲取德育养分，从而成长为具有文化底蕴和道德情操的时代新人。当前，不乏关于小学语文与德育融合的研究，对研究成果分析可知，在语文教学中融入德育内容，需要坚持多样化、适度化、趣味化的原则，发挥教师言传身教的作用[1]。从教学目标、教学资源、教学实践活动这三个维度出发，可以更好地探究德育在语文课堂中的实施策略[2]；借助语文教材中意蕴深远的相关德育素材，可以有效进行德育渗透，引导学生树立正确的价值观和道德观[3]。由此可知，语文教学中，教师要坚持德育为本的思路，引导学生明白道德准则和要求[4]。同时，需要分析立德树人背景下的小学语文教学现状，从德育意义的角度研讨教学策略。结合相关研究，笔者探究立德树人视域下小学语文与德育融合的必要性，从德育元素挖掘、教学方法创新、拓展实践活动、完善评价体系、实施家校合作等角度切入，探索语文与德育融合的路径。

一、立德树人视域下小学语文与德育融合的功能

1.发挥语文学科的育人作用。在新时期，小学语文教学立足“五育并举”的目标，助推学生德智体美劳全面发展，倡导“德育为先”。从当前的语文教学情况来看，一些教师仅关注语文学科的工具性，侧重于听说读写教学的实施，忽视了语文的德育价值，没有体现出语文学科的德育价值。在立德树人视域下推进小学语文与德育融合，能够发挥语文学科的育人功能，凸显语文课程的人文性、思想性和教育性，为德育提供一定的优势条件。可以说，以语文教学为载体，因势利导地在教学中融入德育元素，有助于促进语文和德育教学资源的开发、整合与利用，满足学生的综合素质发展需求，从而增强语文学科的育人实效。

2.提升学生的内在精神品质。小学生处在内在修养形成的关键时期，语文教学的目标不仅仅是传授基本的语言知识和技能，还包括培养学生的情感态度、价值观，使学生的品德修养得到提升、智慧得到启迪。在立德树人背景下推进小学语文与德育融合，能够提升学生的内在精神品质。语文课程蕴含着思想、情感、道德等方面的优质素材，这些都是德育的养料，有利于教师在强化学生语文基础和学习能力的同时，提升学生的道德素养，营造良好的育人环境，从而潜移默化地促使学生不断自我发展。

3.培养学生的文化传承意识。文化的传承与理解是语文学科核心素养的重要内容，不仅如此，新课标也强调提升学生的人文底蕴，需要学生在语文学习中，积极传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活。在立德树人视域下推进小学语文与德育融合，能够培养学生的文化传承意识，凸显文化教育和德育功能。语文教学内容中，有丰富的社会文化资源，而德育根植于文化的土壤之中，语文、文化、德育相辅相成，在语文教学中渗透德育，有益于学生领略中华优秀传统文化的博大精深，感悟革命文化的精神内涵，与社会主义先进文化同向同行，从而树立文化自信，参与文化的传承与弘扬。

二、立德树人视域下小学语文与德育融合的策略

1.挖掘语文教材中的德育元素，营造德育氛围。在立德树人视域下，推进小学语文与德育融合，开发相关课程中的德育资源尤其重要。语文教材是教师教学的重要依据，教材中的文章不仅行文优美，而且蕴含着丰富的价值观念、思想和情感内涵，阅读这些文章，能够使学生得到德育滋养。鉴于此，教师需要立足小学语文与德育融合的目标，深入分析教材，挖掘教材中的德育元素。在具体教学中，教师可以从课文主题入手，重点挖掘与德育有关的文本，包括热爱祖国、热爱家乡、关爱他人、敬畏自然、勤劳勇敢等主题文本。同时，利用信息化手段挖掘语文教材中的生活德育资源，为学生创设文本阅读情境，营造良好的德育氛围，从而强化语文与德育的联系，为有效育人奠定基础。

例如，在三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》这篇课文的教学中，教师可以分析课文内容，挖掘“热爱祖国山河”这一德育元素，使用电子白板展示西沙群岛的风景图片，并提问：“图片上的风景给大家带来怎样的感受？”学生积极回答，描述碧海蓝天、秀美风光。教师再继续引导：“这个地方就是富饶的西沙群岛，下面请大家精读课文，想一想作者是围绕什么中心来描写的？”学生阅读课文，表达感受，指出作者围绕着“那里风景优美、物产丰富，是个可爱的地方”展开描写。接着，教师继续提问：“作者是怎样突出西沙群岛风景优美、物产丰富的？大家在文中体会到怎样的思想感情？”学生经过讨论后，介绍作者描写的西沙群岛，赞叹西沙群岛的美丽富饶，体会作者对西沙群岛的热爱。这样，教师挖掘和利用教材中的德育元素，能有效促使学生产生热爱祖国山河的情感。

2.创新语文教学方法，渗透德育思想。学生在语文课堂上的内在需求体现为求新、求趣、求奇，就语文和德育融合来说，教师需要充分地满足学生的学习需求，发挥学生的主观能动性，使学生自主地参与相关学习、掌握相关知识。如果教师采用填鸭式、灌输式教学，学生无法体验到学习的新鲜感和趣味性，对于教学内容不感兴趣，便难以实现高效学习。鉴于此，在立德树人视域下的小学语文与德育融合，教师需要着力创新教学方法，遵循学生的认知规律和兴趣爱好，引入新颖有趣的教学手段，如通过问题式教学、游戏化教学等，引导学生独立思考，积极参与课堂学习和互动，主动探索课文中的德育内容，从而强化语文与德育融合的育人价值，促使德育思想在语文教学中渗透。

例如，在三年级上册第八单元《司马光》这篇简短的文言文教学中，学生结合注释了解课文的大意之后，教师以设计有创新性的角色扮演游戏，引导学生分组，根据课文内容，分别扮演司马光和一起玩耍的儿童，将故事情节完整地表演出来，思考司马光的表现有什么不同？有趣的游戏活动，可以有效激发学生的参与热情，学生通过生动的表演、分组汇报，分析人物特点。在此基础上，教师提问：“在刚才的角色扮演游戏中，大家认为司马光身上有哪些优秀品质值得学习？”学生通过小组交流总结：司马光临危不乱、沉着冷静的精神品质值得学习。由此可见，在这样的课堂上，教师通过创新教学方法，将德育思想有效地融入教学内容，使学生更好地体会到语文学习的魅力。

3.拓展语文实践活动，提升学生德育素养。小学语文与德育的融合，突出实现学生“知、情、意、行”的和谐统一，如果教师局限于课本开展教学，学生则很难将德育理论与实际学习、生活联系起来，而实践活动不仅符合学生的探究学习特点，也能强化学生的德育体验。因此，在立德树人视域下，教师应根据具体的课程内容，挖掘相关德育元素，拓展语文实践活动，可以通过资料收集、社会调查、设计手抄报、经典诵读、研学旅行等，引导学生在动手动脑中，深化对相关教学内容和德育知识的理解，从而优化语文教学模式，提升学生的德育素养，实现知行合一的育人目标。

例如，在五年级上册第七单元《四季之美》这篇课文的教学中，课文蕴含的德育内涵是“热爱自然”，学生在初读课文后，教师可以提问：“作者描写了哪些四季美景？抒发了怎样的情感？”学生积极回答：作者描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨，抒发了对自然和四季的赞美之情。接下来，教师结合教学内容组织实践拓展活动，引导学生思考：“自己眼中的四季美景有哪些，选择自己喜爱的季节景物，用图文结合的方式，设计精美的手抄报，表达对自然和四季的赞美。”学生踊跃地参与创意实践，有的拿起彩笔绘制大自然的景物，有的收集描写季节的诗歌、摘录到手抄报上，还有的模仿课文的语言风格，为手抄报配文……在这样的实践活动中，学生能更好地体验四季的独特魅力，抒发热爱自然、热爱生活的情感。

4.完善教学评价体系，优化德育效果。教学评价在小学语文教学中占据着重要地位，也是实施德育的重要突破口。鉴于此，在立德树人视域下，教师应该重点完善语文教学评价体系，可以根据语文教学内容和活动，将情感态度、价值观纳入评价指标，尽量采用赏识性评语，对学生进行客观、全面的评价，培养学生的积极情感。同时，教师还可以丰富评价主体，组织学生互评，使学生学会取长补短，实现德育在语文教学中的有效融入，促进学生德育素养的培养。

例如，在五年级下册第五单元《他像一棵挺脱的树》这篇课文的教学中，教师可以设计阅读研讨问题：“大家认为作者是怎样刻画祥子这个人物形象的？祥子身上有哪些优秀品格？”学生们畅所欲言，有多种阅读见解。在评价环节，教师可以组织互评活动，引导学生相互合作、相互分享、评价彼此的阅读观点。在此基础上，教师总评：“同学们对课文的写作手法和人物形象的解析都非常透彻，观点互评也有理有据……”如此，通过精彩的语文教学评价，实现学生综合素养的培养。

5.家校合作，推进小学语文和德育融合。学校和家庭是两个重要的教育平台，小学语文与德育的融合，离不开家校合作。通过家校合作，能更好地联通课堂内外，使学生获得全方位的教育和引导。鉴于此，教师需要拓宽小学语文与德育融合的路径，加强家校合作。比如，教师可以结合语文教学目标和内容，借助微信、QQ等畅通家校沟通，定期向家长推送语文教学中的德育信息，引导家长根据德育目标，带领孩子开展一些有益身心的亲子活动，包括亲子阅读、亲子成语接龙等，使家校形成教育共识和教育合力，共同推进语文与德育深度融合。

例如，在四年级上册第四单元《盘古开天地》这篇课文的教学中，教师结合教学内容，引导学生体会盘古的精神，促使学生对中华传统神话故事产生好奇和向往。在家校合作中，教师可以依托互联网平台，与学生家长实时沟通，普及神话故事的育人价值，建议家长选择优质的古代神话，陪伴孩子阅读。通过有效沟通、引导，家长高度配合，积极开展亲子阅读。有的家长反馈，带领孩子阅读了神话故事《神农尝百草》，孩子了解到神农是医药和农业之父，对神农的贡献赞叹不已；有家长反映，与孩子共读了《火神祝融》的故事，孩子认为祝融非常伟大，用火种造福人类，体会到神话故事的丰富想象……这样的家校共育，不仅增进了亲子情感，也延伸了育人空间，实现了小学语文与德育的有效融合。

综上所述，在立德树人视域下探索小学语文与德育的融合路径，能够发挥学科育人价值，优化学生的内在精神品质，强化学生的文化传承意识。教师应以立德树人为导向，挖掘语文教材中的德育元素，创新语文教学方法，拓展语文实践活动，强化家校合作，强化学生的德育体验，完善相关评价体系，营造浓厚的德育氛围，促使学生提升德育素养，从而实现育人质量的提升。

参考文献

[1]徐娟.立德树人视域下的小学语文德育渗透[J].吉林教育，2023（28）：35-37.

[2]张瑞.立德树人视域下小学语文课堂的德育对策分析[J].吉林教育，2023（10）：26-28.

[3]齐静.立德树人视域下的小学语文德育渗透[J].教学管理与教育研究，2022（24）：36-37.

[4]贾玉明.立德树人视域下小学语文融入德育的策略分析[J].考试周刊，2021（01）：40-42.

编辑：彭雪亮