小学全科美育评价实施路径探析

摘" 要：党的十八大以来，国家高度重视学校美育工作，把学校美育摆在更加突出的位置。美育评价是实现学科融合、落实教学改革的关键。凤鸣山小学实施并发展全科美育二十余年，在小学全科美育评价的实施过程中，形成了正确的评价观，认清当前小学全科美育评价所具有的功能价值，探索出有效的评价路径，显著提高了小学全科美育评价的合理性，促进了全科美育工作的落实、深化和改革。

关键词：全科美育;评价模式;审美素养

党的十八大以来，国家把学校美育摆在更加突出的位置，中共中央办公厅、国务院办公厅出台的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，美育不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。同时强调了学校美育是立德树人、培根铸魂的重要育人环节。

美育评价是实现学科融合，落实教学改革的关键;美育评价也是促进学校美育工作发展，推动美育课程教学改革的动力;更是实现学生增值，促进学生审美素养和人文素养提升，帮助学生个性化成长的重要途径。

一、探索评价路径，优化评价方式

（一）聚焦全科美育，制订评价规则

《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中指出，要以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育纳入各级各类学校人才培养的全过程，贯穿学校教育各学段，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其中“以美培元”，即以美育为学生发展的基础，是促进学生全面发展的基石。它突出了美育的核心地位，表明美育不仅仅是知识的教学，更是人文美的传递、渗透。在学科教学上，相关单位不能仅围绕美术、音乐等艺术学科相关知识，还要带给学生优质的文学、文明的科技、璀璨的历史等向上、向善、向美的艺术文化内容，促进学生全面发展。

全科美育就在这样的育人目标下孕育而生。其“1333”大美育人模式就是在大美育观的统领下，构建全学科、全人员、全视域的美育教育育人体系，将追求美感、向往自由、立异创新的精神渗透到学校教育教学工作的方方面面。“1333”育人模式如图1所示。

全科美育评价体系针对学校全科美育的发展与实施抓好顶层设计，筑牢美育评价改革政策支撑;抓好教学改革，筑牢美育评价改革效度支撑;抓好师资建设，筑牢美育评价改革人才支撑;抓好条件保障，筑牢美育评价改革硬件支撑;抓好协同育人，筑牢美育评价改革环境支撑。

（二）关注学生发展，优化评价方法

教育是培养人的行为，《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出了以“实现个体增能，促进全面发展”为评价目的，通过“以美育人”的价值引领充分发挥激励、改进、促进发展的评价功能，将“为了学生发展”作为学生美育评价的出发点，以“育人成效”作为学生美育评价的判断依据。在尊重差异、关注过程、强调发展的评价过程中，让每个学生都能收获成功，强调以学生为本、面向人人、注重发展，最终实现学生美育评价“以美育人”的价值。因此美育评价应当站在学生发展的立场，一切从学生的实际需求出发，充分尊重学生在教学评价中的主体性地位;既要关注全体学生的发展状况，又要关注学生的个性化发展需求;在以评价助力学生整体发展的同时，推动学生的个性化成长;鼓励学生的多元发展，激发学生的创造力，培养出具有个性特点的大美少年。

教育是以关心、关怀、关爱学生的健康成长为目的的，面对的是有温度、有情感的学生，评价方式也不仅仅是量表的考核，还可以有伴随性评价、分享式评价、激励式评价相结合的多种方式，让学生在评价中也能感受到学校、师长的关爱与期待，以激发学生自我成长、自我发展的原动力，引导学生通过教育评价开拓视野、认识自我、追求进步。

（三）协同多方主体，整合评价内容

美国著名认知心理学家加德纳认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的。学校的评价指标、评价方式也应多元化，注重对不同人不同能力的培养。评价体系的建立，首先要站在人的全面发展角度对评价主体进行多元化研究。建立开放、宽松的评价氛围是开展科学评价的基础，对学生的评价，相关人员要采用学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价相结合的方式。

同伴互评主要在课程学习、社团活动中运用。学生根据评价指标或评价量表对同伴进行评价，这样学生既能更好地结合自己的学习情况与评价对象共情，又能站在儿童立场提出自己的意见和建议，更容易形成同伴之间的思维碰撞，产生创造灵感，从而激发和提升学生的审美创造能力。

学生自评和教师评价贯穿整个学习活动中。教师根据学生在课程学习、社团活动中表现的能力、素养对学生进行评价，引导学生自我评价、自我反思或自我肯定，让学生清楚地认识自己我、认识他人，提升学生的能力。

家长评价主要是对学生在家庭中表现出的积极的思想道德、学科能力、运动态度、艺术表现和劳动表现进行评价。家长的评价主要是在日常生活中对学生的观察和与学生的交流。在该评价形式下，学校通过班级群收集家长对学生的评价情况，与学生在校获得的评价相结合，形成学生的综合素养。学校让家长参与到评价过程中，能很好地体现学生的个性化成长和发展。家长对孩子的评价站在孩子个体成长的角度，从每一个孩子自身的起点出发，这有效优化了同学互评、教师评价时更加注重学生间的横向比较而容易忽略孩子个体发展成长的问题。

学校只有实现评价主体的多元化，才能从不同角度全面、客观地得出评价结论，帮助学生不断反思，认识自我，实现学生美育能力的发展。

（四）开发评价系统，创新评价体系

1. 搭建立体评价体系。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。其中“过程评价”“增值评价”“综合评价”作为三个关键概念，打破了之前结果评价的单一模式，强调了多元、立体评价的重要性。全科美育评价将伴随性评价、形成性评价、发展性评价、总结性评价相结合，开发网络评价体系，以智能化评价赋能美育发展，联通线上线下评价渠道，创新评价方式，让评价更立体、全面。

凤鸣山小学采用了“过程性评价+阶段性评价+终结性评价”的三位一体评价形式，将学生的常规表现、阶段提升和学期总评相结合，获得学生的成长发展情况，这为学生后续学习和努力的方向提供了依据，能够引导学生发扬自己的长处和优点，及时弥补自己的不足。在评价过程中，学生是学习的主体。凤鸣山小学将美育融入学习、生活实践活动中，用以提升学生的综合素养;把过程性评价与终结性评价相结合，既关注学生的学习成果，又重视学生积极参与学习的全过程;关注学生学习兴趣和获得成功的体验。

本研究在查阅活动记录、开展问卷调查中发现：运动类课程评价着重学生技能的掌握;人文类课程着重学生知识获取与情感的培养;科技类课程着重学生知识应用与方法的获得等，采用实验、表演、演讲、小论文和小报等多种形式进行多元评价。学生的学习成果，通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比和汇报演出等形式进行展示。

2. 开发评价系统。全科美育的评价具有多元性，它从学校的艺术美育、学科美育和生活美育等多个领域开展评价，综合评价学生的审美素质和综合能力。争章是学生喜闻乐见的形式，“美德章”“美智章”“美体章”“美艺章”“美劳章”涵盖了五育的各个方面。

多元立体评价渗透在学校教育的方方面面，覆盖了学生发展的每一个能力，在这样的评价体系下，凤鸣山小学全科美育既发挥了各学科独特的美育功能，又发挥了学科间融合美育的功能，实现各学科间的综合美育功能，最后回归生活，即艺术的本真，从而落实了“立德树人”教育目标，全面提高了学生的综合能力。

3. 优化评价方式。为进一步优化评价方式，简化师、生、家长的操作流程，学校可以利用网络评价系统对学生进行评价。具体而言，学校在网络系统中导入学生多元评价体系，让任课教师、家长实时通过积分对学生进行评价。学生的所有评价都会在后台汇总，形成该生的整体评价报告。学生的评价报告以统计图的形式对学生在学校学习生活中的情况进行量化显示，同时与班主任对学生期末的描述性评价相结合，便于学生及时了解自己的行为表现、能力发展，清楚认识自己并激励自己进一步成长。每一个班的班级报表会将全班所有学生的整体情况进行量化显示，方便教师及时掌握班级学生的整体情况，调整自己的教育教学方法。

每学期末，教师根据学生在各板块的积分情况分别发放奖卡，学生再通过自己获得的奖卡晋升获得奖章。集齐所有奖章的学生，将获得“大美少年”的光荣称号。学生在班级中获得的积分还是期末学校评优的重要依据。凤鸣山小学将学生评价积分与学生期末评优、少先队争章相结合，让优秀学生的评选更加客观、公正，更好地激励学生不断进步、全面发展。

二、运用评价结果，促进学校发展

（一）评价导向，优化教育方法

在全科美育评价的引领下，学校以美育作为撬动学校整体发展的杠杆，发挥以结果反推的美育评价功能。在“构建—实践—评价—反思—再实践—再评价—再反思”的循环探索中，学校依据学生的认知特点和教学目标划分教学单元，设置灵活多样的长短课，把美育有机地渗透到“德智体劳”四育中，实现五育并举、促进学生的全面发展。

在评价导向的指引下，学校不断改进教育方法，通过多学科融合、沉浸式学习、审美化教学、项目化设计、主题式活动、体验式评价、常态化全员展演评价等七个维度，为美育实施提供操作指引，真正让全科美育落地有声，最大限度发挥以美育人的作用。

（二）评价反思，以结果反推教育过程

学生是评价主体，凤鸣山小学将美育融入学习、生活实践活动中，提升学生的综合素养，把过程性评价与终结性评价相结合，既关注学生的学习成果，也重视学生积极参与学习的全过程;关注学生学习兴趣和获得成功的体验。

学生的学习成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示。“没有美育，就不可能有个性充分的全面发展。”全科美育以美育课程教学为主体，塑造校园个体美的形象、美的行为、美的心灵、美的创造。凤鸣山小学保证了标识、环境、课程、教学、行为的内在统一性，建构了具有美育印记的学校美育，为学生的全面发展、艺术特色发展提供了源源不断的动力支撑。

三、结语

美育评价是推动学校美育发展的动力。科学的评价路径，一致性、准确性的评价结果，就像教育的一面镜子，客观、如实地反映了学校美育的真实情况，能够促进学校及时做出决定，调整办学方针，保障美育发展;让教师及时优化教学目标，调整教学方式，提高教育教学效率;也能帮助学生全方位地清晰认识自己，找到自己的发展特点，优化学习方式，提高学习质量。

参考文献：

[1] 尹爱青，刘畅，柳欣源. 增值赋能：中国特色学生美育评价的逻辑理路与实现路径[J]. 东北师大学报：哲学社会科学版，2022（06）：165-173.

[2] 赵伶俐，文琪. 以审美素养发展为目标的美育评价[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2021，20（03）：22-29.

[3] 管星星，张永芳. 中小学美育信息化之教研路径研究[J]. 教育观察，2021，10（23）：79-81.

（责任编辑：向志莉）

* 本文系重庆市教育科学“十三五”规划课题“小学美育多元立体评价的实践研究”（课题编号：2020-7-200）阶段性成果之一。