指向素养发展的语文大单元作业设计

［摘要］提高作业设计质量是实现减负增效的关键条件。提高作业设计质量需要指向学生素养发展。语文大单元作业设计围绕统编版语文教材单元主题，以单元为整体，以促进学生语文核心素养发展为指向。在语文教学实践中，聚焦教学单元，确定单元目标，并精选课外材料，编制单元作业，最后利用数据分析反馈设计效果。语文大单元作业设计，既逐步提高了教师作业设计的能力，又有效地发展了学生语文核心素养，从而有效地帮助学生减负和学校提质增效。

［关键词］素养发展；语文大单元作业设计；大数据

［基金项目］江苏省教育科研规划2022年度课题“指向素养发展的中小学语文大单元作业设计研究”（编号：22A06YWSZ194）；苏州市教育科学规划2021年度课题“‘教为不教’新启示下初中语文单元阅读作业设计实践研究”（编号：2021/Y/02/041/09）。

［作者简介］王宝安（1973），男，江苏省苏州工业园区金鸡湖学校，正高级教师，从事中小学语文教学实践和理论研究。

［中图分类号］G633.3 ［文献标志码］A

随着信息社会竞争越来越激烈，教育竞争内卷化也越来越严重。很多学校和家长利用题海战术提高学生成绩，导致学生作业负担越来越重。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求：“坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教学质量。”而如何“提高作业设计质量”，王月芬、张新宇等在《透视作业：基于30 000份数据的研究》中指出，提升作业设计质量是实现减负增效的关键条件［1］。如何提高作业设计质量，成为广大义务教育阶段教师必须面对的问题。

一、语文大单元作业设计的内涵及特点

（一）语文大单元作业设计的内涵

语文大单元作业设计就是围绕统编版语文教材单元主题，以单元为整体，指向促进学生语文核心素养发展的作业设计。大单元是统编版教材中的各主题单元，也可以是教师根据学情确定新主题后选择相关材料重组的主题单元。它围绕单元主题选择课外文本作为作业阅读材料，创设真实的语文情境，设计以学习者为中心的真实任务，将细化后的单元目标转化为问题，并由易到难依次呈现于单元每一课作业。在完成作业过程中，学生学习与运用语言，培养语言文字运用能力，同时提升思维品质，培养审美意识，弘扬传统文化、革命文化和社会主义先进文化。

（二）语文大单元作业设计的特点

语文大单元作业设计虽然按照统编版教材分课设计，但是以单元为整体。因此，它与当下常见的课时作业设计相比，有着鲜明的特点。

1.设计单元化，作业阅读化

语文大单元作业设计强调单元意识。单元内的分课作业选择的材料紧紧围绕单元主题，设计的问题紧紧扣住单元目标。同时，语文大单元作业设计突出作业阅读化。单元内的分课作业基本结构是“一课作业=一篇阅读材料+N个问题”。作业的阅读材料大多与课内文本相关联。这些课外材料主要是以连续性文本形式呈现，还有非连续性文本，也有混合文本和多重文本，例如图表、图解文字、目录、广告、索引、使用说明书等。

2.目标问题化，情境任务化

教师将单元目标分解细化成若干个知识能力点，根据所选择的阅读材料，把这些点转化为阅读材料里的一个又一个的问题。问题主要是教师设计的，少部分由学生自行设计。教师设计的问题起到从整体上把握方向，向内聚焦单元目标，向外拓展课外提升的作用。学生设计的问题，有利于激发他们完成作业的兴趣，培养探究意识、创新精神和实践能力。在设计问题时，教师注重情境任务的创设。语文大单元作业设计，以情境吸引学生阅读，以任务驱动学生作业。

3.内容结构化，类型多样化

语文大单元作业设计以系统方式进行设计。单元作业的内容结构化：以单篇课文为单位，每篇课文设置一篇阅读作业；以单元为整体，单元内的前后几篇作业中的问题都围绕该单元目标设置；问题前后关联，由易到难，螺旋式上升。同时，针对当前作业单一机械等问题，语文大单元作业设计注重创新。单元内的作业类型多样化：单一性作业与综合性作业相结合，知识性作业与能力性作业相结合，低阶作业与高阶作业相结合，刚性作业与弹性作业相结合，短期作业与长期作业相结合。

二、语文大单元作业设计的实践

（一）聚焦教学单元，确定单元目标

作业设计“是一种有目的的活动，也就是说它是达到终点的一种方式”［2］。语文大单元作业设计是以立德树人为出发点，以课程标准为依据，以培育学生语文核心素养为目的，按照统编教材“三位一体、双线组元”的思路，以单元为整体，以课文为单位的作业设计。它突出单元意识，强调阅读能力，注重创新实践。

一份好的作业必须是基于教师把握新课程的理念和学生写作业的心理来设计的。当务之急，需要围绕课程标准对学科教材做一次全面的梳理。例如，面对统编版初中语文教材，教师聚焦教学单元，从整体分析、研究统编版教材，体会教材编辑意图，在认真研读的基础上梳理出六册教材中的每个单元主题，并制出统编版初中语文教材单元主题汇总表（如表1所示）。

教师围绕基础单元主题，仔细研读单元导语，认真分析单元人文主题和语文要素，最终确定单元目标。

例如，七年级上册第一单元目标的确定。单元导语第一段指出本单元的人文主题是“四时美景”。单元内的三篇散文和四首古诗词描绘出五彩缤纷的四时美景。语文要素是语文素养的各种基本因素。该单元导语有语文知识与能力要素，比如，“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”；有学习态度、学习方法与策略等要素，比如，“要重视朗读课文，想象文中描绘的情景”“把握好重音和停连”“还要注意揣摩和品味语言”；有审美要素，比如，“领略景物之美”“感受汉语声韵之美”；有情感要素，比如，“抒发了亲近自然、热爱生活的情怀”。

在对单元导语和课文综合分析的基础上，教师确定了七年级上册第一单元目标：①在朗读中初步感受课文多姿多彩的景物之美，从而激发对大自然和人生的热爱；②在研讨中逐步掌握朗读的要领，着重学习重音和停连；③通过朗读深入体会诗文的思想感情；④通过朗读和讨论揣摩课文语言，提高鉴赏能力；⑤在朗读中初步体会文学语言的表达手法。这些单元目标均指向学生的素养发展。学生通过学习与运用语言提高语言素养，并在文化自信、思维能力、审美创造等方面都得以发展。

（二）精选课外材料，编制单元作业

设计语文大单元作业时，教师不仅要紧紧围绕教材单元主题精心选择课外材料作为作业的阅读材料，还要将单元目标分解细化后在阅读材料里转为问题，把它们由易到难依次落实在单元每一课的课后作业中，从而编制出单元作业。

章新其老师在《语文命题技术研究》中指出，对阅读材料，要注意选择文体特点鲜明、平易晓畅、文质兼美且符合学生年龄阶段的材料［3］。例如，七年级上册第一单元主题为“四时美景”，围绕单元主题，结合四篇课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》，教师精选出本单元四篇作业的课外阅读材料依次是林斤澜的《春风》、梁衡的《夏》、老舍的《济南的秋天》和朱自清的《冬天》。这四篇课外阅读材料基本与单元中的课文一一对应，适合七年级学生阅读。

高质量的单元作业目标体系具有体现课程标准要求，考虑学生特征、目标维度全面、目标数量恰当、内在逻辑关系合理、表述明确清晰等特征，能够有效指导单元作业的设计与设施［4］。教师仔细揣摩前面提到的七年级上册第一单元的五个目标，可以将之转化为三个能力训练点：朗读诗文的能力；揣摩、品味语言的能力；感受、赏析诗文写景抒情的能力。下面以该单元第二个能力训练点为例谈谈单元作业问题的编制。第一单元第二个能力训练点“揣摩、品味语言的能力”在单元作业的体现主要为“体会比喻和拟人等修辞手法表达效果”。围绕“体会比喻和拟人等修辞手法表达效果”，第一单元四篇作业设计的问题依次为以下几个题目。

1.第一课《春风》

下面是石港和苏桐同学围绕话题“比喻、拟人修辞手法”的一段对话，请你根据语境补充完整。

石港：作家林斤澜的散文《春风》中的修辞手法有一个特点，一句话中基本是几种修辞手法综合运用。比如，第三段中的语句“体贴万物，像细雨的滋润”运用了比喻和拟人两种修辞手法。

苏桐：你能说出哪个短句运用了比喻，哪个短句运用了拟人吗？

石港：短句“”运用了比喻，短句“”运用了拟人修辞手法。

苏桐：这句话前面一句“江南的春风抚摸大地，像柳丝的飘拂”也综合运用比喻、拟人修辞手法。

石港：是的。这句话让我想到朱自清的《春》中相似的语句，。

苏桐：它们都写出了江南春风的。

石港：作家林斤澜的《春风》重点不是写江南的春风，而是写北国的春风。作者在描写北国的春风时也运用了比喻、拟人修辞手法。你能从文中找出一句吗？

石港：。

苏桐：这些语句综合运用比喻、拟人修辞手法，描写形象生动。

2.第二课《夏》

石港同学觉得语句“山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发”中的“密密的厚发”烦琐，不如修改为“头发”显得简洁清楚。苏桐同学却觉得改后没有原句形象生动。请你给他们做以简单分析。

3.第三课《济南的秋天》

石港同学很喜欢文中语句“晴暖得像要发燥了，可是有点凉风，正像诗一样的温柔”，准备在“正像诗一样的温柔”后面续写一个比喻句，你能结合文章内容帮他写出来吗？

4.第四课《冬天》

苏桐同学觉得语句“有点风，月光照着软软的水波；当间那一溜儿反光，像新砑的银子”中的比喻“新砑的银子”不好，不仅“新砑”这个词意思不好理解，而且“银子”距离自己久远而显得陌生，你能把“新砑的银子”改换成符合他要求的比喻吗？

七年级上册第一单元四课作业中的问题都紧紧扣住“体会比喻和拟人等修辞手法表达效果”这个点的设计。第一课以情境填空形式引导学生辨识比喻、拟人的修辞手法，第二课以情境中的争论引导学生体会比喻修辞手法的形象生动，第三课以续写比喻句引导学生学以致用，第四课以改写比喻进一步引导学生体会比喻修辞手法的通俗易懂。由此可见，教师设计的这四课作业题目前后关联、由易到难，体现出语文大单元作业的内容结构化、难度递进化特点。同时，这四课作业题目有知识积累、有能力训练，有填空、有简答，有对话、有讨论，较好地体现了语文大单元作业类型多样化的特点。另外，这些设计都体现了语文大单元作业目标问题化、情境任务化的特点。

（三）利用数据分析，反馈设计效果

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要“发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、准确的反馈和个性化指导”［5］。利用各学校统一使用的易加网络平台以及“云痕大数据”，定期对学生语文学业进行阶段性监测。监测后，及时对监测数据进行分析。先从横向分析监测数据，掌握各个班级间均衡化发展程度，尤其是实验班和平行班的发展比较。再从纵向分析监测数据，掌握平行班和实验班各个学生语文学业提升效果。在每次监测后，与“基础数”“后测数据”等进行进一步分析比较，以掌握每一个测试样本的发展动态与趋势，尽可能地保证了评价的科学、客观、全面与公正。最后，及时将数据分析反馈给实验教师，并在如何利用数据分析方面加以指导。同时，利用网络定期发起关于语文大单元作业设计提高学生语文素养的问卷调查。阶段性监测关于网络问卷调查结果的反馈，有利于教师及时了解当前阶段大单元作业设计的效果。在此基础上，定期召开全体成员会，认真研讨语文大单元作业设计存在的阶段性问题，思考改进方案，提出解决措施。

三、语文大单元作业设计的实践效果

良好的作业设计与实施能力应该成为教师必备的专业素养。在语文大单元作业设计的实践过程中，教师逐步转变作业设计观念，提高了单元作业设计能力。通过作业材料阅读化，问题情境化，内容整体化，类型多样化，思维可视化和评学教一体化，教师能够做到作业设计处处以学生为主体，即尊重学生、启发学生、相信学生。同时，教师在实践中树立了素养发展观。通过构建以“不练”为目的，以减负为宗旨，以课为单位，以单元为整体，以选文为载体，以阅读为手段的语文作业设计体系，教师明确了作业设计要指向学生语文核心素养发展。学生通过作业从课内走向课外，时时处处阅读，养成阅读的习惯，并为写作打下基础，从而实现语文学习的目标。在作业完成过程中，学生通过阅读和思考复习巩固知识，发展综合能力，掌握学习方法，养成良好学习习惯，并终身受用。同时，丰富了区域作业资源，从而有效帮助学生减负和学校提质增效。

总之，指向素养发展的语文大单元作业设计实践，有效提高了作业设计质量。一方面，逐步提高了教师作业设计的能力，另一方面，培养了学生阅读习惯，提升学生阅读素养，进而发展了学生语文核心素养。

［参 考 文 献］

［1］王月芬，张新宇，等.透视作业：基于30000份数据的研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2014：251.

［2］（美）R·M·加涅，W·W·韦杰，K·C·戈勒斯，J·M·凯勒.教学设计原理［M］.王小明，庞维国，陈保华，等译.上海：华东师范大学出版社，2018：27，46.

［3］章新其，阙银杏，等.语文命题技术研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2019：14.

［4］上海市教育委员会教学研究室.初中作业设计与设施指导手册［M］.上海：华东师范大学出版社，2019：33，2.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：46.