体育与健康课程跨学科主题教学的价值内涵与实施策略

摘" 要：跨学科主题教学是推动教育教学改革、提升教学质量的有效路径，也是落实立德树人根本教育任务，提升学生核心素养的重要举措。文章通过文献资料、逻辑分析等方法，分析了体育与健康课程跨学科主题教学的含义、价值内涵和实施策略，以供参考。

关键词：体育与健康课程;跨学科主题教学;价值内涵

一、体育与健康课程跨学科主题教学的含义

当前，已有部分学者对跨学科主题学习开展了相关研究。吴安月认为，体育与健康课程开展跨学科主题学习，能够更好发挥体育的实践性与综合性特点，通过身体活动激发学生的主观能动性，启发学生的创造性思维。郭华认为，跨学科主题学习是体现义务教育阶段培养、全面发展学生的一种课程设计，需要在课程体系中突出综合化和全面化的特点，体育与健康课程中的动作形态美、技战术意识、体育精神和吃苦耐劳品质的培养，契合德智体美全面发展的育人要求。

本文认为，跨学科主题学习中的“跨学科”指向教学视域下的跨学科学习，体育跨学科学习的应有之义是使学生在身体练习的过程中，学习与体育密切相关的跨学科知识和原理。“主题”是不同学科学习内容得以融合的枢纽和桥梁，且“主题”需要围绕学科学习中遇到的真实、单一学科难以解决的跨学科问题而设定;“学习”强调摒弃传统灌输式的教学方式，在真实的学习情境下，采用以“学生学”为主的自主、合作和探究的学习方式或5E教学模式。当前，基于“多学科”的跨学科主题学习不宜过多，应以基于“单学科”的跨学科主题学习为主，后者既有助于教师更好地教，也有助于学生提升学科核心素养和跨学科综合实践能力。

体育与健康课程由体育活动与健康知识两部分构成。传统大众认知中的体育课程主要是身体活动，忽视了健康知识的传授，因此体育与健康跨学科的主题教学本质上还是要突出教育的价值。一方面，通过身体活动引导学生积极探索世界、发现世界;另一方面，通过健康知识的传授，将体育与健康课程与其他学科进行融合，以实现教育和社会对人才的现实需求。这宏观上反映的是国家对民族复兴、社会发展的育人新要求;微观上是通过教育教学改革，将体育与健康课程进一步完善，以此凸显各类课程的育人价值，通过跨学科主题教学契合新课标对体育课程的新要求，实现学生知识储备的增加和身体素质提高，推动学生核心素养的养成，更好地培育时代新人。

二、体育与健康跨学科主题教学的价值内涵

（一）有利于统筹德智体美劳来培育时代新人

跨学科主题教学是针对新课标改革的一种具体教学表现形式，它区别于传统的单科教学，每门课程之间相对独立，缺乏有效串联，不能有效培养学生的整体性逻辑思维能力。体育与健康课程包含多种要素，与学科类教学不同，它通过身体活动来突破碎片化的教学模式，强调合作、探索和实践，利用不同运动项目的特点，将不同学科知识进行整合，并将主题教学融入情景化的实践中，培养学生主动探索、积极思考、分析问题和解决问题的能力。这种教学形式不仅激发了学生主动学习和深入探索的兴趣，还培养了学生全面发展的理念和内在品质。

从德育层面而言，道德是社会和个人层面不可或缺的意识形态，对规范人们的行为和调节社会关系具有重要意义。体育与健康跨学科主题教学通过丰富多彩的体育活动培养学生的团结协作精神和遵守规则的习惯，塑造他们积极向上的道德风貌，这不仅有助于学生的个人成长和发展，还彰显了体育在培育时代新人才中的重要作用。在智育层面，体育的融入能够显著提升学生的智力与认知能力。通过体育与健康跨学科主题教学的有机结合，学生能够培养核心素养，进而提升综合能力和创新思维。这种教学模式能够帮助学生构建更加完善的知识结构体系。体育精神作为一种重要的价值观，被融入时代新人的培养过程中，成为他们成长的重要支撑。在美育层面，体育与健康跨学科主题教学应紧密结合时代生活，遵循美育的本质规律，传承和弘扬中华优秀文化，提高学生的审美能力。通过这种教学方式，学生能够在学习中发现美、创造美和欣赏美，从而成为更加全面的人才。在劳育方面，根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，劳动教育在我国教育体系中占有举足轻重的地位。它不仅是培养学生劳动精神、劳动技能和劳动价值观的重要途径，还是培育时代新人和未来栋梁的必修课。通过劳动教育，学生能够树立“劳动最光荣、劳动最美丽”的观念，形成积极的劳动态度，提高劳动素质。同时劳动教育还能够促进学生的全面发展，培养他们在德智体美劳各方面的优秀品质，为社会主义建设培养出合格的接班人。

（二）有利于整合课程资源，助力教育教学改革

体育与健康跨学科主题教学致力于打破学科界限，实现课程资源的综合化和实践化，从而推动教育教学方法的革新。在全面培养学生核心素养的背景下，新课标对跨学科主题学习进行了优化和整合，使不同主题之间形成关联，知识与教学资源相互渗透。这是对体育与健康学科内容、知识和资源进行的深入整合与发展，打破了单一教学模式的局限。实际上，体育与健康跨学科主题教学重新整合了体育与健康学科的知识和课程资源，形成了“体育+N”的教学模式。这种教学模式以主题为核心，涵盖了不同学科领域，并根据不同的主题和情境整合各种课程资源。

从学生的角度来看，整合课程资源的初衷是为了提供更丰富、多元的课程资源服务，帮助学生更好地学习、理解和掌握知识。学生作为学习主体，他们的困惑和需求促使教师运用现代技术，如人工智能和大数据，探索跨学科主题教学中的知识和方法，突破学科知识的局限，实现教学资源的整合和优化。从教师的角度来看，他们扮演着教学引导者的角色。这意味着教师需要深入挖掘与体育健康相关资源，构建跨学科的教学载体，提取体育与健康教学的关键知识要素，形成教学资源体系。通过主题引导，教师在课程资源的广度和深度上进行探索，构建教学资源联动体系。一方面，教师可以根据课程需求在校内寻找资源进行整合，如培养专业师资，形成教师资源体系，以整合师资资源。另一方面，教师也可以寻找校外资源来丰富课程资源结构，实现教学资源的迁移，推动教育教学方法的改革，促进体育与健康学科的协同发展。这样的教学方式，不仅有助于提高学生的学习效果，还能培养他们的综合素质和跨学科思维能力;对教师而言，也能促进专业成长和教学方法创新。

（三）有助于深度学习，促进学生核心素养生成

深度学习在提升学生核心素养方面扮演着关键角色，它鼓励学生探索学习的本质，强调不仅追求知识的全面性、系统性和综合性，更注重对知识的深入理解和灵活应用。体育与健康跨学科主题教学恰好符合深度学习的这些内在要求，成为提升学生核心素养的重要途径。“新课标”明确了核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面，但对如何培养这些素养并未给出详细的指导，因此需要将这些核心素养融入体育与健康跨学科主题教学的设计中。这包括教学内容的选择、教学组织的安排、教学方法的运用以及教学实施的具体策略。

在教学内容方面，教育者应遵循立德树人和健康第一的原则，将日常生活和社会实践中的知识、科学锻炼方法、运动技能和品质等方面进行有机结合，通过引导学生主动跨界深入学习，促进学生全面发展，实现知识与生活的紧密联系。在教学组织上，体育与健康跨学科主题教学需要打破传统单一学科教学的局限，围绕学科主题进行有目的的结构设计。这包括从社会实践、学生经验、政治、经济和文化等多个方面进行综合考量，以培养学生的综合解决问题能力和高阶思维能力。在教学方法上，教师要深入学习“新课标”，并以此为指导，运用大概念、综合性、协同性、探究性和项目化等教学方法，整合不同学科的知识内容。同时强调技战术与健康行为、体育品德之间的关联，激发学生的生活经验，帮助学生在实践中拓宽视野，实现深度学习。在教学实施的过程中，教师应设计具有层次性、情境性和连续性的教学活动，引导学生对知识与内容进行深入理解和反思。通过这些问题和活动，帮助学生建立更深刻的认识，提升核心素养水平，同时提高教学效率。

三、体育与健康课程跨学科主体学习实施策略

（一）正确处理好体育与健康课程学科教学同跨学科主题学习的关系

正确处理好体育与健康课程学科教学同跨学科主题学习的关系，是确保体育教学实践中学科教学与跨学科主题学习和谐共存，推进体育与健康课程跨学科主题学习的首要条件。在培养学生核心素养的过程中，教师不能摒弃学科教学，要认识到跨学科主题学习是由多个学科的知识与活动融合而成的，其效率提升和知识系统构建，应以学科教学为基础。好比“地基”与“建筑”，没有坚实的学科教学基础，跨学科主题学习就不能深入和牢固，反而会制约学生核心素养的发展。如何平衡两者之间的关系，德国教育界认为，学科教学与跨学科教学之间是合作伙伴的关系，两者相互补充、相互促进。以新课标中的“钢铁战士”跨学科主题学习为例，通过构建“长途奔袭、火速增援”等场景，让学生在耐久跑的训练中融入对边境冲突原因的理解、边境平面图的绘制以及紧急伤员救治等多元化学习任务。完成这些任务需要学生具备相应的学科知识，如信息技术、美术和地理等。因此不能夸大或轻视学科教学在核心素养培养中的作用，应通过跨学科主题学习的方式，更好地整合和运用这些知识，促进学生全面发展。

（二）建设跨学科主题学习教学研究共同体，形成协同育人合力

体育教师在规划与实施跨学科主题学习活动时，不仅要掌握体育知识和运动技能，还要具备不同学科的知识储备和教学要点。然而，由于学科差异和专业限制，体育教师在跨学科领域的认知和融合运用上较为匮乏。为了克服这些障碍，体育教师需要突破传统的体育教学思维，主动掌握不同学科的特点，积极向不同学科教师学习，共同构建跨学科主题学习的教学与研究团队。为了确保跨学科主题学习活动的有效实施，学校层面应当建立相应的教研共同体，确立明确的组织架构、规章制度和师资搭配，并协调不同学科的教学时间，确保资源的优化配置和高效利用。除此之外，体育教师作为体育与健康课程的主导者，应积极邀请其他学科教师作为辅助力量，共同研讨教材、教学的方法，设计富有创意的学习活动，并联合开展课题研究，形成协同育人的合力。以健康教育为例，体育教师可以联合生物教师、校医等，共同构建“了解身体，珍爱生命”的跨学科主题学习活动。通过跨学科的合作与交流，不仅能够丰富教学的内容和方法，还能提高教学效果，更好地促进学生的核心素养发展。这种合作模式不仅有助于提升体育教师的教学能力，还能提升学校的整体教学质量。

（三）优化体育教师一体化培训方式，提升设计与实施能力

学生体育学科核心素养的培育在体育课程改革中占据重要地位，这要求体育教师具备全面的教学和研修能力。作为跨学科主题学习的核心实施者，体育教师的教学设计与实施能力直接影响着学习效果。除了构建跨学科主题学习的教学与研究共同体，体育教师还需要提升自身的跨学科主题学习设计与实施的能力。传统的体育学科本位教学设计与实施的思维、模式、方法已不再适用，体育教师需要面对全新的教研课题，如主题选择、课程整合、组织实施和教学评价等。为了提升体育教师的整体能力，多样化的培训活动不可或缺。体育教师应通过自主学习、团队研讨和课例研修等方式，深入掌握跨学科主题学习设计的基本原理、方法与技巧。同时学校应组织教师参加校本培训和教学研讨活动，以拓宽体育教师跨学科主题学习的理论与实践视野。此外，教育行政部门也应通过课程专家的解读、智慧教学平台的推广等方式，向体育教师推广跨学科主题学习的理念与案例，解答疑惑，并提供优质的教学参考案例。因此，为了确保学生体育学科核心素养的有效培育，体育教师不仅需要掌握跨学科主题学习的设计与实施能力，还需要通过多样化的培训活动不断提升专业素养，以适应体育课程改革的新要求。

参考文献：

[1] 任学宝. 跨学科主题教学的内涵、困境与突破[J]. 内蒙古教育，2023（09）：24-34.

[2] 马德浩. 新时代我国高校体育发展的使命、挑战与对策[J]. 体育学刊，2018，25（05）：5-12.

[3] 孙铭珠，贾晨昱，尹志华. 体育与健康核心素养背景下的大概念要义阐释、提取路径与内容框架[J]. 首都体育学院学报，2023，35（01）：21-31.

（责任编辑：向志莉）