“数字化”背景下行动导向教学法的应用研究

［摘要］教育数字化战略行动推动学前教育的教育教学数字化转型。在此背景下，国家对学前教育行业人才素质和能力提出更高的要求。本文主要分析了行动导向教学法的主要含义及数字化背景下行动导向教学法的变革，提出“数字化”背景下行动导向教学法在学前教育专业人才培养中应用研究路径，通过在幼儿园进行实施取得较好的效果。

［关键词］数字化；行动导向教学法；学前教育专业；人才培养；应用研究

［中图分类号］G434

［文献标识码］A［文章编号］1008-4648（2024）02-0090-07

Research on the Application of Action-oriented"Teaching Method under the Background of “Digitalization”

——Take the Training of Preschool Education Professionals as an Example

Li Hua1，Wan Xiufen1，Li Tong1，Wei Hefang2

（1.The Open University of Shaanxi ，Xi’an 710119；2.Shanxi Art Kindergarten， Xi’an 710002）

Abstract：Digital education strategic action to promote the digital transformation of preschool education and teaching.In this context， the state puts forward higher requirements for the quality and ability of talents in the preschool education industry.This paper mainly analyzes the main meaning of action-oriented teaching method and the new reform of action-oriented teaching method under the digital background， and takes preschool education as an example to explore the implementation path suitable for the cultivation of preschool education professionals.

Keywords：Digitization；Action-oriented teaching method；Preschool education major；Talent cultivation ； Applied research

《教育部2022年工作要点》中提出要实施教育数字化战略行动。特别强调强化需求牵引、深化融合、创新赋能、应用驱动，积极发展“互联网+教育”，加快推进教育数字转型和智能升级。在这样的背景下，不仅为教育教学提出了新的挑战，同时也创造了更为先进的教育技术环境。《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》强调，加快构建“幼有优育、学有优教”的高质量基础教育体系。学前教育专业具有职业教育与师范教育的双重特性，旨在培养从事学前教育工作、担负国家“幼有所育”“幼有善育”的高素质专业人才，在数字化教育背景下培养学生坚定的理想信念、全面的职业素养、专业的职业技能，成为德才兼备的幼儿教育事业合格人才。2021年至2022年间，针对“十四五”规划，国家提出了关于学前教育高质量发展的相关政策，强调扩大资源供给、提高教育质量、加强人才培养、完善教师队伍建设和保障教师权益等方面的措施。国家出台的一系列政策，明确了培养德才兼备的高质量幼儿教育工作者是学前教育专业人才培养发展的方向。

数字化背景下的行动导向教学法是将传统的行动导向教学法与现代数字技术深度融合，通过数字化手段增强学习者的主动参与、实践操作和问题解决能力，提升教学效果。［1］

二、“数字化”背景下的行动导向教学法

（一）行动导向教学法的内涵及特点。行动导向教学法起源于德国的“双元制”职业教育，在教学过程中强调以学生为中心，以职业行动能力为目标，以职业情境为前提，其学习情境行动过程分为六个步骤：资讯——计划——决策——实施——检查——评估（如图1所示）［2］，让学习者习得职业专业知识、掌握职业岗位技能，构建属于自己的经验与知识体系。2004年，在国家教育部与德国文化部开展的职教交流中，开始把行动导向教学法引入国内。

行动导向教学法特点是以行动及实践为导向，通过“做中学、学中做”的学习方式，全面提高学生的综合能力。它使“教师的角色定位发生了变化，学生则由被动接受者转变成为主动研究者”［3］。

（二）行动导向教学法适合学前教育人才培养。依据《幼儿园教师专业标准》，学前教育专业更注重“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的人才培养理念。一是培养职业品质。行动导向教学法要求学习者对事业具有高度责任心、完成任务精益求精等精神品质，与学前教育领域从业者要有职业理想、依法执教等需求高度契合。二是夯实专业知识。行动导向教学法调动学习者主动地完成任务，不断反思总结。这种主动参与、反思的过程有助于不断巩固、拓展学生所学的专业知识。三是提高专业能力。行动导向教学法注重培养学习者的问题解决、沟通协作、观察评估等综合能力。这种能力对于学前教育专业学生设计实施适合幼儿发展的教学活动以及与家长有效沟通至关重要。

二、行动导向教学法在“数字化”背景下的变革

（一）“数字化”背景下变革行动导向教学法的六步法。行动导向教学法的教学六步法：资讯、计划、决策、实施、检查、评估，适用于实践操作、情境应对和职业技能有较高要求的专业，我国工程技术类、医疗卫生类、服务业等职业教育领域对此方法的运用较为广泛。

通过中国知网检索文献得知，2017年至今，与行动导向教学法相关的论文共计4122篇，其中核心期刊39篇；关于“数字化”背景下行动导向教学法在学前教育专业人才培养中的应用研究相关论文尚未查到。

笔者在长期的教学研究中发现，原有“六步法”在“数字化”的背景下需要将其进行演变才更适合培养高质量的学前教育人才，形成在线上线下环境中“备——演——评——授——思——拓”六个教学步骤（如图2所示）。

（二）“数字化”背景下变革行动导向教学法评价路径。行动导向教学法原有的评价方式建立在教师与学生面对面的基础之上。通过这种方式可以检验学生学习效果、沟通能力、团队合作等综合素养。但有时会受时间和空间的影响，比如在疫情时期，师生无法面对面使得评价受到一定限制。

在数字化背景下，我们可以改变原行动导向教学的评价路径。一是学生通过钉钉、雨课堂等智慧平台完成有关幼儿园活动设计模拟任务，教师在线上观看学生活动设计任务，完成自评、互评及他评。二是教师通过平台中学生学习数据、行为数据等，精准分析每位学生课程的学习情况，实现过程性评价与终结性的评价的有效结合，做到“因材施教”。

（三）搭建数字化背景下的校园合作模式。行动导向教学非常注重学生的实践能力，要求理论与实践的紧密结合。按照学前教育专业人才培养要求，学生完成学校的学习任务后，安排到合作的幼儿园进行实地见习、实习活动。

在数字化背景下，校园合作呈现新的方式。一是通过线上线下的方式，学校与幼儿园的合作可以更加紧密深入。二是通过虚拟仿真技术，创建虚拟教室、虚拟幼儿园等学习环境，使教育教学随时随地在模拟真实的学前教育场景中进行，实现行动导向教学法“做中学、学中做”的“理实一体化”教学理念。

三、“数字化”背景下行动导向教学法在学前教育专业人才培养中的具体实施

笔者在“数字化”背景下行动导向教学法在学前教育专业人才培养中的研究基础上，经过教学实践，探索出培养高质量的学前教育专业人才的实施路径，主要有以下几个方面：

（一）加强师生对教学新理念的理解与运用。

1.理论培训与普及。通过专题讲座、研讨会、工作坊等形式，邀请教育技术专家、有经验教师分享行动导向教学法的理论基础、教学理念、实施策略等；同时，可以编制相关学习手册、电子教程等，使师生对其有系统全面的认识，掌握此方法在学前教育专业课程中的应用技能，供师生自主学习。[4]

2.技能训练与技术支持。针对行动导向教学法可运用的软件、平台、工具等，组织专项技能培训。如在线协作工具的使用、数字资源的检索与整合、教学数据分析、在线课程制作等，提升师生的信息技术素养。同时，建立技术支持服务体系，及时解答师生在实践过程中遇到的技术问题。

3.教学设计与实施指导。在“数字化”的背景下，引导教师将行动导向教学法融入学前教育课程设计与教学实践中，指导学生在学习过程中发挥主动性调动其自主学习、自我规划、团队协作的积极性。

（二）创新教学模式和实施路径。

在数字化背景下，创设“行动导向+任务驱动+线上线下”的新型教学模式。这种教学模式以行动导向教学法的六个步骤“备——演——评——授——思——拓”为主，每个步骤体现教学任务（如图2所示）。学生通过线上方式，完成在线课程的视频、讨论、测试等，线下模拟组织实施幼儿教学活动情景、评价等。通过这种方式，形成以学生为主体，教师为主导，师生有序互动，并且能将现阶段对幼儿教师的道德、专业等方面的要求巧妙地融入教学活动中。

（三）优化数字教学资源。

在“数字化”背景下，发挥行动导向教学法在学前教育专业的教学优势，将丰富、多元化的教学资源作为贯穿教学全过程的辅助载体与媒介。

1.建设高质量、结构化的在线课程。在线课程的建设、运用，顺应了教学从封闭走向开放的趋势，契合了大学生使用手机电脑的习惯，为教师和学生双向交流提供了技术保障，推动了师生联动互助学习模式的转变。笔者在学堂在线创建了《怎教幼儿学语言——学前儿童语言教育》的在线课程。该课程由视频区、拓展区、讨论区、测试区构成，保证了学生课前任务准备更加充分，课中完成任务更加优质，课堂时间更为充足，课后学生拓展学习更加丰富。

2.运用适合行动导向教学法实施的教学平台。当前，诸如钉钉、腾讯会议等实时沟通工具如雨后春笋，中国慕课、雨课堂、学堂在线、智慧树等在线学习平台琳琅满目，我们在众多的平台中选择适合行动导向教学法实施的平台进行综合运用。[5]例如雨课堂，可以通过界面上的讨论区，完成学生模拟教学活动评价环节；钉钉可以进行幼儿园一线教师对学生的教学活动设计实施线上指导；在学堂在线等相关平台可以储存优秀幼儿园的教育教学的活动视频、课件、教案。

3.丰富适合学前教育专业的教学资源库。利用数字化手段，为学生提供有关学前教育专业的动画、视频、音频、虚拟实验、在线游戏等多元化的学习素材，使学生获得直观、生动的学习体验。

（四）优化评价机制。

“数字化”背景下行动导向教学法教育教学评价可以做到以下两点：

1.“全过程—增值型”评价。

打破传统评价模式，评价主体多元化，关注教学环节各个步骤，实施“全过程—增值型”评价。第一，全过程体现在课前、课中、课后三个阶段，课前的评价主要来源于线上学习平台的后台数据分析；课中根据学生出勤率、课堂参与度、项目展示等实际情况进行打分；课后考察学生的作业，包括两部分：在线课程的知识点测试和教材中课后作业，修改后的项目实践活动等内容。同时在学期内安排两次阶段测试，最终进行期末考试。第二，“增值型评价”主要有两种情形：一是阶段性测试中，如第二次测试成绩超过第一次的5%以上，则增值平时分；二是学生进行项目展示过程中，如“课后拓学”阶段项目展示相较于“课前备学”的项目活动方案有明显进步，将对提出改良方案的学生或小组进行额外加分奖励（如图3所示）。

2.精准分析，个性化评价。

在线课程平台的使用能够实时记录学生的学习痕迹，提供对学生学习过程的深度观察。通过结合在线图文学习、讨论、测试、一对一咨询等后台数据分析，可以帮助教师及时了解，并引导学生的学习状态。以在线课程《学前儿童语言教育——怎样教幼儿学语言》为例：借助学堂在线课程的后台管理系统，教师对学生自主学习数据进行收集与整理，生成每个学生专属个性化学习数据报告，精准分析学生学习情况。

（五）渗透课程思政。

学前教育专业的人才培养有别于其他专业的学生，在培养过程中更注重“师德为先，身正为范”。行动导向教学法实施不仅对学生进行专业技能教育，还要依据学前教育专业人才培养方案和《幼儿园教师专业标准》，培养学生具备“四有好老师”的优秀品质。具体做法如下：

1.思政目标融入专业课程。学前教育专业的课程一般分为公共基础课、专业基础课、专业核心课，选修课。每门课程都有各自的特性，但总体的思政目标都是相通的。以“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”为课程思政主线，进行整体设计，构建“思政教师、专业教师、幼儿园骨干”三方协作，达到“理想信念、专业修养、职业品质”三个层面的课程思政培养目标，结合课程教学内容，有计划地融入教学全过程。使学前教育专业的学生树立坚定的理想信念，具备高尚的职业品质和良好的专业素养（如图4）。

2.思政内容融入专业课程。学前教育专业的课程，含有丰富的思政元素，教师在实施行动导向教学法时，根据课程目标，使课程模块化、任务化，巧妙挖掘课程的思政元素。以《学前儿童语言教育》课程为例：我们将教材内容进行重新拆分整合，整体分理论篇和实践篇。理论篇中，讲述学前儿童语言教育的基本理论、学前儿童语言教育活动设计综述，蕴含的思政育人元素是启发学生用辩证唯物主义的观点看待事物发展规律。实践篇中，让学生掌握学前儿童语言教学活动（包含谈话、讲述、听说游戏、文学作品活动、早期阅读）的目标制定、内容选择以及教学活动的实施，蕴含的思政育人元素是培养学生的爱国主义精神；树立学生为人师表、以身作则的行业规范；增强学生法律意识，遵循依法施教的原则；引导争做“四有好老师”（如图5）。

四、“数字化”背景下行动导向教学法在学前教育专业人才培养中实施效果

课题成员在教学实践中运用“行动导向+任务驱动+线上线下”教学模式，并在陕西艺术幼儿园进行了“行动导向、学生为本、共促教学质量”活动，为期1年。为了检验其效果，课题成员一是，依据《幼儿园教师专业标准》制作问卷调查，调查对象主要面向2022级学生见习幼儿园的指导教师。共发放问卷403份，收回400份，问卷有效率为95%。二是，对部分学生进行了访谈式调查。结果表明，接受行动导向教学法教学的学生（陕西艺术幼儿园）与未接受行动导向教学法教学的学生（其它幼儿园）在幼儿园见习期间专业理念与师德、专业知识、专业能力有明显的差距。调查结果如图6。

调查结果显示行动导向教学法体现如下效果：

（一）学生的专业理念与师德明显加强。幼儿园教师对经过行动导向教学法培养的学生给予高度评价，认为100%的学生具有或一般具有良好的职业道德修养。调查指标中可以看出，学生在教学过程中，增进了职业认可，形成了科学的教育观、儿童观，树立了良好的师德师风，职业素养获得了全面提升。

（二）学生的专业知识明显提升。调查结果反映，幼儿园教师对学生专业知识评价各项指标达到90%。表明通过适合学前教育专业学生的行动导向教学法“备——演——评——授——思——拓”六个教学步骤，“校+园”积极联动，在校内外教师的指导下，学生层层递进把握学前教育专业基本理论知识，掌握幼儿园五大领域活动设计实施技巧，有效提升了专业知识技能。

图7可知，行动导向教学法对学生学习的影响程度上，认为有一定影响的达到56.12%，认为有非常大影响的达到14.39%，认为有较大影响的为34.53%。仅有14.39%的人认为行动导向教学法对学习完全没有影响。总之，学生认为行动导向教学在“数字化”背景下可以较好提高自己的知识技能。

（三）学生的专业能力明显提高。在行动导向教学法指引下，运用“数字化”教育技术，学生在教学过程中围绕问题进行合作探究，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。调查结果反映，经过行动导向教学法培养的学生专业能力各项指标达到95%。同时，通过访谈，学生认为技能运用能力、问题解决分析能力、团队协作能力均有提升。

图8可知，接受过行动导向教学法的学生专业各项能力均有所提升，比如认为对知识掌握能力有帮助的达到89.93%，认为对技能运用能力有帮助的达到91.37%，认为对问题分析、解决能力以及协作能力有所帮助均超过80%以上，由此可见，行动导向教学法对学生专业能力均有所帮助和提升。

五、结语

“数字化”背景下的行动导向教学法在学前教育人才培养中，通过新型线上线下教学模式、优质的数字资源、丰富的课程思政元素、个性化的评价体系以及线上线下的“校园”合作等途径，为学前教育领域培养出既有高尚职业道德又有扎实专业知识的高素质人才。

［参考文献］

［1］骆书芳.智慧教育背景下行动导向教学法研究-以数控技术及应用专业课程为例.［J］中国管理信息化，2020（18）：1-2.

［2］［3］张新宁、王翔、 张忙巧.基于行动导向法的职业学校课堂学生学习评价探讨［M］.成都：西南交通大学出版社，2021：14-15，20-21.

［4］韩泉叶，张耀民.中华优秀传统文化数字化与框架体系探索[J].陕西开放大学学报，2023（1），89-90.

［5］刘骁.高等学校精品在线开放课程的持续改进与完善策略探究.［J］陕西开放大学学报，2023（1），20-21.

［责任编辑李帆］