心理健康教育在小学道德与法治教学中渗透的有效策略

摘" 要：小学阶段道德与法治课程对学生的全面发展具有重大影响。由于部分学生长期在父母的呵护中成长，难免会出现各式各样的心理问题，因此为了促进学生的健康成长，教师有必要在道德与法治的教学过程中巧妙地融入心理健康教育。针对现阶段课程的开展情况，文章将心理健康教育渗透其中，为小学生的优质教育提供了切实可行的策略。

关键词：心理健康教育;小学道德与法治;全面发展

一、心理健康教育在小学道德与法治教学中渗透的基本特性

（一）教育改革的紧迫性

如今，教育改革如火如荼，但成绩始终是家长和教师心中衡量一个学生是否优秀的唯一标准。因此，许多教师对学生的心理健康教育并未给予足够重视，往往只是按部就班地完成学校开设的心理课，认为只要完成授课任务便完成了心理健康教育，这导致学生认为心理健康课程可有可无。此外，随着互联网的普及，学生沉迷于网络、手机，生活在虚拟的世界里，由此产生的问题层出不穷，如学生的叛逆、自卑、焦虑、厌学等。因此，在小学道德与法治教学中渗透心理健康教育迫在眉睫。

（二）社会发展的必要性

在小学阶段，心理健康教育扮演着举足轻重的角色，它对生命教育的深入实施、学生心理及情绪问题的有效疏导与干预，以及安全和谐校园的构建都起着至关重要的作用。为此，教师要从实际出发，将心理健康教育渗透在道德与法治课程教学中，帮助小学生塑造健康的心理素质。教师是学生学习生活中接触较频繁的人，因此教师要掌握必要的心理健康知识，通过细致观察学生的日常表现，与家长保持密切沟通，结合专业分析，指导学生正确面对并努力克服心理问题。将心理健康教育有机融入课程教学中，不仅是德育的核心要求，更是当前教育发展的必然趋势。

（三）教学创新的可行性

教育是全民族的教育。每一个人、每一个家庭都应该密切配合学校搞好学生教育，发挥各自的作用，履行自己的职责。由于教育环境的差异，心理健康教育的途径大相径庭。但随着现代社会科技的飞速进步和人们信息技能的提升，实现高质量的心理健康教育已不再是一个遥不可及的梦想。如今，心理健康教育可以采用线下线上的教学模式，无论身处何方，教师、家长和学生都可以通过网络的桥梁，实现实时的互动与交流。

（四）彰显社会的时代性

教育的目的是为国家培养德、智、体、美、劳全面发展的栋梁之材。其中德育是首要目标，需要培养学生健康的心理素质。为此，教师要打破传统的教育模式，提升道德与法治教育以及心理健康教育的层次与水平，构建起全社会共同参与、协同育人的新格局。随着“双减”政策的深入实施，如何确保减负措施落到实处尤为关键。在这一背景下，培养学生具备高尚的品格、坚定的信念以及过硬的心理素质亦尤为重要。

二、在小学道德与法治教学中渗透心理健康教育的问题

（一）投入不够

我国心理健康教育起步较晚，以往重视度不够高。虽然大多数学校都已经开始普及心理健康教育课程，试图为学生提供更全面的心理支持与引导，但由于各方面的投入有限，导致相关的教具和学习工具尤为匮乏。这种情况导致许多学校的心理健康教育在硬件建设上远远跟不上需求，心理咨询室的数量和质量都难以满足学生的需求，也缺乏专业的心理活动中心。

（二）缺少专业的教师

当前，我国心理健康教育处于起始及成长阶段，具有心理健康专业知识的人才不多，很多学校没有专职的道德与法治教师。即使有专职教师，在心理健康教育方面的知识也不足，因此教学质量不高，渗透心理健康教育的效果不佳，急需教育界培养一批高素质的专业人才。

（三）课程边缘化

虽然在教学道德与法治课程中渗透心理健康教育很重要，但这一过程却被边缘化。许多学校普遍采用兼职教师教授道德与法治和心理健康教育课程，这些教师在教学过程中往往只是走过场，流于形式。从学校的教学安排到教师的教学设计，都可以明显看出心理健康教育并未得到足够的重视。教师往往未能关注学生日常的心理状态，忽视了学生可能出现的心理变化，更未能对需要帮助的学生提供及时的心理支持，这也加剧了学校心理健康教育的边缘化。

（四）其他因素

1. 由于各地发展不均衡，教学工作实施呈现出显著的差异。这种差异主要源于城市与乡村在地域和经济上的差距，导致各地在重视程度、机构设置、组织工作以及工作成效等方面呈现出不均衡的现象，甚至差距相当明显。2. 除学校外，家长和社会的参与度普遍偏低。通过深入村社的实地调查，本文发现家长参与心理健康教育的人数较少，活动内容过于单一。家校社之间的心理健康教育沟通渠道不畅，往往是临时起意，这使教师难以有效地将心理健康教育融入日常课堂教学中。3. 当前，除学校外，心理健康教育实践社会课程资源较少，且内容针对性不强。在许多村社和社区，现有纸质书籍资料等资源利用率低下，甚至有的资源从未被使用过。部分资源内容明显与心理健康教育和学生的实际需求脱节，心理健康育人的工作做得不够深入和全面。

三、心理健康教育渗透至小学道德与法治教学中的有效策略

（一）抓住着力点，为课堂教学渗透心理健康教育提供保障

1. 政府统领全局，推动全面发展。政府在课程设置、课程推进等过程中起主导作用，要把学生的道德品质培养作为头等大事来抓，制订实施方案，提供包含经费在内的一切保障，定期考核，推动心理健康育人的健康、全面发展。

2. 学校全面组织，做好课程教学与心理健康教育的融合工作。在“五育”育人体系中，学校教师是组织者、指导者，同时也是参与者、连接者。学校必须建立健全育人的各种制度，做好工作计划，安排专人从事道德与法治教学，在教学中有效渗透心理健康教育，真正实现学生德、智、体、美、劳全面发展。

3. 家长积极参与，实现道德与法治教学与心理健康教育的无缝衔接。在学生心理健康实践中，家长是直接参与者，也是整个学校教育工作和其他社会实践教育环节的协调配合者。为了进一步适应当前“双减”政策的要求，家长必须认真学习，掌握科学的心理健康教育方法，与教师多沟通交流，实时掌握学生动态，共同探讨学生教育，提高自身在心理健康教育方面的能力。

（二）了解学生心理健康情况，真正做到因材施教

1. 关注学生心理健康，营造良好的学习环境。为了更好地将小学道德与法治教学与心理健康教育相结合，教师要不断地学习，丰富知识，提高业务水平，增强教学能力，树立正确的育人观。此外，教师还应以身作则，做好表率，并深入研究如何将心理健康教育巧妙融入道德与法治课程。在日常生活中，教师应多与学生交流，听其言，观其行，充分了解学生的心理倾向，制订合理的教学计划，构建有助于学生成长的学习环境，加强师生互动，把心理健康教育在教学中的渗透落到实处。

2. 加强沟通与交流，消除学生的心理问题。教师需要深层次了解学生的心理健康状况及变化，建立师生之间的沟通渠道，营造和谐的氛围。在教学和生活中，教师要亲近学生，多给予学生鼓励与帮助，及时发现并赞美他们的优点。同时教师应严格保密学生的隐私，促进相互间的交流、沟通与信赖，消除学生的心理障碍。

（三）教学手段灵活多样，有效渗透心理健康教育

小学生的道德品质处于启蒙阶段，因而在小学道德与法治教学中，教师应充分了解学生，灵活运用各种教学方式，这样才能更好地将心理健康教育渗透在道德与法治教学中。

1. 利用体检式情境教学，调动学生的兴趣。生活性、实践性是小学道德与法治课程的特点。学生是否存在心理问题，通过与人的沟通交往以及对事物的认识就会体现出来。因此，在教学小学道德与法治课时，体验式的学习是至关重要的。教师可以开展游戏式心理健康教育，让学生通过个人经验去体会课程内容。在小学道德与法治三年级下册第四课“同学相伴”的教学中，教师可以利用“海盗逃生”的游戏让学生明白团队合作、互相帮助的重要性。这样的实践性游戏，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，更在无形中渗透了心理健康教育和德育的理念。

2. 借助故事式教学，积极渗透心理健康教育。在小学道德与法治三年级下册第三课“我很诚实”的教学中，教师可以通过讲故事《明山宾卖牛》，让学生明白即使诚实会给自己带来损失，也要做到实话实说。但诚实并非易事，它需要人们克服内心的种种困扰和挑战。同时，教师也应强调诚实是中华民族历来推崇的传统美德，它不仅是个人品质的体现，更是社会和谐的基石。故事教学的方式可以充分激发学生学习的兴趣和主动性，使他们在轻松愉快的氛围中自觉学习、主动学习。

3. 活跃课堂氛围，创设渗透心理健康教育的高效课堂。教师教学过程的设计以及授课风格决定了课堂氛围。教师必须立足教材内容，优化教学设计，将心理健康教学的相关知识渗透到教学设计中，为课堂教学做好充分准备。一方面，教师要关注学生，了解学生的需求或心理状态等，优化课堂教学内容，确保教学内容符合学生的需求。另一方面，教师要重视各种主题教育活动，构建师生对话渠道，让学生更好地融入课堂教学中，从而创建渗透心理健康教育的高效课堂。

（四）教学与实践相融合，提高教学效率

“纸上谈兵”的课堂不是成功的课堂，小学道德与法治教育更是如此。学生良好的道德观念、明确的法治意识、良好的心理健康的形成与学生生活实践密不可分。教师要为学生提供更多的实践机会，让学生从实践中去学习体会，形成良好的道德品质。小学道德与法治三年级上册第三单元“安全护我成长”的主题，旨在引导学生深刻认识到生命的宝贵，并学会珍惜生命。同时，教材还着重强调了在面对危险时的应对措施，旨在帮助学生建立强烈的安全防范意识。在课堂上，教师要多设计仿真环境，如火灾、地震、交通事故等，让学生在模拟的情境中学习如何自救和逃生，传授学生基本的自救、逃生常识，培养学生远离危险的安全意识。

（五）注重细节成长，提升育人能力

1. 加强教师队伍培训，提高专业素养。学校要为教师队伍制订培养计划，加强对教师的培训。教师可以利用线下与线上网络平台积极参加心理健康教育理论培训学习、学术合作交流会和经验学习分享交流活动。同时，学校要提升对心理活动室等实施指导评估的能力，以更好地满足学生个性化的心理需求。

2. 推进心理健康教育和道德与法治课相结合的教学研究，提升心理健康教育实践能力。通过专项研究，教师能掌握如何在道德与法治教学中渗透心理健康教育知识，并深入班级和家庭，提升学校课堂及家庭心理疏导工作的能力，从而提高学生的心理素质和适应社会生活的能力。

3. 完善评价机制，激发心理健康教育活力。道德与法治课程旨在培养合格的社会建设者和接班人，因此，学生的全面发展与健康的心理素质同等重要。为激发教师对学生教育的积极性，学校应建立全面的评价机制，对在心理健康教育工作中取得突出成绩的教师和家长给予奖励，如设立“我的好老师”“智慧家长”等荣誉项目，并定期评估考核，以综合评价方式激发教师的教学工作活力。

（六）共建“家校社”多方育人机制，提高教育成效

为了在道德与法治教学中更好地渗透心理健康教育，学校应当主动与家长、社区互动，从家长、学校、社区、教师、学生五个角度去开展全方位、系列化的德育。教师在推进心理健康教育与道德与法治教学的融合时，应循循善诱，帮助学生逐渐接纳并主动探索，使学生提升自我认知，掌握解决生活中心理问题的能力。

全面发展的学生才能够满足未来社会发展的需要。因此，教师应紧密结合小学道德与法治课程的特性，深入领会课程标准，确保每一位学生都得到充分关注。在课程教学中，教师要巧妙地将心理健康教育融入其中，让学生在轻松愉快的氛围中茁壮成长，拥有健康的身心，为未来的生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 朱帅. 小学道德与法治实践作业的设计[J]. 新课程导学，2024（04）：47-50.

[2] 姜丽娟. 让道德与法治教学更“接地气”[J]. 新校园，2021（06）：71-72.

[3] 刘亚欣. 小学道德与法治教学中心理健康教育的渗透[J]. 新智慧，2021（09）：47-48.

（责任编辑：石子静）