深度学习视域下初中道德与法治教学探究

【摘要】初中道德与法治实现深度学习，有助于提升学生的学科素养，促进教师专业发展，推进初中道德与法治学科改革。在深度学习视域下开展初中道德与法治教学，需要坚持教学目标的主体性、教学内容的整合性和教学评价的持续性。文章分析了深度学习视域下初中道德与法治教学的必要性，讨论了教学设计与实施的基本原则，并探寻了初中道德与法治实现深度学习的策略。

【关键词】初中；深度学习；道德与法治；策略

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）15—0023—04

深度学习是基于学生高阶思维培养的目标要求，引导学生围绕某一学习主题，积极参与学习活动，获得学科素养发展的教学过程。初中道德与法治教学实现深度学习，有助于培养学生的自主探究意识，发展学科核心素养，落实立德树人根本任务，帮助学生“扣好人生的第一粒扣子”。

一、初中道德与法治教学实现深度学习的必要性

在初中道德与法治教学中实现深度学习，具有十分重要的意义，主要表现在学生成长、教师发展和学科改革等方面。

1.提升学生学科素养的迫切需要。会学习、能合作、善沟通、会生活是21世纪学生的必备素养，初中道德与法治以学生核心素养的培育为目标，关注学生价值观的形成和全面发展。深度学习视域下的初中道德与法治教学，能够培养学生解决现实生活中复杂问题的能力，促进学生同伴之间、师生之间的交流对话和团结协作，也符合青少年身心发展规律和道德养成特点，可以促使学生高阶思维的提升，使学生适应不断发展变化的社会生活。

2.教师专业成长的现实要求。提升初中道德与法治教学质量的关键在于教师，教师的专业水平直接影响着学生深度学习的效果。在深度学习视域下开展初中道德与法治教学，能够促使教师转变固有教学认知，提升教学水平和专业素养，增强教学使命感和责任感，使教师真正走进学生的心灵深处，厚植真善美的种子。为此，初中道德与法治教师需要深入学习先进的教学理论，创造性设计教学活动，丰富教学过程，使初中道德与法治教学更具思想性、理论性和亲和力。

3.推进学科改革的重要导向。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》强调，初中道德与法治教学要增强学生的体验感，注重学生学科知识的生成与内化，打牢学生的思想基础。在初中道德与法治教学中实施深度学习，能够助力学科改革，增强学科魅力，彰显理论性和创新性，充分发挥初中道德与法治学科育人的功能，促进该学科与时俱进，内涵式发展，也能引导学生在掌握基础知识的前提下开展独立自主的探究性学习，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。

二、深度学习视域下初中道德与法治教学的基本遵循

深度学习作为一种先进的教学理念，引入初中道德与法治教学十分必要，在具体实施中应坚持如下原则。

1.教学目标的主体性。在深度学习视域下，初中道德与法治教学必须坚持教师主导和学生主体的有机统一，教师要充分了解学情，准确把握学生的认知水平和学习能力，在教学目标设计上体现学生的主体性。具体表现如下：一是以学生学科素养的培育为导向。初中道德与法治教学的主要目标是塑造学生的价值观念，激发社会责任意识，使其真正成为国家的主人。二是正确看待学生的现有经验和水平。由于学生的成长环境和先天条件的差异性，使其在知识储备和学习能力上有多样化表现，教学目标的设计要以此为前提和基础。三是注重学生内在动力的激发。学生在自身力量的驱使下主动学习，依靠自己的能力解决学科问题，才能不断激活内在潜力，真正实现深度学习。

2.教学内容的整合性。初中道德与法治以学生的现实生活为依托，围绕“成长中的我”设计课程内容，具有整合性特征。初中道德与法治教学内容的整合性包括以下方面：一是对课本知识的重构和灵活运用。在深度学习视域下，初中道德与法治教师要转变思路，对课本知识进行批判性接受，创造性开发，由被动的“教课本”转向“用课本教”。二是关注时事政治，将其转化为教学资源。初中道德与法治具有较强的时效性，教师需要将党和国家的重大实践和理论成果引入课堂教学，使教学内容随着社会发展与时俱进，始终保持先进性和科学性。三是有效利用社会资源。初中道德与法治具有很强的开放性和包容性。教师要深入社区、企业等社会单位寻找教学资源，丰富教学内容，满足学生的多层次多样化学习需求。

3.教学评价的持续性。教学评价具有诊断和改进功能，为使深度学习持续推进，使教学效果始终保持增长态势，初中道德与法治需要实施持续性评价。具体而言，一是实施多主体参与的教学评价。在深度学习视域下开展初中道德与法治教学评价，需要鼓励学生家长、同伴、自己等多主体参与，关键要使学生养成自我评价的习惯，对自身的道德与法治素养进行自我反思，从而达到价值内化的效果。二是创新评价方式。教师要用好纸笔测验和课堂评价等传统方式，还应在日常生活和社会实践中通过观察、交流谈话等方式了解学生的学科素养水平。三是保持教学评价的连续性。初中道德与法治教学具有承上启下的过渡性，与小学、高中思政课紧密相关，教师要根据学生身心发展的阶段性特征进行科学合理的评价，从而助推大中小学思政课一体化建设。

三、深度学习视域下初中道德与法治教学的实施策略

为使初中道德与法治深度学习落到实处，提升学生的学习体验感和获得感，教师需要在课程标准的指引下优化教学设计，探寻有利于深度学习活动开展的实施策略。

1.打造高效课堂，落实生本主义理念。深度学习视域下的初中道德与法治教学，需要教师打造高效课堂，将生本主义理念贯穿其中。生本主义强调教学过程以学生为中心，注重培养学生的创造力和自学能力。具体来说，一是尊重学生的主体地位，将课堂还给学生，使学生真正成为课堂活动的设计者和参与者，在主动探究思考的过程中解决问题，生成知识。二是关注学生的情感变化，为学生营造自由、平等、民主的学习氛围。初中道德与法治教师作为学生学习的引导者和帮助者，要为学生提供丰富的学习资源和适宜的学习环境，利用多样化方式组织课堂教学。三是积极与学生交流互动，答疑解惑，建立良好的师生关系，增强学生道德与法治学科的学习自信和热情。

例如，在导入“公平正义的价值”一课时，教师可以选取一段热门视频——“中央电视台对‘为偶像打投倒牛奶’的报道”作为导入素材，让学生对该事件中“粉丝为偶像助力投票的牛奶被大量倒掉”的行为进行评价，发表自己的观点。在初中道德与法治课堂教学中，教师要多为学生提供发表观点的机会，鼓励学生勇敢表达观点和想法，使其在学习兴趣和成就感的促使下进行深度学习，“通过深度学习构建高效课堂，引导学生主动参与学习，积极建构概念和意义，关注学生全面、综合、持续发展，对学生核心素养的提升有极大帮助”[1]。

2.创设教学情境，启发学生深度思考。基于现实生活创设教学情境，是学生进入深度学习的关键。在初中道德与法治教学中，教师可以利用真实案例、场景模拟和多媒体等创设鲜活生动的教学情境，引导学生迅速进入学习状态。在教学情境的创设过程中，教师应关注学生的学习经验和认知水平，创设符合学生学情的教学情境，增强其针对性。“有效的情境能够赋予课堂教学生活感，让学生从自身的生活环境和经历中找到共鸣”[2]。此外，初中道德与法治教师要利用教学情境引导学生深度思考，实现思维能力的提升，通过启发学生在教学情境中发现问题、分析问题，组织学生和同伴交流探讨，在思维碰撞中完善自己的观点或问题解决的方案。

例如，在讲授“孝亲敬长”一课时，教师可以为学生播放电影《父亲》的片段及其主题曲，让学生感受父母哺育儿女的辛苦和养育之恩的伟大，明白当下幸福生活的来之不易，使学生深刻认知“孝”的丰富内涵，明白孝敬父母是子女应尽的义务。为进一步巩固课堂教学效果，教师可以为学生设计相应的家庭作业。例如，可以让学生回家找一张父母的照片，利用网络上的年龄变换软件，模拟出父母年轻和年迈时的样貌，让学生直观感受父母为子女操劳而逐渐衰老的过程，唤醒学生孝亲敬长的情感，使其更加自觉地将孝敬父母落实到具体行动中。

3.丰富教学过程，拓宽学生学科视野。深度学习视域下的初中道德与法治教学需要丰富教学过程，以更加多样的教学资源作为支撑，才能拓宽学生的理论视野。“相比较传统的学习内容，深度学习涵盖的内容更加多样化，过程更加纷繁复杂，是对传统知识的跨越认知，是对传统知识的深度解读与加工”[3]。在具体教学中，教师首先可以引入真实案例丰富教学过程。通过选择与教学内容相关的典型案例植入教学过程，增强课堂教学的现实感，拉近学生和道德与法治课堂的距离，使学生更容易理解学科知识。其次，要鼓励学生开展拓展性学习，学会获取学习资料。教师要及时关注初中道德与法治学科最新理论成果，将其加入课程内容，让学生了解最新的理论动态。也可以为学生布置课后拓展作业，就某一主题让学生进行拓展学习，利用互联网、图书馆或其他途径查询资料，解决相应的学科问题，丰富知识储备。最后，要加强学生的跨学科学习。初中道德与法治学科是一门综合性学科，涉及政治、历史、社会、经济、法律、人文、心理等多学科知识，教师应培养学生跨学科学习意识，提升学生的综合性思维。

例如，在教授“生命的意义”一课时，为了让学生更深刻理解生命的起源和意义，教师需要丰富教学内容和过程。可以通过播放视频或幻灯片展示生命从出生到死亡的整个过程，并结合当前初中生叛逆、任性，不服从父母管教等现象，启发学生思考生命的意义，使学生明白生命不在于简单的生存，而是有尊严、负责任地生活。也可让学生理解每个生命都不是独立存在的，需要在社会交往中寻找生命的价值和意义，敬畏生命，有仁爱之心，才能使自己的生命更加高尚。通过丰富教学过程，能使学生高效理解教材知识，实现思维的发展和情感的升华。

4.开展合作探究，提升学生思维能力。“深度学习指向学生的高阶思维培养，旨在培养学生使之成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。”[4]初中道德与法治教学应发挥教师的主导作用，组织学生开展小组合作探究学习，使学生在交流沟通的过程中解决问题，享受合作学习的快乐与成就感，促进个人的全面发展。在合作探究过程中，能够激活学生的创造性思维，学习同伴解决问题的思路和方法，从而提高学习效果。

例如，在讲授“珍视自由”一课时，为使学生更准确地理解法治和自由的关系，教师可通过小组合作探究的方式组织课堂教学。首先，需向学生讲明小组合作学习的规则和奖励机制，并以优势互补为原则将学生分成若干小组。其次，创设教学情境，利用多媒体大屏播放相关视频。从教学情境出发引出需要学生探讨的话题：法治与自由的关系如何，我们应怎样珍视自由？让学生以小组为单位就此话题展开讨论。最后，教师可让每个小组推荐一人汇报讨论结果。教师对每个小组的汇报情况打分，并组织开展小组互评，将评价结果进行综合，选出得分前三的小组进行奖励。通过小组合作探究的方式，能够使每个学生积极参与学习过程，激发学生的学习动力，提升思辨能力。

深度学习视域下的初中道德与法治教学，对于学生学科核心素养和高阶思维的培养价值重大。随着教学改革的持续推进，教师要不断提升自己的专业素养，创新教学方式，探寻深度学习视域下初中道德与法治教学的有效策略，积极引导学生思考和探究，也需要学校、家庭和社会的共同努力，形成良好的教育生态，才能真正实现学生健康成长和全面发展。

参考文献

[1]柳爱军.基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习策略研究[J].学周刊，2024（08）：92-94.

[2]钟冬梅.深度学习视域下的初中道德与法治教学[J].江西教育，2022（24）：26-27.

[3]颜江霖.基于深度学习的初中道德与法治高效课堂探究[J].试题与研究，2022（33）：96-98.

[4]王德志.深度学习导向下初中道德与法治教学的思考与实践——以《敬畏生命》为例[J].课程教材教学研究（中教研究），2022（Z6）：73-75.

编辑：陈静