小学语文习作教学中的问题及对策

摘" 要：新课标要求小学教育教学要注重培养学生的综合素质。小学语文中的习作教学是对小学生整体语文素质发展的验证和提高。小学生语文素质教学中，语文习作教学占据重要地位，对学生写作能力提升、语言理解能力、文字运用具有重要意义。因此语文教师在教学中，必须正视小学语文习作教学现状，基于问题转变教学理念和教学方式。

关键词：小学语文;习作教学;实践活动

在语文教学中，小学生经常为习作训练大伤脑筋，头脑中似有千言万语，一旦握笔在手，大脑就会瞬间清场，空空如也。可见，小学生尚未熟练掌握习作技巧，不擅长捕捉思想意识中的习作灵感、内心冲动与情绪变化，也不善于将精神世界中的主体想象、心理态势与情感体验使用书面语言淋漓尽致地表述出来。因此，语文教师有必要立足小学生的语言基础、习作能力、主体兴趣、认知偏好、思维方式以及发展需求等重要指标去科学设计、有效实施习作实践活动。

一、提高小学生习作教学质量的意义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）明确提出学生习作的目的：“为了自我表达与他人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”习作教学以习作课程为载体，在整个义务教育阶段中起着承上启下的作用，巩固了小学生在中、低年级积累的习作技能，为小学生进入初中提升习作能力做好充足准备，因此习作教学是不容忽视的一部分。如何提高习作教学效率，培养小学生的习作能力，使其具备基本的写作技能显得尤为重要。

二、小学语文习作教学中存在的问题

目前，小学语文习作教学存在以下问题：首先，脱离生活实际是小学语文习作教学的首要问题。部分教师在习作教学中，关注的是学生的习作内容是否通顺、层次是否清晰、内容是否完整，而忽视了习作中最重要的因素——真情实感，致使学生习作时脑袋空空、无从下笔。而习作的灵感来自生活，源自学生对生活的感悟，脱离对生活感受的习作是空洞无物的。其次，阅读量不够是小学语文习作教学的第二个问题。阅读与习作是相辅相成的，阅读量决定学生的词汇量和对事物的感悟、理解和表达能力，也决定学生习作水平的高低。最后，教师的教学方式单一和评价机制简单是制约小学语文习作教学水平的第三个问题。学生不知怎样运用积累的好词佳句表达自己的想法和愿望。面对这些现状，小学语文教师要反思教学方式，优化教学评价，不断提升学生的习作能力。

三、提高小学习作教学质量的策略

（一）留心观察，敢想敢写

叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”生活中埋藏着巨大的知识宝藏，生活中的知识取之不尽、用之不竭，相信有很多人在生活中都会获得不同的感慨：有时候见到一个人，有时看到一处美景，有时发现一件事等，这些细小的事都是写作素材的积累。学生使写作成为生活中的一部分，其写作动力就无限。在语文写作教学中，教师要让教学内容贴近学生的生活，充分了解学生在生活中的喜好兴趣，真正调动学生的兴趣，使其积极投入到写作中。此外，教师要积极正确地引导，为学生创造条件和环境，提供良好的写作思路，让学生能够有内容写、有感而发，将眼中看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、触摸到的情境描写出来，留心观察身边的大事小情、不同的人物关系，敢说敢想，将绚丽多彩的生活用文字的形式充分表达出来，细心观察生活、了解生活，体验生活中的美妙之处。

例如，班级每个周末都会有大扫除，教师会提前告知学生，要注意观察同学在劳动时的状态和细节，引导学生将所见所闻、所听所想，以及自己的亲身体会记录下来。学生将自己的体会，用恰当的写作手法、修辞方式进行概括，将劳动的场面写得真实具体，写出来的作文才能打动人心。这样的写作引导，不仅能在思想上对学生进行德育、劳动教育，还能为学生提供真实生活中的素材，引导学生留心身边事，做一个善于观察的人，让学生有内容可写，有话可说，有情所动，大胆下笔，充分发挥想象力，写出优秀的作文。

（二）启发联想，丰富学生语言储备

小学习作教学承担着培养学生想象力的重要责任。小学中年级学生对世界充满好奇，教师在习作教学中，可以把握学生这一特点，引导学生依托具体的习作情境展开合情合理的想象，锻炼学生的联想能力。教师应该摒弃向学生单向灌输知识的模式，让学生融入教学情境，在互动中实现知识建构，在语言交际活动中体验生活，激发表达欲望，丰富语言储备。

例如，在教学中，某学生把吸管插入杯中对着杯子吹，这时教师提醒其他学生观察他是怎么吹的，吹出的泡泡有什么特点。当他杯中的泡泡越来越多时，其他学生纷纷感叹他吹的泡泡“像一串晶莹的葡萄”。该学生继续吹，泡泡蔓延出杯口，形似毛毛虫，此时教师引导其他学生关注该学生的动作、神态，以及泡泡的变化过程，鼓励学生大胆想象并描述。有的学生表达：“他最调皮了，他把吸管斜斜地插入杯中，对着杯子不停地吹。慢慢地，杯中长出了一串晶莹的葡萄，不一会儿，又爬出了一条可爱的毛毛虫，真是有趣极了。”学生通过精彩的展示和创意表达，共同创设了以“吹泡泡”为主题的习作情境。学生欣赏、对比、评价彼此吹的泡泡，实现了思维碰撞和想象力的激发，学会了用更生动、具体的语言表达自己的所见。在这一过程中，教师的适时引导，一是可以使教学节奏可控，二是可以将学生的关注点引向正确的方向。实践出真知，教师让学生亲身实践习作内容，能够使学生获得最真实的感受，写作出具有个性特点的文章。

（三）加强课堂互动性，提高学习效率

提升课堂的互动性是提高课堂学习效率的重要方式之一，教师强化和学生之间的互动，能够让学生更容易集中注意力，并充分参与到课堂中。比如，教师不断设计引导性问题，让学生跟随教学思路进行思考，由师生一同得出结论，从而加深了知识点在小学生脑海中的印象。再如，教师让学生寻找象征春天的事物或者春天特有的景观，并说出来与同学进行讨论，通过加强学生对教师的反馈来集中学生在课堂上的注意力。在进行习作练习时，教师应建议学生进行一定的当堂练习。教师要关注的不仅仅是学生的写作结果，写作过程也同样重要，因为它是学生将课堂写作知识运用到实际中的重要环节。学生在接受知识后进行趁热打铁式的练习，往往能够起到比课后练习更好的效果。

在当堂练习的过程中，教师也可以对学生进行更加具体的指导，协助学生优化写作思路，促使学生将课堂上学到的知识进行一次实际应用，从而让学生直观看到课堂知识实际应用在习作中的效果。比如，教师在教小学生“如何识别句子主体和突出重点”时，可以将学生写的某一段话进行优化，突出其重点，让学生感受自己写的原文和教师优化过之后的不同之处，并鼓励学生用突出重点的方式优化另外一段话。简而言之，就是学生将课堂上学到的知识进行及时的实际应用，同时教师要关注学生对知识点应用的整个过程，针对性地帮助学生解决问题，从而提高学生的学习效率。

（四）优化课堂结构，积累课外写作素材

随着新课标改革工作的不断推进，各教育学科都不断推出了新的课堂教育方式，以达到培养新时代人才的最终目的。小学语文作为学生母语学习的基础阶段，对学生后续各学科的学习具有基石作用。而作文教学作为小学语文教学的关键点和难点，对学生思维能力的培养和语文能力提高具有重要作用，因此课堂教学方式尤为重要。

在现今的教育背景下，教师必须重视小学语文作文教学，创新课堂教学方式，完成新课标改革的目标，锻炼学生的语言组织能力。传统的小学语文作文教学中，教师往往按照固定的教案行课，学生缺少创新思维，对文章感悟较少。新课标改革要求学生具有创新思维与创新能力，能够将所学知识运用于生活中。教师在进行作文教学时，要提前设计课堂环节，将课堂时间划分为不同的学习阶段，下放更多的课堂时间给学生用于自主学习。同时小学生在作文学习阶段，素材的积累是最重要的。教师要利用网络收集课外的有趣知识，通过视频放映、故事讲解等方式，尽可能多地让学生积累课外写作素材，开拓学生的思维。

例如，在教学“我来编童话”时，教师可以设置不同的游戏环节，让学生在游戏中分析童话故事的特点，掌握童话故事的写作技巧。如开展看图猜童话的游戏，让学生明白写好童话故事的首要条件是概括故事内容，有明确的故事主题。然后，教师可以在网络上搜索童话故事的视频，让学生了解除课本外的童话故事，拓展学生的知识面。多样化的素材积累，能够使学生更好地进行作文创新。

（五）引入生活教学，符合新课标的作文内容要求

文学来自生活，写好作文的首要条件是学生要具备真情实感。当作文注入学生的真情实感时，这篇作文才会生动感人。在传统的小学语文作文教学课堂上，教师往往直接以范文作为写作模板，只讲授写作技巧与写作要点，未引导学生从生活中挖掘写作素材。在传统的作文教学模式下，学生大多采用固定的写作框架，套用单一的写作模板，造成考场作文千篇一律的结果。新课标要求教师从社会主义核心价值观出发，引导学生挖掘生活中的“真、善、美”，为作文注入真情实感，使学生在体验生活的同时积累写作素材，写出既有温度又有深度的文章。

例如，在写日记教学时，首先教师要为学生讲解写日记的格式，完成写作前基础知识的讲授。其次，教师要引导学生思考写作的主要内容，如可以让学生回想上个周末做了什么事情、去年寒假旅游的事迹等生活场景来确定日记内容。最后，教师指导学生完成日记写作，让学生互相交流对日记的了解，明白写日记的好处，养成写日记的好习惯，逐步提升写作能力。学生将生活事迹用文字表现出来，能够使文章更具有真实感情，赋予文章独特的生命力。

（六）习作实践，从基础开始

习作实践是小学生进行语言处理、素材调控、信息输出的主体创造性活动，自然少不了小学生的字词功夫，而且小学生的字词积累越丰富，其输出信息的表现力与欣赏性就会越高。因此小学生的习作实践活动要从字词积累开始，帮助小学生掌握丰富的字词量，夯实小学生习作实践活动的文字基础。这样，小学生在习作实践活动中就会有词可用、有话可说。以“憨态可掬”为例，这个词语用于形容一个人非常憨厚老实、呆萌可爱、清纯天真，人们甚至能够用手捧住那个人的憨态与呆萌，因而这是一个具有一定夸张性、形象性与生动性的趣味词语。同时“憨态可掬”多用于体态较为丰满的人，如动画片《熊出没》中的“熊二”就是一个“憨态可掬”的角色，因为“瘦人”多精明能干、体态轻盈、行动敏捷，而“胖人”多心宽体胖、行动笨拙、憨态可掬。因此当小学生在习作实践活动中使用“憨态可掬”这个词去描写一个白白胖胖的婴幼儿、胖乎乎的小动物甚至是肉肉的植物外形时，必然会使语言增色不少，从而提升了小学生语言表达的表现力。可见，小学生对词语的掌握水平越高，就越容易在习作实践活动中恰如其分地使用词语去精准描述、科学表达。

（七）优化习作评价反馈

习作评价分为学生的自我评价、学生之间互相评价、师生共同评价、家长评价。学生自我评价，就是教师把习作中错误明显的字词句、标点，以及优美的词句勾画出来，用五角星的数量指标来评价习作。学生互评是小组成员之间随机抽取习作进行修改，给出意见，讨论之后，分享组员的优秀习作。师生共同评价是教师选取其中若干篇习作投影到屏幕上，教会学生修改习作。家长评价是家长对学生的字迹、词句进行评价，教师在此基础上适当评价，从而实现习作家校合一的多元评价体系。讲评典型是教师选取具有代表性的文章，利用多媒体投影，先组织学生自由讨论，小组讨论后，小组代表上台对习作进行评价，最后教师进行深入系统的讲评和总结。教师通过典型性文章指导水平一般的学生进行取材、构思、起草，引导学生将修改前和修改后的习作进行比较，能够促使学生习作的借鉴学习。

四、结语

总之，在小学语文习作教学过程中，教师要鼓励学生细致观察生活，以小见大，将其应用到自己的习作中。同时教师要不断优化习作教学方法和评价方式，让学生对习作产生兴趣，从而在“双减”背景下，让课堂教学更高效，让习作不再成为学生学习中的难题，真正实现“减负提质”的目标。

参考文献：

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（责任编辑：淳" 洁）