化知为德——谈小学语文课堂教学中的德育融合策略

摘 要：语文学科承担着提升学生智力水平，增强学生道德品质的重任。语文教师应当以智育为基础，深入剖析教材，挖掘德育元素，并在不同教学环节、采用适当策略融合德育，同时要依据学生的学习情况为其布置德育类作业，促使学生化知为德。文章以挖掘德育元素、组织课堂教学、布置德育作业为重点，论述了在小学语文课堂教学中融合德育的策略，以期为广大语文教师提供有益借鉴。

关键词：小学语文；德育；融合策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0050-03

学科教学是实现立德树人目标的重要途径。其中，语文学科具有文以载道的特点，因此，将德育融入语文课堂教学是落实立德树人目标的有效途径。所谓将德育融入语文课堂教学，即在语文教学过程中挖掘德育元素，依据课堂教学需要，采用适宜的方式将其融入其中，生成多样的教学活动，促使学生在掌握语文知识的同时，形成道德认知，塑造道德品质[1]。小学语文教师应遵循挖掘德育元素、组织课堂教学、布置德育作业的路径，采用适当策略，使德育与语文课堂教学深度融合，促使学生化知为德。

一、剖析教材，挖掘德育元素

语文学科中蕴含的德育元素包括爱国主义教育、情感教育、价值观教育、心理健康教育、思想政治教育等[2]。语文教材中的阅读文本的重点语句、核心主旨和人物形象都是德育元素的载体。教师可以剖析教材中的这些内容，挖掘其中的德育元素，为语文课堂教学与德育的深度融合奠定坚实基础。

（一）剖析重点语句，挖掘德育元素

阅读文本中的重点语句是学生体悟主人公心理和性格、感悟作者创作意图的切入点。在鉴赏重点语句的过程中，学生会透过语言表层深入感知文中蕴含的美好精神品质、思想感情和价值观等，潜移默化地受到德育元素的熏陶。因此，教师要注重剖析重点语句，

挖掘其中蕴含的德育元素。

例如，《女娲补天》中写道：“她奋勇杀死了在中原一带作恶的黑龙，其他野兽见此情景，吓得纷纷逃回山林，再不敢到处流窜残害人类了。”这是文本中的重点语句，描绘出了女娲不畏艰难、舍生保护人类的场景，歌颂了女娲甘于奉献的美好品质。教师可通过剖析该重点语句，挖掘出其中的德育元素——甘于奉献的精神。在课堂上，教师可采用文本细读法，引导学生细细品味这句话，使其受到美好品质的洗礼。

（二）剖析文本主旨，挖掘德育元素

文本主旨是文本核心要义的体现，回答了“作者到底写了什么”以及“为什么这样写”的问题。大部分作者在创作时都是有感而发，并借助语言文字表达自己的所思所想，表露自己对人、事、物的观点，抒发自己内心深处的美好情感。这种有感而发赋予了文本主旨生命力。因此，教师应深入剖析文本主旨，探寻其中蕴含的德育元素。

例如，《穷人》这篇文章讲述了桑娜和渔夫在生活贫苦的情况下，仍义无反顾地帮助他人的故事。这篇文章借助桑娜和渔夫的行为，传达了“穷人不穷”这一理念，歌颂了他们乐于助人、无私奉献的美好品德，

这正是这篇文章的核心主旨。教师可将这种美好品质作为德育元素，引导学生在课堂上诵读文本，剖析桑娜和渔夫的一言一行，感受他们的美好品质，从而形成友善的价值观。

（三）剖析人物形象，挖掘德育元素

人物形象在一定程度上承载着文本主旨，是不可多得的德育切入点。外貌描写、动作描写及心理描写等是塑造人物形象的重要方法，可以彰显出人物的内心世界。通过探究人物的内心世界，学生可以感受到特定人物的精神品质。因此，教师应深入剖析塑造人物形象的方法，充分挖掘德育元素。

例如，在《他像一棵挺脱的树》一文中，作者通过外貌描写，呈现出了祥子憨厚壮实、体型硕大的形象。祥子不光外形挺脱，其内心世界也较为“挺脱”。作者借助外貌描写，赞扬了祥子善良淳朴、坚韧不拔、热爱劳动的精神品质。因此，教师可从祥子的人物形象中提炼出德育元素——善良淳朴、坚韧不拔、热爱劳动的美好品质，并借此助力学生形成正确的价值观。

二、融合德育，组织教学活动

在学生体验融合德育的教学活动的过程中，他们不仅可以掌握学科知识，还可以在潜移默化中受到德育的熏陶。因此，小学语文教师在组织相关的教学活动时，需将语文教学内容和德育元素进行充分融合。

（一）课堂导入：融合德育，创设情境

课堂导入的核心在于激发学生的学习热情，而教学情境的创设则可以让学生在体验实际情境的过程中培养积极的情感[3]。因此，在课堂导入环节，教师应精心创设蕴含德育元素的情境。

例如，《美丽的小兴安岭》这篇文章重点描绘了小兴安岭的四季美景，歌颂了大自然的美妙。教师通过剖析教材可以确定文章中的德育元素为自然之美。大部分学生从未去过小兴安岭，未能亲眼欣赏到那里的自然之美。针对此情况，教师可以文章内容为依托，搜集小兴安岭不同季节的图片，认真整理加工，制作成微课，并在课堂导入环节进行播放，给学生创设情境。在美丽画面的吸引下，学生能够身临其境般地“走进”

小兴安岭欣赏美景。在微课播放结束后，部分学生仍沉浸在自然美景中。教师把握时机，引出本节课内容，

和学生一起走进文本，继续欣赏小兴安岭的四季之美。学生在情境的引导下能够兴致高昂地参与课堂学习，

深入感受大自然之美，进而产生对大自然的热爱之情。

（二）课堂讲解：融合德育，组织细读活动

课堂讲解环节重在引导学生细读文本，建立深刻认知[4]。在细读文本时，学生能够紧扣细读点深入思考，感受语言文字的深刻内涵，受到文中美好情感、价值观、思想品质等的熏陶，强化道德认知。因此，在课堂讲解环节，教师可以将德育元素作为细读点并组织相关活动。

例如，在《慈母情深》一文中，作者通过“震耳欲聋”一词，描绘出了母亲工作环境的恶劣，同时衬托出了母亲无私付出这一美好品质。这个词值得学生细细品味。因此，在课堂讲解环节，教师可引导学生诵读描写母亲工作环境的语句，并找出能够体现母亲工作环境特点的词语。在此过程中，有学生圈出了“震耳欲聋”一词。基于此，教师可引导学生诵读相关语句，思考“震耳欲聋”的含义。

经过反复诵读，有学生答道：“‘震耳欲聋’表示声音很大，快要将耳朵震聋了。”教师就此提问：“大家愿意待在这样的环境中吗？”全体学生给出否定回答。教师进一步鼓励学生表述原因。有学生表示：“这样的环境太恶劣了，会对身体造成伤害。”又有学生主动问道：“为什么母亲要在这样恶劣的环境中工作呢？为什么不换一份工作呢？”在问题的驱动下，学生开放思维，设想各种理由，如“在当时找到一份工作很不容易，母亲不能轻易换工作，否则可能会失业。母亲的工作是家里主要的收入来源，一旦母亲失去工作，家里可能会出现入不敷出的情况”“也许母亲能在这样的工作中获得较高的报酬”。通过表达各自观点，学生逐渐形成统一认知：母亲默默忍受恶劣的工作环境是为了养家糊口，让孩子们过上更好的生活。这种认识让学生感受到了母亲的无私奉献精神和母爱的伟大，有利于学生形成感恩母亲的意识，自觉践行孝道。

（三）课堂练习：融合德育，组织写作活动

读写结合既是提升学生语用能力的途径，又是培养学生情感表达能力的方式[5]。在语文课堂上，学生通过不断诵读文本内容，不仅能够储备语言知识，还能感悟字里行间的深刻含义，进而受到德育的滋养。同时，学生的阅读成果也为书面表达奠定了基础。因此，教师要把握随堂练习时机，适时组织写作活动，促使学生通过写作表达所思所想，使其进一步受到德育的熏陶。

以《北京的春节》为例，在课堂上，学生通过文本细读，既理解了文本内容，掌握了详略得当的写作方法，又感受到了传统节日的魅力，对中华优秀传统文化产生了无限向往。由于学生都有过春节的生活经验，体验过不同的春节习俗，在阅读文本后，大部分学生产生了强烈的表达欲望。因此，教师要适时组织课堂练习活动，引导学生通过写作表达自己的感悟。在写作活动中，教师可设计如下写作任务：选取除夕、大年初一、大年初二、正月十五这四个具有代表性的日子，模仿作者的写作方法，描述本地的春节习俗。

在了解了写作任务后，大部分学生会回想生活经历，同时回顾课堂教学过程，确定写作方法及详写内容和略写内容，继而调动语言储备，详略得当地描述不同的春节习俗。在描述过程中，学生可以感受到春节习俗的多样化和趣味性，进而感受中华优秀传统文化的魅力。在学生完成写作后，教师可搭建舞台，鼓励他们展示自己的文章，开展文化交流活动。在活动中，学生能够了解更多的春节习俗，同时可以发现自己的写作问题并主动改正，由此在提升写作能力的同时增强对中华优秀传统文化的感悟。

三、融合德育，布置德育作业

作业是课堂教学的延伸，是学生深刻理解学习内容、强化德育认知的重要途径。小学语文教师要依据课堂教学内容和学情布置相应的德育作业。

（一）布置观看类德育作业

影视作品是重要的德育资源。小学生对影视作品有浓厚的兴趣。在观看影视作品的过程中，他们会沉浸在动人的画面中，产生深刻的人生感悟。因此，小学语文教师可以根据课堂教学情况，以影视作品为抓手，布置观看类德育作业，使学生受到德育熏陶。

例如，在学习《圆明园的毁灭》一文时，学生通过反复诵读文本，理解了“瑰宝”和“不可估量的损失”的深刻含义，认识到了西方列强的残暴，进而产生了强烈的爱国情感。教师可筛选出优质的讲述圆明园毁灭的纪录片分享给学生，并要求学生写一篇观后感。

教师所选的纪录片重现了圆明园昔日的辉煌、西方列强对圆明园的打砸抢烧，以及其如今遗址的荒凉。在看到曾经辉煌壮丽的圆明园时，学生发出赞叹，从心底产生了自豪感。而在看到西方列强抢夺艺术珍宝、焚烧圆明园时，学生又会感到愤怒和悲痛，进而谴责他们的暴行。在看到如今只剩断壁残垣的圆明园时，学生则会陷入沉思。基于以上观看体验，学生通过写作来表达自己的所思所想。在表达时，大部分学生痛斥了西方列强的暴行，发出“强大才不会挨打”的“呐喊”，进而陈述了自己的崇高理想。如此，学生不仅深化了对文本内容的理解，真正了解了作者的写作意图，锻炼了写作能力，同时还增强了爱国意识，用实际行动诠释了自己的爱国之情。

（二）布置参观类德育作业

科技馆、烈士陵园、博物馆等都是重要的德育场所。在参观不同场所的过程中，学生可通过观察、思考强化道德认知。因此，教师可根据课堂教学内容，选定相应的场所，布置参观类德育作业，促使学生在实践中受到德育滋养。

例如，在学习《夜间飞行的秘密》时，学生领略了科学技术的魅力，对科学技术产生了兴趣。基于此，

教师可选定科技馆，布置参观类德育作业——利用课余时间，和小伙伴一起走进科技馆，感受科技的奥秘。这样的作业很容易激发学生的兴趣。学生在参观过程中会主动与工作人员交流、讨论各种科学原理和科技成果等。通过参观科技馆，学生能够丰富知识储备，了解我国科技发展的先进性，进而形成科技强国的意识，建立民族自豪感。

四、结束语

总而言之，将德育有效融入小学语文课堂教学中，既能使学生在扎实掌握语文学科知识的同时受到德育熏陶，实现化知为德，又能促使学生践行道德行

为。在实施小学语文教学时，教师要依据语文学科特点，从多角度剖析教材，挖掘德育元素，而后以课堂教学的各个环节为切入点，应用多样策略融入德育元素，生成丰富活动，引导学生在体验过程中接受德育滋养。之后，教师要布置各类德育作业，助力学生深化德育认知。如此可以实现小学语文课堂教学与德育的深度融合，提升语文学科的育人效果。

参考文献

张顶燕.教书育人 德行为先：小学语文教学中渗透德育的思考[J].吉林教育，2023（4）：41-43.

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邵烨.探析立德树人视角下小学语文课堂德育渗透措施[J].求知导刊，2022（30）：101-103.

周菊花.关于小学语文教学实施德育的几点思考[J].新课程研究，2022（29）：120-122.

沈思妍.基于立德树人理念在小学语文教学中渗透德育的方式探析[J].中华活页文选（教师版），2022

（9）：66-68.

基金项目：本文系南安市教育科学“十四五”规划2022年课题“小学课堂教学融合德育的研究”（课题编号：NG1452-129）研究成果。

作者简介：陈秀枝（1981.12-），女，福建南安人，任教于福建省南安市第六小学，一级教师，本科学历，2021—2022年度荣获南安市“优秀少先队辅导员”称号。