基于真实语境，开展项目化习作活动

[教学目标]

1.以评选“学校形象大使”为项目主题，创设真实的情境任务，开展项目化习作活动，完成真实而有意义的习作。

2.以项目化学习的方式，选用典型事例，运用本单元学过的描写人物的方法，表现人物的特点。

3.在多元评价的基础上，对项目成果进行展示。

[教学重难点]

以项目化学习的方式，选用典型事例，运用本单元学过的描写人物的方法，表现人物的特点。

[教学过程]

项目一：创设真实情境，制定项目计划

1.谈话导入：同学们，三年级的时候你们已经写过“我的自画像”，大家都有了一定的“画像”经验，老师观察到同学们也特别喜欢在课余时间画一些漫画，对画画的兴趣特别浓厚，本次习作的情境也与“画”有关。

2.请同学们默读习作要求，想一想：这次习作，有哪些要求呢？学生汇报，教师总结：（1）选择一个人，写出人物的特点。（2）写的时候，选取典型的事例。（3）运用本单元学过的描写人物的方法。

3.指导学生做好本次习作活动的项目进程规划。

教学意图：本环节通过创设真实的情境，统筹安排各个项目的活动。这样的安排既体现了习作具有真实交流的特征，又保证了教学任务的有效实施。

项目二：选取典型事例，表现人物特点

1.谈话导入：同学们，形形色色的人生活在学校、家庭和社会等不同的环境中，你觉得在学校里谁最让你印象深刻，他有哪些特点？他最让你印象深刻的是什么特点？

2.交流互动，初识典型事例。（1）选好了人物，清楚了人物的特点，如何具体地表现一个人的特点呢？通过交流互动，我们知道了要写出人物的特点，首先，要选用典型事例。（2）怎样的事例是典型事例？怎么选取典型事例呢？带着这样的疑问，请同学们回顾这一单元的课文，看看作者是通过哪些事例来写人物特点的。（3）通过复习本单元的课文，我们发现人物的特点，就是通过一个个具体的事例表现出来的。哪些事例是典型的事例呢？比如，教材中针对“叔叔记忆力超群”这个特点，列举了4个事例，其中事例1和4最能表现叔叔记忆力超群的特点。请同学们仿照习作要求的例子，把最能表现人物特点的典型事例写出来。

3.学生交流各自的典型事例，教师适时指导。

教学意图：思维导图是习作选材中用得较多的支架，教师可以指导学生以图表的形式呈现构思的过程，有效地推动项目化学习活动的进程。

项目三：借助课例支架，摹画人物形象

1.谈话导入：同学们，要写出一个人的特点，不仅要仔细观察，还要像“画画”一样将人物写具体。接下来，我们以课文的片段描写为支架，运用语言、神态和心理描写，把人物写具体。

2.抓住典型，概括描写。（1）教师出示《刷子李》第1自然段的内容：刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。（2）教师总结写作方法：我们可以运用“写意法”，把这个人的特点先概括描述，给读者留下粗略的印象。在结构上，属于总写；在写法上，属于略写。（3）学生运用“写意法”，对自己选择的人物进行概括描述。教师留意学生的习作情况并适时进行指导。

3.聚焦特征，仔细描绘。（1）谈话导入：同学们，刚刚你们已经运用“写意法”对人物的特点进行了概括描述。接下来，我们还可以运用“工笔细描法”仔细描绘，聚焦人物鲜明突出的特点。（2）例文引路，写好人物动作。教师出示语段：我订了一份报纸，每天早上，容容总是搬着椅子，爬上去，踮起脚，从大门口的邮箱里取出报纸来，然后爬下椅子，奔来把报纸交给我：“任叔叔，报纸来啦！”教师总结写作方法：例文运用“搬”“爬上”“踮”“取”“爬下”“奔”等连续动词，把容容取报纸的动作描写得具体、连贯、细致，让人有身临其境之感。（3）例文引路，写出人物神态。教师出示语段：①她看看我手里的报纸，忽然噘起嘴，挺委屈地走了。②容容就不哭了，又搬着椅子去把报纸取来交给我，才又高兴起来。教师总结写作方法：例文中的这两句话，是对容容神态的描写。噘起嘴、委屈、不哭、高兴，是写她的神态，神态描写也是刻画人物的重要方法。（4）例文引路，写活人物语言。教师出示语段：一天我下班回家，容容给我拿来一封信，是我的一个老同学从外地寄来的。容容似乎对信发生了浓厚的兴趣，等我看完信，她好奇地问：“任叔叔，这是什么？”“这是信。”“信是什么？”“信就是信。比如说，我有个好朋友，我有话跟他讲，我就可以写一封信寄给他。信封上写个名字，就可以寄了。”“那么我也可以寄信给好朋友吗？”当然可以，如果你有好朋友的话。”我笑着说。“就拿这样的信封寄吗？”“对！”“到哪儿去寄呢？”往邮筒里一塞就行。我们大门外边不就有个邮筒吗？“知道啦！知道啦！”她高兴地说。教师总结写作方法：例文中的对话，是对容容语言的描写，符合容容的年龄和性格，让我们感受到了容容对寄信的好奇。语言描写，能把人物的特点写具体。

教学意图：教师选择习作例文《我的朋友容容》的三个片段，目的是引导学生学习如何把典型事例写清楚、写生动。

项目四：学生完成习作，互相评价并修改

1.学生完成习作初稿，教师适时指导。

2.师生依据习作评价表，共同评价习作。

3.学生根据评价等级和评价意见对习作进行修改。

教学意图：项目化学习下的习作教学评价，要发挥评价对学生习作的指导作用，以评价促进学生习作素养的提升。

项目五：评选优秀作品，进行成果展示

1.学生修改好习作后，配上自己观察时绘制的人物漫画或拍摄的相片。

2.每个小组推选两篇写得最棒的习作张贴在学校宣传栏上，制作一个投票箱放在宣传栏前，动员全校的教师和学生给喜欢的作品投票。

3.教师把得票最多的五篇作品上传到学校的网站上，邀请“大众评审团”进行投票。得票最多的作品，其作者成为“校园形象大使”。

教学意图：教师以多种形式将学生的习作展示出来，从而实现了项目化学习的“成果现实化”。

[本文系广东省中山市市级立项课题“基于项目化学习的小学语文单元习作教学研究”研究成果，课题编号：B2022075]

作者简介：广东省中山市凤镇民和小学语文教师。