小学生态德育校本教材编写与使用策略研究

摘" 要：习近平总书记曾强调指出：要给学生心灵种下真善美的种子，引导和帮助青少年扣好人生的第一粒扣子，迈好人生的第一个台阶。新时代，党的教育方针就学校的养成教育而言，是培养和塑造未来人才的，因此学校需根据国家和地方德育课程的内容特点，结合传统优势或校园文化，以及学生的兴趣与需求，开发或使用适合本校的课程，从而成为编写具有各自特色校本教材的媒介。文章在小学生态德育校本教材编写与使用策略的研究过程中，通过调查问卷形成调查报告，确定研究方向，编写了校本教材，研究了校本教材的使用策略，这对推进基础教育课程改革和促进青少年思想道德建设具有现实意义。

关键词：小学生态德育;校本教材;思想道德

一、形成学校生态德育情况调查报告

本研究开展了问卷调查，分别设计了教师问卷和学生问卷。教师问卷发放70份，收回70份;学生问卷发放900份，收回有效问卷826份，从中抽取样卷100份进行问卷分析，其中一年级10份，二年级20份，三年级20份，四年级20份，五年级15份，六年级15份。所有样卷均真实有效，符合抽样要求。

（一）存在的问题

1. 教师层面对学校生态德育的主题、主线、内容和重点等方面知晓率不高，这不利于学校生态德育的实施与开展，不利于学生品德发展，不利于学校文化的沉淀与升华等。

2. 从学生的思想道德表现来看，总体情况较好，学生热爱祖国，有一定的集体主义情感，但个人行为习惯较差，奉献意识、吃苦精神缺乏，好玩、好耍、好吃、好穿，享乐主义严重，无责任、无担当，主人翁意识淡薄。

（二）问题的根源

1. 单纯追求物质文化而忽视精神文化建设。随着物质文化的高速发展，经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，学生的成长环境和追求目标也发生了深刻变化。学生过分强调物质生活，忽视精神追求，沉迷享乐，奉献意识、吃苦精神缺乏，好玩、好耍、好吃、好穿，享乐主义严重，无责任、无担当，主人翁意识淡薄。

2. 教师对学校德育文化知悉较少，不利于校园文化的升华。当前，教育界对小学生态德育的研究相对薄弱，仅有的一些研究也缺乏深度的理论支持。学校教师对学校生态德育理念系统知悉较少，不利于学校生态德育模式的推广、校园文化的提炼，阻碍了学校生态德育的可持续发展。

3. 学校教育全面深化而家庭教育十分薄弱。学校教育、家庭教育、社会教育是教育的三大支撑，缺一不可。但学校地处农村，有35%～40%的学生是留守儿童，他们几乎都是由爷爷、奶奶或外公、外婆监管的，这些老人文化程度低，对学生的管理和教育方法落后，对孩子溺爱，过分关心，不能很好地约束学生、引导学生正面发展，导致学校教育与家庭教育完全脱节，呈现“两张皮”现象：学生在校一个样，在家又是另一个样。

（三）确立研究方向

为全面贯彻落实教育方针，强化学生思想道德建设，传承本土传统文化，深入挖掘“生态德育”的现实意义，本研究将“生态德育”的主题引申入德育教学中，让学生在实践活动中了解生态德育的模式、主题、主线和重点是什么，感悟生活;全面构建“爱、雅、信、和、智、立”的德育体系，并引领学生从生活的点滴中成人、成才，促进学生思想道德素质建设，提高学生的人文素养。

二、编写小学生态德育校本教材

（一）形成小学生态德育校本教材编写指南

校本教材的编写是课程资源开发一个很重要的方面，它的编写是以学校为基础的课程创新。为此，整个教材共分为六个篇章，倡导“以人为本，以德润心”，以“亲近绿色、播种绿色、培养绿色、融汇绿色、创造绿色、收获绿色”为主线，积极探索实施“1+1”生态育德模式;具体从“爱、雅、信、和、智、立”六个方面分层设计一至六年级的德育目标及重点，即在学校一个德育主题“生态德育、绿动人生”的统领下，每个年级一个重点，每个重点都设立一句箴言、一段三字经、一个德育故事来细化阐释。一年级重在“爱”教，强化感恩教育;二年级重在“雅”教，强化文明礼仪教育;三年级重在“信”教，强化责任教育;四年级重在“和”教，强化集体主义教育;五年级重在“智”教，强化创新教育;六年级重在“立”教，强化社会实践教育。学校通过六个不同层次的绿色德育体验塑造学生健康的人格，来编写教材，形成“小学生态德育校本教材编写指南”。

（二）形成了校本教材编写的逻辑框架

1. 教材架构。校本教材架构如图1所示。

2. 校本教材具体内容。校本教材共六章18课，其内容及要求如表1所示。

三、提炼小学生态德育校本教材的策略

（一）利用课堂教学

生态德育校本教材能够顺利实施的两个关键是教师和学生，如何把校本教材用好、用活，就要颠覆传统的教师角色，重新定位。自研究开发生态德育校本教材以来，教师不仅是教材的设计者，还是教材实施的观察者、环境创造者。为了使用好校本教材，学校要求教师每班每两周上一堂校本课程。课堂上，教师要求学生参与到实际的学习和生活中去体验，从体验中获得感悟，从而形成学习经验，达到德育目标。如第四章关于“和”的主题教学，本章通过培养学生与人同心、互助、团结协作，从而培养学生的集体主义观念。教材实施主要通过学生参加游戏活动——“我信任你”或者“我需要你”，让学生自己去感悟同学、同伴的重要性和相互的默契，从而培养了学生相互协助、相互依赖、共同完成任务的集体主义大局意识。从教材的育人目标中，教师深切感受到，学生在学习过程中，不应只局限于教材，而是要让学生通过参与游戏或实际生活去体验，这样很容易激发学生的兴趣，扩大学生参与面，拓宽学生视野，陶冶学生情操，进而达到育人目标，同时也是对教材的延伸。

（二）利用活动育人

1. 借力少先队宣传阵地。少先队是德育工作宣传的主阵地，学校要十分注重生态德育校本教材的载体作用，践行润心。为了将“和而不同、虎虎可人”这一学生文化植入到学生的心灵中，学校通过不断摸索、探寻，每学期定期开展不同主题的班级文化建设、行为习惯养成月、艺术体育展示月、劳动习惯培养月等活动。这些活动不但在学校中进行，还延伸到家庭教育上，通过线上线下、校内校外的联动教育，将生态德育渗透到各项育人目标活动中，引导学生养成良好的品德素养，培养了学生的优秀德育品质。

2. 借力班主任工作室实施平台。班主任工作室，有利于学校德育工作的推动和发展。生态德育校本教材开发后，学校不急于全面实施，而是先由班主任工作室的成员来实践。针对每一章节，工作室成员进行集中磨课，充分地讨论交流，然后邀请全校班主任观摩并对本堂课进行集体评课与研讨;还通过开展主题班会课的教研活动拓宽了班主任之间相互学习的途径，大家相互学习、取长补短，提高自身实践水平，充分发挥了引领作用，同时让群体智慧不断积淀。这些举措有利于探索出一套校本教材的可行性实施办法，为编写小学生态德育校本教材搭建了一个很好的实施平台。

3. 借力学校特色章活动。学校少先队开展少先队奖章活动，即每个年级根据学生的年龄、认知等方面，以各年级德育主题重点开展不同的争章活动。其中特色章是根据学校的办学特色设立的奖章，包括学习奖章、行为奖章、运动奖章、才艺奖章、环保奖章、劳动奖章等。各班班主任依据学生的平时表现，利用班会课，采取自评、小组评和班级评等评比方式，推选出以上奖章人选。学生每得到一枚奖章积5分，班级再以积分制的方式评选出每月的班级争章小达人。这样的活动更有利于生态德育校本教材的实施，有利于学校生态德育特色的推广。

（三）采用循环教材管理模式

学校保证教材按照学生数足额配备，确保学生人手一册。在每学期开始，班主任根据班级的学生数到学校图书室统一借阅、领取教材，图书室建立师生借阅台账。教材平时由学生保管，学期结束时，班主任组织收回教材。

为填充学校课程管理的空白，提高学校生态德育的实效性，满足学生对德育课程的多样性需求，通过研究建立一套具有学校特色教育的、让德育渗透到学生生活中的校本教材，能够真正成为学生精神生活的需要，为学校生态德育涵养沃土。因此学校在教育实践中不断更新观念，锐意进取，把构建一套能体现学校办学目标和鲜明教育特色的绿色生态学校课程作为学校教育规划的重要工程来抓，既培养学生的自主精神和创新意识，也可以促进学校的可持续发展。

参考文献：

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[2] 潘忠宇. 论学校道德教育现代化[J]. 教育探索，2005（10）：69-71.

[3] 周银红. 道德规范教育与人的道德主体性生成[D]. 长春：东北师范大学，2002.

（责任编辑：向志莉）