浅谈小学语文教学中网络资源的开发与应用

摘 要：随着信息技术的快速发展，网络资源为小学语文课堂提供了丰富多样的教学手段和内容。基于此，文章分析了小学语文教学中有效开发与应用网络资源的意义，包括丰富教学资源、降低教学难度等，并提出了相应的策略，指出教师要更新教育理念，深刻理解网络资源对提升小学教学效率的作用，从而结合学生现状，灵活引入相关教学方法，包括创设互联网教学情境、利用网络平台推动探究式学习等，以此为学生创造良好的学习环境，缓解学生的学习压力，让学生在系统化的学习中理清学习思路、把握学习重点、提升学习效率，实现整体进步。

关键词：小学语文；网络资源；有效应用与开发

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0058-03

计算机网络技术的飞速发展，使得社会进入了信息化时代，各类网络资源在各个领域得到了广泛利用，教育行业也不例外。在此背景下，小学语文教师应结合教材内容和学生实际情况，加强网络资源的整合与开发，以拓宽学生视野，使其在接触更加多元化学习内容的同时，形成良好的探索能力、思维能力和创新能力等，从而实现个性化发展。

一、小学语文教学中开发与应用网络资源的意义

（一）丰富教学资源

当前的小学语文教学多是基于教材开展的，虽然教材中的课文针对学生的年龄特征进行了精心筛选，对其学习和成长有较大的促进作用，但是过于单调，容易使学生在长久的学习过程中产生厌烦情绪。而开发与有效应用网络资源可在吸纳学生建议的基础上，从学生需求出发搜集任意国籍、任意时代、任意题材的文学作品、影视资料和政策标语等，能够有效丰富教学资源，给予学生更好的学习体验，开阔学生视野。

（二）降低教学难度

小学阶段的学生正处于活泼好动、对外界充满好奇的年纪，对于教师的教学很难一直保持专注。通过运用网络资源，教师可以为学生提供各种生动有趣、多姿多彩、图文并茂的内容，以此吸引学生的注意力，

让他们在玩中学、学中玩，这样不但可以大大提高教学效率，而且能降低教师教学难度[1]。

二、小学语文教学中开发与应用网络资源的策略

（一）更新教师教育理念

教师是教学的具体执行者，要想实现网络资源的开发与有效应用应从根本上更新教师教育理念，提升其对网络资源的灵活应用能力，从而促使其通过多种途径开发和整合网络资源。具体来说主要有两点：第一，培养教师信息素养。通过宣传教育、培训学习和专题讲座等方式提升教师对网络资源的了解，并协助教师寻找语文教学与网络资源间的关联点，定期组织教师开展交流活动，分享其在网络资源应用方面的心得体会，另外还可以通过培训人员和教师面对面的沟通，解决教师在应用网络资源过程中的阻碍与难题，以此保证教师对网络资源的有效应用。第二，鼓励教师通过自主探究，寻找更加多元化的网络资源应用方式。比如在网络上搜集相关视频、观看直播，或者在相关网站学习相应的教学方法，如依托网络资源的线上+线下教学、微课教学、翻转课堂、白板教学等，让教师能结合教材内容、学生认知特点和兴趣爱好等，探索各种教学方法的具体应用模式，发挥网络资源在语文教学中的更大价值[2]。

（二）优化课前辅导，做好教学准备

课前辅导属于课程教学准备环节的重要内容，也是课程教学的奠基环节，直接影响到后续的教学质量和效率。在课前辅导中引入网络资源辅助学生预习，能让学生有目的、有计划地展开预习活动。具体可分为以下三点：（1）教师需要在课前精研教材内容，确定教学目标、重难点内容以及教学安排等，并将系列内容发布到网络平台或微信群，同时以3～5分钟的短视频简单介绍作者生平与创作背景等，让学生通过观看微课来提前预习；然后利用短视频引导学生进行生词朗读和课文梳理，初步认识课文主旨[3]。（2）教授学生思维导图的正确应用方式，以此辅助其进行课前预习。比如让学生根据自身预习效果，以文章题目为思维导图核心，用绿色标注已掌握部分、红色标注未掌握部分、黄色标注模糊部分，从而使学生能够在课堂学习上有所侧重，避免因一直保持高度注意力而造成精力受损。同时还可指导学生结合思维导图进行相关资料的搜索与提前掌握，降低其学习难度。（3）教师可通过网络平台布置相关学习任务。如在《亡羊补牢》课程教学时，在组织学生观看亡羊补牢的动画片后，布置学习任务：①请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，给课文标好自然段；②掌握本课要求会写的生字：亡、牢、钻、劝、丢、告；③分析文章中养羊人和邻居在各个阶段的心理动态。在任务的驱动下，学生会自主梳理寓言结构，探讨完成任务的方法，以此提升自学能力，实现整体化提升。

（三）以网络媒体为前提，创设互联网教学情境

情境教学法是当前应用较为广泛的一种教学方式，指的是结合教材，通过搭建情境的方式提升学生的代入感和体验感，以辅助课程学习的进行。利用多媒体网络技术可将文本、声音和视频等媒体信息加以融合，呈现更加精彩的画面，给予学生直观的视觉和听觉感受，激发学生学习兴趣。如在《守株待兔》的教学中，教师可按照以下步骤进行情境搭建，首先通过绘本和微课讲述守株待兔的故事，使学生简单了解其中的人物、事件等。其次，结合动画片引导学生正确理解“守株待兔”的含义，并在课件中列举一系列问题：谁在什么地方见到了野兔？见到野兔以后他是怎么想的？怎么做的？他能等到野兔吗？为什么？让学生以小组的形式进行探讨，学生会得出结论“没有等到！”，这时教师对学生的讨论结果进行总结，并突出重点“农夫坐在树桩旁边等呀等，庄稼也死了，人也瘦了，最后一只野兔也没有等到”，告诫学生不经努力与辛勤劳动，将难以获得成功，引导学生反思自己的学习过程。再次，教师可从网上下载关于守株待兔的舞台剧本并上传到微信群，让学生在课下以小组的形式在网上搜集素材，编撰剧本，对守株待兔进行现代化改编，在形成完整剧本后，学生自由竞争其中的角色，包括农夫、野兔、树等（为保证故事的趣味性，可将“树”和“兔子”拟人化）。通过共同演绎一个精彩的故事，学生能够加深对故事的了解与深层次研究，同时将其制作成视频短剧，上传到微信群，各个小组间形成良性竞争机制，确保所有学生参与其中。最后，教师可以让学生搜集其他相关素材，如“掩耳盗铃”“刻舟求剑”“亡羊补牢”等，布置长期作业，丰富学生学习活动[4]。

（四）灵活利用网络平台，推动学生自主学习

新课标要求关注学生的课堂主体地位，培养其核心素养，充分锻炼学生的个人能力与主体创造性。因此，教师要结合学生实际发展情况，灵活利用网络平台，推动学生自主学习，具体应关注以下要点：（1）筛

选适合小学语文教学应用的网站或者APP，结合教材对其进行灵活应用。这些平台涉及学生语文学习的方方面面，能给教师的教学提供极大的助力。如其中的一些软件包括小学各个阶段的重点内容且有所拓展，如“统编版语文1～6年级（上册）全册知识点、同步练习、收藏学习！”“2022年小学生暑假阅读书单（1～6年级教材配套）”等，不但内容丰富，且对教材文章进行了适当延伸，能给予学生更加新颖的学习体验[5]。（2）教师可通过平台关注学生的具体学习效果，发挥平台后台的监测功能，了解学生在各个功能模块的学习时间、平台登录次数以及习题完成情况等；还可以引导学生线上圈点勾画，开启语音朗读、复读、跟读等，并借助平台与教师及其他学生进行有效的沟通与交流，解决自身在平台学习中的相关问题；教师可定期查看学生的学习状况，根据其实际需求选择网络资源进行针对性教学，以此稳步提升教学质量。

（五）借助网络资源，优化知识与技能信息表现形式

小学阶段的学生思维认知体系相对感性，往往不善于或不乐于学习并接受抽象知识，而更倾向于学习具象化的语文知识。针对该情况，教师在课程讲解时应深入挖掘和利用相关网络资源，通过相关软件与多媒体资源，将教材中的知识以视频、音频、图片或者模拟实景等更具象的方式展示给学生，缩短课程要点从教学材料到学生脑海的迁移路径，降低学生在知识结构搭建和知识储备过程中要消耗的精力与智力成本。如在“病句”相关知识教学中，教师可直接通过网络下载素材，制作动画，将“宾语”“主语”“谓语”等以动漫人物的形象呈现在多媒体屏幕上，通过预先设定的程序，让角色进行自我介绍，从而使学生顺利掌握各类语法的正确应用方式。此外，通过这种生动形象的方式可以引导学生了解主谓搭配不当、主语错位、宾语缺失等常见病句，并掌握其具体的表现形式、判断机制和修改方法等，通过场景化练习巩固学生的学习成果[6]。

（六）利用信息情境协助学生区分近义知识单元

在进行多元语文知识课程学习时，很多学生由于知识掌握不牢固、记忆不足，难以实现对相关语文知识、技法的随时调取与应用，对其长远学习容易造成负面影响。因此在组织学生学习具有近义知识单元的主题内容时，可适当保留传统教学模式，夯实学生记忆基础。同时，通过引入网络资源中的知识场景，使他们能从更加直观的角度发现和研究两者在表现形式和应用效力上的相同点与差异点，从而更加具象化地了解各个知识单元的独特之处，搭建完整、清晰的综合课程学习框架。如教师在组织学生进行“得”“地”“的”的语法学习、应用区别探究时，可先通过相对直接的语言阐述让学生形成对应的“概念差”，再用多媒体设备和网络插件实现多屏同投操作，

展示包含“得”“地”“的”例句的对应场景，如下所示：

爸爸领着儿子在公园散步时，一低头发现一朵完全盛开的月季，不禁出口赞美“这朵花真的太美丽了！”在儿子即将摘下这朵花时，妈妈从远处快速走来叮嘱儿子：“别跑得太快，容易摔倒！”儿子蹲下后，发现旁边立着一个小的告示牌写着“花儿也有生命，让我们一起温柔地爱护她”，儿子随即停止了动作。从以上情境中不难发现，其中涉及很多“得”“地”“的”，学生以此判断其不同应用方式，能使记忆更加深刻[7]。

（七）课外延伸，拓展教学内容

网络资源的开发与有效应用可拓展学生学习空间，丰富学生学习资源，因此教师要把握课程教学与网络资源间的联系，结合学生当前的认知水平和学习兴趣等，引入多元化的阅读和学习素材。比如在《纸的发明》课程学习时，教师可借助网络搜集资料，引入《飞机的发明》《脚下的世界》《了不起的大脑》等，或让学生根据《纸的发明》仿写《指南针的发明》，通过仿写提升写作水平。此外，还可在教授古文或诗词时，

布置相关任务。如让家长辅导学生，通过网络搜集一些同类型的文章，并录制文章阅读视频、书写文章阅读感想、记录文章阅读成果等并将其发到班级群中，以此提升学生的阅读与写作能力。

（八）合理评价

对于学生在各个阶段的学习成果，教师应避免实行单一的评价机制，而是要从学生的创造性、想象力、组织能力等各个方面进行评价，提升学生自信心，并鼓励学生结合教材内容，在教师以及家长的帮助下进行各类网络资源的持续开发和利用，以更好地调整自己的学习进度。

三、结束语

综上所述，小学语文教学中网络资源的开发与有效应用的重要性不容忽视。本文结合实际情况，提出了对应的开发与应用策略，这些对策在实际落实中具备较高可行性，但部分细节需要加以完善，如网络资源的安全性、丰富性以及与学生的契合性等，都需教师进行严格把关。希望广大教师能在综合考虑以上问题的基础上，将网络资源灵活应用于课程教学中，以稳步提升教学质量。

参考文献

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刘小琴.核心素养背景下小学语文网络教学资源利用分析[J].格言，2022（9）：30-32.

桑杰拉姆.浅谈小学语文课程资源的开发与利用[J].传奇故事，2023（4）：79-80.

宋泽权.“互联网+”背景下小学语文网络教学中微课的利用[J].中国新通信，2022，24（7）：146-148.

廖燕萍.微课资源在小学语文教学中的应用策略研究：以《爬天都峰》课文教学为例[J].教师，2023

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宋存锋.小学语文教学中微课的整合与设计方法浅谈[J].教师，2019（27）：50-51.

朱思敏.基于“互联网+”的小学语文习作教学探索与实践：以“中国的世界文化遗产”为例[J].新课程研究，2023（1）：56-59.

作者简介：林小青（1973.1-），女，福建柘荣人，

任教于福建省宁德市柘荣县第一小学，一级教师，专科学历，福建省优秀班主任，柘荣县优秀德育工作者。