小学语文“读思达”教学模式探究

摘" 要：新课改对小学语文教学活动提出了更高的要求，要求小学语文教学活动不仅要让小学生学习到基础的语文知识，还要培养小学生的核心素养，让小学生的综合素质得到全面发展。在此背景下，小学语文教师摒弃了传统的教育思维模式，认真贯彻实施课程改革要求，将“读思达”教学模式运用到小学语文课堂的教学中，在培养小学生语文学科素养的同时，也全面提升了小学生的综合素养。

关键词：小学语文;“读思达”教学;学习特点

现阶段，小学语文教师与时俱进，结合小学生学习成长的特点，不断创新教学模式以及语文教学形式，不仅让小学生在语文课程中学会了基础的文字语句知识，而且培养了小学生良好的阅读、思考以及表达能力，让小学生的核心素养得到了全面发展。本研究阐述了“读思达”教学模式、小学语文教学现状，以及“读思达”教学模式在小学语文教学中的应用，供相关小学语文教育人士参考。

一、“读思达”教学概述

“读思达”教学方法是由我国曾获国家和省级多项社会科学优秀成果奖的余文森教授最先提出的。该教学方法是基于新课程改革背景下，培养小学生的核心素养，在小学生全面发展基础之上而创建的一种新型教学模式。“读思达”教学理念结合小学生成长发展的特点，融入了更多的创新思想，以小学生为主体，在教学活动开展过程中充分展现了小学生的主体地位。不少小学语文教师在规划设计教学方案时，也十分注重“读思达”教学模式的研究，融入创新想法，为学生提供了一个良好的语文学习环境，并营造了更加适宜小学生的学习氛围;同时将一些趣味性的教学活动融入其中，切实提高了小学语文教学活动的趣味性，能够让小学生积极主动地参与到“读思达”教学模式中，从而有效提高了小学生语文教学质量，小学生的阅读能力、思考能力，以及语文表达能力，促进了小学生综合素养的全面提升。

（一）阅读方面

小学阶段是学生学习知识的起步阶段，学生对文字的认知以及语句的逻辑认知都还处于初级阶段，因此提高小学生的阅读能力，是小学生学习语文的基础，也是学习其他学科的基础。此外，与“读思达”教学中的思考与表达相较而言，小学生的阅读能力也是思考能力与表达能力培养的前提条件。如果没有阅读能力，小学生将无法理解知识，无法进一步进入思考阶段，就会缺少语言知识的积累，没有了语言积累，学生将很难组织良好的语言进行表达，从而直接影响表达能力的提升。同时，教师提高小学生的阅读能力，对拓展小学生的知识领域有很大的帮助，良好的阅读能力可以让小学生博览全书，丰富小学生的知识内涵，有效提高小学生的学习能力，让小学生更好地学习与成长。

（二）思考方面

思考在“读思达”教学中占有主导作用。小学生在进行有效阅读后，就会进入思考阶段，思考可以让小学生对所学习的知识进一步理解及探索。思考能力的提升，有助于小学生提高逻辑思维能力，能够让小学生结合所学知识，动脑思考创新，创造出更多新颖的好想法。比如，一个知识点可能比较难记忆，但是有些小学生的思考能力比较强，在遇到这个较难的知识点后，他们就会进行有效思考，在脑海中浮现出这个知识点与之前记忆中的哪个知识点比较相似，两个知识点的差别在哪里，进而运用比较法一起记忆。经过高效思考后，找到新的记忆方法，更好地进入新知识的学习与理解中，进而有效提高了学习能力。此外，培养小学生的思考能力，还可以提升小学生的思辨能力，让小学生在面对学习时，看到事物的表面现象后，进入全面的思考，思考过后，就可以清楚分辨出哪些是对，哪些是错的，不会被错误的事物表象所迷惑。这有助于小学生树立正确的人生价值观以及正确的学习观念，从而有效培养小学生的核心素养，让小学生的综合素质得到全面发展。

（三）表达方面

表达是“读思达”教学方法中的重要内容，也是小学生在高效阅读与思考以后，最终表现出的一种语言表达能力。在小学语文的教学过程中，教师融入“读思达”教学模式，可以让小学生经过深入阅读与高效思考后，积累丰富的语言词汇素材，从而丰富语言表达内容以及语言表达形式，小学生能够更好地表达自己对知识的理解、创新想法。此外，小学生语言表达能力的提升还有助于他们更好地学习与生活。比如，在学习过程中，如果遇到不会的问题，良好的表达能力可以让学生准确地表达出哪些地方不会，从而能够让教师精确定位到相应的知识点，更有针对性地讲解这类知识点，提高学生的学习成绩。反之，如果学生没有良好的表达能力，在面对不会的知识点时，就会支支吾吾不知道如何去表达自己的想法，最后导致教师不清楚他们所表达的内容，无法做到针对性的讲解，不利于小学生的学习进步。

再如，在生活中，如果小学生具有良好的语言表达能力，在面对困难或者问题时，就能够将自己的想法及时告诉家长，与家长的沟通将更加有效，这也会让家长理解自己，有利于小学生与家长之间的关系更加融洽。总之，培养学生的语言表达能力能够促进小学生的成长与全面发展。

二、小学语文教学现状

（一）教学形式单一

现阶段，在新课改政策的不断推动下，很多教育工作者也意识到素质教育的重要性，注重学生核心素养的培养教育工作，将如何提升小学生的核心素养发展作为重要的教学工作内容。但是受传统的教学方式影响，很多小学语文课堂依旧沿用了传统的教学形式，教师在黑板上写完板书以后，让小学生在下面抄写、练习，再通过反复抄写，巩固小学生的知识记忆。这种单一的教学形式很难提高小学生的阅读能力。

（二）课堂氛围有待提高

受应试的教育影响，小学语文教师非常注重小学生的语文成绩，在课堂教学过程中，往往忽略了小学生的主体地位，只是一味地讲解知识点，没有关注学生对知识的理解程度，缺少与小学生的有效互动、交流环节。课堂氛围不好，让小学生感到枯燥无味，没有了互动交流的时间，小学生在课堂上也就缺少了思考的空间，这不利于小学生逻辑思维能力的培养。

（三）教学理念有待创新

现阶段，小学语文教材中包含丰富多样的形式，不仅包括我国优秀的传统文化历史故事，还有很多名诗古句、文言文等。这些作为我国历史宝贵的文化财产，其被编入小学语文课本中，目的也想让小学生能够传承中华民族历史文化，提高小学生的爱国主义精神，让小学生能够用语言表达自己的情感，更好地成长。但是，由于小学语文教师陈旧的教学理念，他们对这些方面不重视，忽略了小学生语言表达能力培养，这也影响了小学生核心素养的全面发展。

三、“读思达”教学模式在小学语文教学中的应用

（一）创建良好的阅读情境

在小学语文教学中融入“读思达”教学模式，首先需要小学语文教师结合小学生的发展特点创建良好的学习情境，有意识培养小学生的“读思达”能力。小学生由于年龄小，对任何新鲜事物都会产生好奇心，产生了好奇心便会深入了解与探究事物的本质。学习也是如此，为了提高小学生的学习兴趣、阅读能力，小学语文教师在规划语文课堂的教学方案时，就要充分考虑到小学生的主体地位，创新教学形式，结合多媒体教学辅助资源，提高语文课堂教学气氛的趣味性，为小学生提供良好的阅读氛围，让小学生积极参与到有效阅读中，从而提高小学生的语文学科素养，培养小学生的核心素养。

例如，部编版小学三年级上册《秋天的雨》这一课，课文全篇运用了拟人手法，巧妙地将秋天的雨比作成多种事物。语文教师在规划这节课时，应当充分以学生为主体开展教学。为提高课堂的趣味性，语文教师可以提前在网络资源上找一些有关秋天的照片，比如秋天里的一些美景，再找一些描绘秋天的视频，将它们剪辑出来，在课堂上运用多媒体设备播放给小学生看，让小学生感受秋天的气息。同时语文教师可以向小学生提问：“同学们，你记忆里的春夏秋冬都是什么样子的，放学回家所路过的地方都有哪些变化呢？”然后随机选几个学生进行回答，并对学生的回答表示肯定与赞扬;再结合所播放的图片引入课本知识内容，带领学生一起领略美丽的秋天，共同探索秋天的美妙。在此情景中，小学生通过对身边事物季节变化的回顾，在面对课文《秋天的雨》的知识内容时，就会更加容易理解，阅读起来也会感觉更加有趣，也会更加专注地听课，从而提高阅读能力。

（二）创新设计思考问题

“读思达”教学模式中，思考是最为核心的一种学习能力。小学生只有爱动脑思考，才能爱上学习，真正提高学习能力。为此，小学语文教师要十分重视学生的思考能力提升。首先，在小学语文课堂教学过程中，语文教师要摒弃传统的教学形式，在讲解课堂教材知识点时，也应当给小学生留有充分的思考时间。为提高小学生的逻辑思维能力，语文教师可以开展多种形式的教学活动，让小学生乐于思考，积极动脑思考，从而有效培养小学生的逻辑思维能力，让小学生养成良好的自主思考习惯。

例如，在部编版小学三年级上册，有一节习作“我来编童话”。在这节习作里，语文教师为了让小学生能够进入深度思考，开动脑筋，产生更加美妙的想法，可以提出几个问题作为引导。问题一：“编童话需要一个主题，大家想写哪一类呢？”在回答这个问题时，学生就会陷入思考，会回想过去都听过哪些童话，经过思考后，便决定了写作主题。在此期间，语文教师要给足学生时间，可以让学生分组进行讨论，再确定自己要写的主题。语文教师再顺势提出问题二：“你想要编写的故事，目的是想打动别人还是想让别人也参与进来呢？”这个问题可以让小学生举手回答，学生经过积极思考后，会有不同的答案。然后语文教师再进行总结：“如果想写出能够打动别人的故事，内容就一定要生动且有趣，在描写刻画童话人物时，一定要注重细节，让童话故事里的人物形象地展现在我们面前。”教师可以结合小学生对童话的理解，一步步提出更多的问题。语文教师提出问题引导小学生写作，给足小学生思考的时间，可以让小学生充分发挥想象力，将想要写的先想象出来，再运用逻辑思维完成写作。这有效提高了小学生的思考能力和语文学科素养。

（三）创新教学理念

为在“读思达”教学中培养小学生的语言表达能力，小学语文教师应当创新教学理念，为小学生营造良好的语言表达空间，让小学生能够通过阅读与思考的积累，用语言表达出自己精彩的一面。

例如，在部编版小学三年级上册，有一节习作“那次玩得真高兴”，在课堂上，语文教师可以让学生以小组为单位，讨论一下自己平时是怎么玩的，有哪些高兴的事情。每个小组的学生都要参与，再由小组推选出表达最精彩的一位学生，并作为小组代表到讲台上分享，学生讲完以后，语文教师要给予肯定和鼓励。讨论的过程可以有效锻炼小学生的语言表达能力，学生在讲台上讲出自己高兴的事情，有利于提高自信心以及表达能力，有效提升了语文学科素养，培养了核心素养。

四、结语

综上所述，“读思达”教学就是在教育教学活动中，培养学生的阅读、思考以及表达能力。在小学阶段，语文课程作为最主要的一门学科之一，在日常教学中，其目标就是让小学生在听说读写方面有所长进，能够将这四种技能加以综合灵活运用，从而有效提高逻辑思维能力、思维创造力、语言表达能力。

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（责任编辑：淳" 洁）