聚焦思辨能力，赋能阅读教学

很长一段时间以来，我们的教育教学功利性主导一切，教师的“教”围绕中考高考的“考”在转，学生学得无趣，教师教得无味。怎样才能改变课堂教学现状，新课标给我们指明了方向：“阅读教学中要培养学生的开放性、逻辑性、辩证性思维。”新课标倡导的是创新思维，而思辨思维是创新思维的核心，有思辨才有理性，有思辨才有深度思考，有思辨才有个性化的判断。

一、预习生疑，思辨的起点

八年级学生对鲁迅的作品并不陌生，他们在小学六年级已经学习了《少年闰土》《好的故事》，七年级学习了《从百草园到三味书屋》《阿长与〈 山海经 〉》，初步了解了鲁迅文体的特点，也学过他人纪念鲁迅的文章，如周晔的《我的伯父鲁迅先生》，萧红的《回忆鲁迅先生》，还背诵积累了鲁迅的名言，阅读了鲁迅的《朝花夕拾》整本书，应该说对鲁迅的生平、文学成就和精神品质等基本情况有了初步了解，这就为学习《社戏》打下了坚实的基础。教师可以在课前布置预习作业，学生就《社戏》是小说还是散文进行争辩，这是思辨阅读的起点。

《社戏》是鲁迅先生的一篇经典之作，入选统编版语文教材八年级下册“民风民俗”单元，旨在引导学生学习《社戏》中的“民风民俗”之美。但是，《社戏》透露出来的仅仅是“美”吗？这在文学界有较大的争议，在教育界也一样有争议。在本课的教学中，笔者围绕一个“美”字大做文章，引导学生进行思辨性阅读，培养学生的思辨思维。

二、课中争鸣，思辨的升级

八年级学生在思辨性表达方面思路不清，思辨的理由不充分。在课前预习的过程中，学生就《社戏》是小说还是散文进行争辩，各方的观点鲜明，谁也说服不了谁。教师可以告诉他们，人与人争论光有观点还不行，要将观点和论据结合起来，才能让对方心服口服。为了证明自己的观点，学生开始阅读文本，寻找文中的信息作为摆事实的理由，证明自己的观点。这样一来，学生在课堂上就以下内容进行了辩论。

（一）《社戏》是小说还是散文

1.散文的意境之美

A组的学生认为《社戏》属于散文，理由是：《社戏》不像其他小说一样有具体完整且充满悬念的故事情节；文中也没有刻画出一个鲜明的人物形象。相反，《社戏》像散文，描写了作者的童年生活，突出了江南水乡的“至纯至美”。A组的学生紧扣文中描写环境色彩的语句论述了《社戏》的意境之美。夜，本来是黑的，但赵庄看戏的“夜”，却是有色彩的。这些色彩体现在“火红的渔火”“台上人物穿着红红绿绿的衣服”“皎洁的月下平桥内泊着白篷的、乌篷的航船”“碧绿豆麦”“淡黑的起伏的连山”“套了黄布衣跳老虎”“红衫的小丑”“红霞”“乌油油的豆角”……A组的学生把散落在文中的“色彩”全都找了出来，他们说这就是意境之美，用有颜色的环境渲染出了水乡的夜色之美。

2.小说的结构之美

B组的学生认为《社戏》一文属于小说，理由是：《社戏》一文选自鲁迅的小说集《呐喊》，所以它肯定是小说。这个理由很有力但不充分，因为A组的学生提出了反对意见“小说要有完整的情节、典型的环境和人物形象”。在这样的辩论氛围下，B组的学生深入文本，思考故事情节，发现“戏”就是小说的线索，全文虽然没有具体写社戏的表演，但也写了夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节，在看戏之前的1—3段，交代了“我”看戏之前在平桥村的一些事情，可以称为“序曲”，与后面看戏也是有关系的，如果不交代“我”来平桥村的话，下面的事情就无从说起，交代了“我”和“我”的朋友玩得很好，才有了下文这些要好的朋友说服“我”的外婆，让他们带“我”去看戏，为下面的事件进行了铺垫；4—7段虽然没有写“我”去看戏的过程，而是写“我”不能看戏之后低落的心情，写了朋友善解人意，考虑周全，帮助“我”争取到了看戏的机会，这叫故事情节方面的波折，突出了“我”看戏的“不容易”；至于回程剥豆子，跟看戏的内容是没有关系的，我们可以把这一部分称为“插曲”。最后，B组的学生进行总结——从平桥村出发可以称为“去看戏”；看戏台上表演，那叫“正在看戏”；“看戏后”划船回家，这是返程。

两个小组的学生通过辩论，像文学作品鉴赏家一样，细细品读文本，辩证地思考问题，最后得出结论：《社戏》是一篇散文式的小说，鲁迅写好“社戏”这件事，有序曲、波折、主体事件，还有插曲。

（二）《社戏》是景美还是情美

在教学中，教师引导学生从儿童的视角去看那夜的豆与戏，感受小说的景物描写，学生很快就能品味到环境描写对小说渲染故事情节的作用，了解到作者用斑斓的色彩渲染了看戏的美好氛围。在此基础上，教师提出问题：“作者描写的这些颜色都是看得见的颜色，这篇文章中还有很多看不见，但是可以感受到的暖暖的色彩，你们能感受到吗？”这就给学生提出了第二个思辨话题，《社戏》描写的是景美还是情美？

培养学生思辨性阅读和深度思维，需要学生对文本进行反复阅读，多走几个来回，从不同角度、不同路径深入解读文本。学生在阅读中终于捕捉到字里行间的人情之美：既有来自伙伴的善解人意，比如“双喜打包票”“阿发偷豆子”“舀水给我喝”“全船人虽打哈欠但依然陪我看戏”；又有来自长辈的关心体贴，比如，“母亲的不放心、路口等待和分吃炒米”“外祖母看出我不开心、同意的微笑”；还有来自村民的友善，比如，“所有父母都让孩子来陪我”“六一公公不但不责骂，反而感激，甚至还送了很多豆”……这些充满温情的画面，让我们的心暖暖的，体现了江南村庄的人情之美。

像这样，教师引导学生以“辩”的方式去品读鲁迅的作品，本质就是一种阅读挑战和思维挑战。统编教材中的鲁迅的作品，文质兼美，价值独特。在教学中，教师保持思辨的理性，讲逻辑，讲方法，才能了解学生的真实阅读感受，消除学生与经典之间的隔膜。

作者简介：江苏省启东市东安中学语文教师。