职业院校混编式师资团队建设：意义、问题、特征及策略

摘要：加强混鳊式师资团队建设是推动职业教育高质量发展的重要内容，也是解决兼职教师不稳定、专兼教师队伍缺少协作机制、师资队伍建设缺少系统规划等问题的有效手段。混鳊式师资团队建设具有网格式组织结构和持续性动态调整特征。通过强化教师企业实践，引进企业人才，重构课程体系，创新“学校一企业”可延续性“三全育人”模式，以及出台激励措施等策略加强混编式师资团队建设。

关键词：校企协同；混鳊式；职业教育；教师团队；兼职教师；专职教师

中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1673-4289（2024）05-0042-03

随着职业教育从规模式发展向内涵式发展推进，产教融合既给职业教育带来新的发展机遇，也对教师队伍建设提出新的要求。教师队伍建设作为职业院校内涵建设的核心要素，是彰显办学水平、提升人才培养质量、实现办学目标和办学定位的控制性因素。共建混编式教师教学创新团队是校企在师资队伍建设领域的优化选择，将成为长期稳固双方合作的基石和可持续互惠发展的动力，是推动职业教育高质量发展的重要内容。

一、混编式师资团队建设的意义

高素质的师资队伍是推动职业教育高质量发展的基础保障。作为职业教育特色的师资力量，兼职教师是高职院校师资队伍的重要组成部分，发挥着不可替代的作用。目前，兼职教师的“教师”身份较模糊，多数没有教师资格证，没有系统参与教育理论培训，没有纳入教师系列职称评聘，转变为正式教师身份存在障碍。职业教育的开放性和职业性特征决定了学校和企业是职业教育发展的两个主体，体现在企业对人才的需求和职业院校的人才培养目标是一致的。混编式教师团队不是院校教师和企业师傅之间的一种机械性组合，关键在于解决协同育训运行机制不健全问题，需要成员之间在校企合作机制框架下运行磨合，加深彼此了解，提升工作契合度。以化工行业为例，现阶段企业优秀师傅的工资待遇比学校高，学校招聘有丰富工作经验的企业师傅来校任教难度较大，同时还受正式编制和职称转评等条件限制，引进企业人才存在障碍。建议放宽高职院校招聘人才的自主权，开设技能人才引进绿色通道，打破编制和职称约束，设技能人才专岗，提升工作待遇，发放特岗津贴，吸引优秀技能人才服务职业教育。

二、混编式师资团队建设的问题

（一）兼职教师不稳定，教学缺乏可延续性

高职扩招专项工作实施以来，地方性院校生源出现突发性大幅增长，呈现出招生范围多元化、生源结构多样化、学生升学需求差异化的共性特点，现有在编教师队伍数量难以胜任新的教学任务，紧急从合作企业或社会招聘兼职教师成为师资力量的主要补充途径，“人到即用”现象突出，且由于企业薪资远高于学校兼职教师授课报酬，高水平企业技术人才并不愿意受聘到校兼职任教，造成兼职教师人员水平参差不齐。人员数量上随聘用院校用人数量和兼职教师个人情况不断变化，造成兼职教师群体不稳定，陷入“引不进、留不住”的尴尬境地，教学缺乏可延续性，教学质量难以保证。

（二）专兼教师队伍缺少协作机制，相互促进叠加效应不强

传统观念普遍认为兼职教师是基于专任教师数量不足或实践技能不强而采取的临时性改善措施，院校对兼职教师缺少足够的重视，针对专兼教师队伍混编的长效机制建设普遍缺失。在管理上未能灵活有效处理兼职教师“空间异地”与“时间交叉”问题，造成兼职教师缺乏归属感，职业认同感、责任感被动削弱，兼职教师极少主动参与到专业建设、教育教学改革活动和科研项目中，职业教育教学能力提升较慢，叠加效应没有显现。

（三）师资队伍建设缺少系统规划，校企双元主体作用发挥较弱

随着职业教育改革发展的不断深化，高职院校结合专业特点创新开展了多种校企合作形式，并取得了跨越式进步。但企业参与职业教育的主体作用还没有充分挖掘，尤其在师资队伍共建方面比较弱，缺少教师教学创新团队协同育训体系，学校主体和企业主体在共同建设师资队伍方面鲜少做出长期性系统规划，院校教师和企业师傅无论是个人发展还是教师团队建设有时处于自由、自发、临时的状态，双元育人的模式很难实现长期稳定运行。

三、混编式师资团队的特征

（一）网格式组织结构

团队建设目的是将差异化独立个体进行有序组织、结构化安排，实现互补，发挥1+1gt;2的效应。职业教育产教融合特征决定教学活动不能离不开行业企业，企业选派优秀技术力量参与到教师团队建设中显得非常必要。组织结构设计是前提工作，应大结构稳定确保团队有长久的凝聚力和工作有序，小单元灵活促进互补和叠加效应。校内师资是混编式职教团队网格式组织结构的基础构件，是整个组织结构的主要受力点，具有以课程为小单元的组织协调能力；来自企业主体的师资以课程属性被有序吸引嵌入到校内教师周围，形成了一个个以课程为小单元的有序微组织。

（二）持续性动态调整

混编式教师团队建设要注重顶层设计，明确组织目标，引导企业落实主体责任，建立协同共赢育训发展机制。校内教师发挥主导作用，以项目（人才订单培养、科研课题研究开发、员工技能提升培训等）为载体或纽带，渗透混编式教师教学创新团队建设理念，建立师生同成长价值认同，打破人员编制限制，结构化混编生产企业能工巧匠及内训师、科研院所技术专家，在动态调整过程中不断优化稳定人员结构，确保优势力量续存。实行混合编制管理，制度性安排校内教师行业实践能力提升和兼职教师教学能力培养，团队式提升双师能力，以及职业认同感、责任感。

四、混编式师资团队建设的策略

（一）强化企业实践，提高教师岗位职业能力

践行校企“双”实施主体，制定教师发展专项规划，组织参加线上线下职业教育、化工行业相关提升培训；实施专业小组带头人负责制，稳定骨干教师队伍，将团队教师进行一体化培养。强化实施校内教师下企业制度，人企实践补足教师群体专业能力“短板”，提升教师的实践教学和科技服务能力。依循生产岗位能力要求重构课程内容，促进教学过程与生产过程对接；与教学团队内企业师傅联合开展生产技改及科技项目研究，反哺提升教学资源建设和指导学生创新创业能力培养，强化专业水平、教师个体的综合素养以及教师科研成果和项目经历等人才质量内涵建设。

（二）引进企业人才，重组优化师资队伍结构

校企共建产业学院，搭建教师工作室交流平台，机构化、制度化保障混编师资团队协同开展育训工作。校企双方设置专门人员畅通沟通途径，在企业建设教学、课程研发“名师带高徒”工作坊，开展“传帮带”工作，有计划把企业内训师和校内教师进行一体化培养，壮大学院实践教学师资力量，强弱项、补短板，实现校内外师资共同发展，服务学院、企业双教学及培训要求。

（三）重构课程体系，实施课堂改革和教学资源库建设工程

以企业真实生产岗位能力为导向，形成岗位能力图，融入思政、双创、劳动教育元素，以及职业技能等级标准和企业新技术、新工艺、新规范，打磨优质课程。团队教师分工协作进行岗位案例转化，建设动态教学资源库。进行模块化教学，突出学生主体，强调教师主导，坚持成果导向、行动导向，实践启发式、探究式、讨论式、沉浸式等教法，实施线上线下混合式教学。着力教学内容丰富，小班、分组、个别教学等组织形式灵活，讨论、演示、练习、实践等教学手段多样，过程跟踪、双师联考等评价方式多元。

（四）创新“学校－企业”可延续性“三全育人”模式

以混编式师资团队建设为抓手，吸收和接纳优秀企业文化中的文化理念和核心价值观，如高危行业安全环保意识、产品质量意识、科技创新意识、团队合作意识等。利用双方各自的优势，共同进行课程改革，在课程标准中说明相应的素质目标，从而将学生职业道德培养融入专业课程中；将企业规范和标准管理渗透到实训课堂，使学生提早适应具有高危化工行业特色的严格管理；学生在企业进行顶岗实习及就业后，企业人力资源部门接起育人接力棒，兼顾立德树人和岗位成才双重使命，将育人工作贯穿教育教学和企业生产实践始终。

（五）出台激励措施，引导企业发挥师资队伍建设的主体作用

国家已开展产教融合型企业试点工作，出台众多激励政策鼓励建设产教融合型企业，希望通过产教融合型企业的建设，进一步发挥企业在职业教育人才培养和人力资源开发中的主体作用，但数据显示获得认定的企业比例较少。职业教育主要面向服务地方经济社会发展，产教融合型企业在促进地方职业教育和经济发展方面具有双重推动作用。建议地方政府制定激励政策、拿出专项资金，扩大地方性指标，鼓励地方企业积极参与建设“地方型”产教融合型企业，制定地方型产教融合企业和优秀教学团队考核评定办法，对于自建师资队伍开展内培外训教学活动成效显著的企业，经评价认定给予奖励，激发广大企业和企业师傅参与产教融合发展的积极性，为地区社会经济发展和产业转型升级提供更高质量的人力资源支撑。

（作者单位：1.鄂尔多斯职业学院化学工程系，内蒙古，鄂尔多斯017010；2.鄂尔多斯职业学院党政办，内蒙古，鄂尔多斯017010；3.内蒙古鄂尔多斯电力冶金集团股份有限公司，内蒙古，鄂尔多斯016064）