历史教学中教师的语言艺术

【摘要】语言表达能力是评判教师课堂综合能力的重要指标之一。为了提升高中历史教师的语言艺术，也为了让学生喜欢上历史，文章以易中天《品三国》和当年明月的《明朝那些事儿》为出发点，分析其语言风格共同点并得到启示，提出讲述历史概念时应“通俗易懂、言之有物”；讲述历史人物时应“妙趣横生、言之有料”；讲述历史事件时应“如临其境、言之有戏”；讲述历史脉络时应“串珠成线、言之有序”；讲述历史评价时应“知史鉴今、言之有理”等有效策略，旨在提升教师的语言运用技巧，提升历史课堂教学质量。

【关键词】高中历史；语言艺术；提升策略

【中图分类号】G633.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）14—0067—04

教学语言是影响课堂教学质量的关键性因素。2021年4月，教育部颁发的《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》对“教师的语言及表达”提出新的要求。该标准明确指出，教师应拥有扎实的语言和文字表达能力，能够规范、健康、精确无误地传递教学内容。当前的高中历史课堂，大多会让学生感到枯燥、乏味，难以产生应有的兴趣，出现这种结果的原因与教师的教学语言有着很大关系。那么，教师该如何巧妙运用语言艺术，提升历史课堂效率？我们或许可以从《品三国》和《明朝那些事儿》的讲述风格找到答案。

2006年，易中天把《百家讲坛》变成茶馆，把历史说成评书。他从平民视角出发，将三国故事带进了千家万户。同年，作家当年明月因一部《明朝那些事儿》顺应了《百家讲坛》掀起的历史通俗化的热潮，将历史通俗化做到了最巅峰。通过对易中天《品三国》和当年明月《明朝那些事儿》深入剖析，发现两者在语言表达方面存在许多共同之处，教师在进行历史教学时，也可从中借鉴，以提升自己的语言艺术。

一、由《品三国》和《明朝那些事儿》的讲述风格得到的启示

1.讲述手法注重“深入浅出”。易中天在武汉大学教书时就主张说理循序渐进，观点新颖又能贴合时事，反对PPT式的念稿式教学。当年明月写书的初衷是“很痛恨那些故作高深的文章”。故二者在自己的作品中都非常注重运用深入浅出的语言手法，擅于将深奥复杂的历史进行精炼而生动的解读。两部作品都避免了晦涩难懂的学术术语，而是用通俗易懂的语言，让读者能够轻松理解历史的来龙去脉，洞悉历史的深层逻辑。

2.讲述对象注重“细腻解读”。在《品三国》中，易中天注重挖掘隐藏在历史事件背后的深层次原因，剖析人物行为背后的心理动机，为读者呈现了一个更加丰富和立体的“三国世界”。同样，在《明朝那些事儿》中，作者通过细腻的语言不仅还原了历史的真实面貌，还深入揭示了历史事件背后的社会、政治和文化背景。两部作品都通过对讲述对象的细腻解读，让读者能够更加深入地理解历史的复杂性和多维性，感受到历史的生动与鲜活。

3.讲述过程注重“学娱相融”。易中天以其幽默诙谐的语言风格将三国历史的精彩纷呈展现得淋漓尽致，而《明朝那些事儿》则通过小说的笔法，让历史变得像故事一样引人入胜。两部作品不仅以严谨的学术态度，深入挖掘历史的细节与内涵，而且注重以生动有趣的语言形式呈现这些信息，让历史知识以更接地气的形式走进了公众视野，使得读者在收获知识的同时，也享受到学习的快乐。

由此可以看出，“历史不是枯燥的，而是非常有趣的”，关键是在于“如何讲述历史”。易中天和当年明月不仅注重语言的“通俗易懂”与“生动鲜活”，还特别强调讲述过程的“趣味性”，正因如此，才赢得了广大读者的喜爱，而这对高中历史教师的教学语言有着非常大的启示。

二、当前高中历史教师语言运用现状

历史原本是一门充满故事性和趣味性的学科，它记录了人类文明的发展轨迹，蕴含着丰富的文化内涵，流淌着丰富的处世哲理[1]。然而，不少学生在学习过程中依然感到枯燥、乏味，难以产生应有的兴趣，出现这种结果的原因与教师的教学语言有着很大关系。

《师说》有云：“师者，所以传道授业解惑也。”对于历史教学工作者而言，语言是其向学生“传道、授业、解惑”的主要工具。不可否认的是，在现代信息技术高度发达的今天，“讲述”依然是教师在课堂上采取的最主要教学方法。高中历史知识具有“丰富性”“精炼性”“专业性”等特点，而知识记录于教材中，教材的运用主要看教师，教师的作用在于对教材内容进行二次整合，并使用切合的语言表达出来。对于大多数高中历史教师而言，其知识储备显然没有什么问题，但是在用语言将知识传递给学生的过程中很容易出现问题。比较常见的是，因表达不够流畅，导致学生产生学习困惑；因语言平淡无奇，导致学生课堂注意力不集中；因语言代入感差，导致学生机械记忆；因语言启发性差，导致学生缺少思辨能力等。可以说，教师的教学语言对课堂质量有着很大影响，掌握必要的教学语言艺术是教师综合能力的重要体现。

三、提升高中历史教师语言艺术的有效策略

1.讲述历史概念时应“通俗易懂、言之有物”。历史概念是对历史事实的高度概括，反映了各种历史事件、人物、制度的本质特征及属性，是学生学习、理解以及分析历史的基础[2]。历史概念属于一种抽象性描述知识，教师在讲解过程中，应使用简单、明了的语言，避免使用过于晦涩、专业的术语。与此同时，教师还要确保语言信息要包含“真东西”，能够借助生动的案例或形象的比喻来阐释历史概念，以此来降低学生的理解难度。

例如，在教授“文艺复兴”这一历史概念时，教师可以这样讲述：“文艺复兴，乍一听好像是一个很高大上的词汇，但我们可以简单地理解为‘文化的重新觉醒’。在中世纪的欧洲，人们思想被束缚，好像都在沉睡一般。而文艺复兴，就是一场唤醒人们思想的文化运动，让人们开始重新审视自己，追求个性、反对愚昧、探索科学。”其中，“从睡梦中醒来”的比喻实现了对历史概念的简化，同时也提升了学生的学习兴趣。再如，教师可以将“工业革命”讲述成“生产力的大赛跑”，将“封建社会”讲述成“金字塔形的社会结构”等等。总之，对于历史概念知识的讲述，教师必须做到通俗易懂、言之有物，既要降低语言信息的理解门槛，又要确保语言信息的意义与价值，如此方能将概念知识准确且高效地传递给学生。

2.讲述历史人物时应“妙趣横生、言之有料”。要将历史人物讲述得妙趣横生，可巧妙运用“爆料”手法。所谓“料”，调品也。给饭菜加点“料”，可以让味蕾享受更丰富的层次；给生活加点“料”，可以使人生变得多姿多彩；给课堂加点“料”，可以激发学生的学习兴趣。历史人物存在于书中，教师需要深入挖掘人物的生平事迹、性格特点、时代背景以及影响，通过上述元素赋予历史人物生命，为学生构建一个跨越时空维度的画卷，使历史人物栩栩如生，跃然纸上[3]。

例如，在讲述“伊丽莎白一世”的时候，教师可以向学生爆料“伊丽莎白一世将全部精力投入到国家的管理中，终身未嫁，故也被称为‘童贞女王’。”在讲述“恺撒大帝”的时候，教师可以给学生拓展“埃及艳后克利奥帕特拉为了保住自己的王位，不惜以美色诱惑恺撒，而恺撒也确实被她的美貌和智慧所吸引”的传奇故事。在讲述“苏格拉底”的时候，教师可以告诉学生“苏格拉底被称为是西方的‘孔子’，在西方教育史上的地位不言而喻。但是他最终因被指控‘腐蚀青年’的罪名而被判死刑”。总之，通过挖掘并分享历史人物的趣闻轶事和鲜为人知的一面，使其形象更加立体鲜活，不仅能够迅速吸引学生的注意力，还能鼓励学生从多个角度审视历史人物，培养他们的批判性思维和独立思考能力。

3.讲述历史事件时应“如临其境、言之有戏”。教师在给学生讲述历史事件的时候，需深入事件的细节中去，用精准而又富有画面感的语言，将学生带到当时的历史时刻中去。这不仅仅是对知识的传递，更是通过艺术性语言对那些已经消逝的历史场景的再现。学生不仅仅是听到了一段历史，更是仿佛穿越时空般感受到那些波澜壮阔的历史瞬间，犹如亲身经历了一场“历史大戏”。

以“光荣革命”为例，教师可以这样设计讲述语言：光荣革命，这场未染一丝血腥的宫廷政变宛如一部精妙绝伦的棋局，在1688年的英格兰政治舞台上悄然布下。詹姆斯二世的专制统治，如同黑夜中的暴雨，猛烈且难掩其暴虐本质。一群贵族与资产阶级领袖，如同晨曦中的勇士，挺身而出，决心破晓这漫长的黑夜。在那个月黑风高的夜晚，他们无声无息地包围了那座象征着权力的王宫，他们用语言作为武器，据理力争，唇枪舌剑之间，彰显着他们的智慧与果敢。最终，在这场没有硝烟的较量中，成功地推翻了詹姆斯二世的暴政，为英格兰的政治发展指明了新的方向。通过这种极具画面感的描述，老师将学生引领进了一个充满紧张与期待的历史瞬间。学生仿佛跨越时空，亲眼看见了那场没有流血的宫廷政变。这种生动的描绘，就像为学生们上演了一场关于“专治与民主”的历史大戏，让学生成为了那个时代的“见证者”。

4.讲述历史脉络时应“串珠成线、言之有序”。学习“历史脉络”能帮助学生建立对历史发展全面、系统的认识和理解，让学生更好地把握历史的主线和走向。正如易中天所说“时间轴已对齐，可放心食用”，历史教师在讲述这部分知识的时候，可以将重要的历史事件或相同知识点像串珠子一样紧密地连接起来，形成一条清晰、连贯的历史线索，以更清晰的方式展现历史的整体脉络和发展轨迹。同时，教师还需确保讲述的条理性和连贯性，充分遵循历史的时间顺序和事件之间的逻辑关系，让学生清晰地理解历史的来龙去脉和前因后果，从而构建起全面而系统化的历史架构[4]。

例如，在讲述“人口迁徙”问题时，教师可以将历史上几次重要的迁徙活动串联起来，如魏晋南北朝“衣冠南渡”、唐朝“安史逃难”、北宋末年“举国南迁”、明初“洪武迁徙”、清朝初年“湖广填川”、清末期“闯关东”。如此，教师以时间为轴，用简练而有序的语言串联起中国历史上多个重要的人口迁徙事件，从古代的“衣冠南渡”到近代的改革开放时期的人口流动，每一次迁徙活动都被精准地标注在历史的长河中。这种讲述方式不仅体现了教师对历史事件的深刻理解和熟练掌握，更通过清晰的时间线描述，帮助学生构建起一个完整且连贯的历史知识体系。

5.讲述历史评价时应“知史鉴今、言之有理”。对于已成“过往”的历史，我们应当以大历史观去审视、评价，从历史的长河中汲取智慧，把握历史规律，为当下及未来提供有益的指导。这要求评价者超越个人情感和主观偏见，以冷静、客观、全面的态度去剖析历史事件和人物，以具有准确性、逻辑性、精炼性以及深度性的语言对之评判，才能达到探寻历史真相、启迪现实智慧的目的。

例如，在评价晚清时期的“洋务运动”时，首先，教师的语言应体现“历史观”，要将这一历史事件放在特定的历史背景下审视，充分体现19世纪中后期中国所面临的内忧外患以及寻求自强的迫切性。同时，教师的语言应当符合科学的“评价标准”，能从政治影响、军事建设、经济发展以及社会文化等多个维度进行综合考量，全面反映洋务运动影响的复杂性和多面性。另外，教师的评价语言还需遵守“客观性原则”，以确凿的数据和事实为依据，避免个人主观臆断的插入，确保对其评价是准确、客观、全面的。只有这样的评价方式，才能让学生从内心真正信服，而不仅仅是死记硬背历史知识；也只有这样，才能有效激发学生主动思考，培养他们独立分析历史事件的能力。

综上所述，历史学科的魅力在很大程度上源于教学语言的艺术表达。作为教师，不仅要传授知识，更要以生动、准确的语言，将学生带入历史的长河，让他们感受到历史的鲜活与厚重。在教学中，每一个教育工作者都应当不断锤炼自己的语言艺术，让历史知识不再是枯燥无味的陈述，而是能够激发学生好奇心和探索欲的生动故事，进而培养出更多热爱历史、懂得历史的青年一代。

参考文献

[1]韦建芳.高中历史教师课堂教学语言研究[D].重庆：西南大学，2022.

[2]姚加慧.高中历史课堂专业性教学语言的运用现状及提升策略[D].重庆：西南大学，2021.

[3]韦建芳.高中历史教师课堂教学语言研究[D].重庆：西南大学，2022.

[4]易梦颖.浅谈从提高教师语言素养的角度提升历史课的魅力[J].品位经典，2020（01）：132-133.

编辑：陈静