组块教学法在小学语文教学中的应用策略探究

摘 要：在小学语文教学中，组块教学法的有效应用能够丰富学生的知识储备，提升学生的思维水平。借助此方法，小学语文教师可优化教学手段，提高小学语文教学质量。文章以统编语文五年级（上册）《父爱之舟》一文为例，探讨了组块教学法在小学语文教学中的应用，并从应用准备和应用策略两方面提出了建议，旨在为小学语文教学提供方法借鉴。

关键词：小学语文；组块教学法；《父爱之舟》

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0047-03

美国心理学家米勒指出，组块是一个记忆单位，人的短时记忆只能保持7±2个组块，超过9个记忆组块就很难记得住。虽然人的记忆组块数量不能增加，但可以扩大每个组块的容量，进而实现记忆质量的飞跃。小学语文教师可以此为指导理念，在小学语文教学中应用组块教学法解决学生积累难的问题，让学生读得进、记得住、用得出。

一、组块教学法的基本概念与类型

（一）基本概念

组块原本是一个心理学概念，用于表示不同概念的内在表征之间的联系。语文特级教师薛法根以心理学为基础，基于“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学理念，提出了组块教学法[1]。该教学法旨在以联系或记忆的形式训练和帮助学生建构知识组块，这不仅能够扩充学生的知识储备，还有助于学生语言能力的提升，是在小学语文教学中培养学生语文学科核心素养的重要手段。

（二）基本类型

在目前的小学语文教学中，组块教学法得到了非常广泛的应用。其中，常见的组块教学类型有两种：单板块和串联板块。教师可在小学语文实际教学中以不同的教学内容、目标和需求为依据，确定组块教学类型，应用组块教学法。

单板块，即以教学活动为整体设计一个主题鲜明的大板块，以提高教学环节的深度与针对性。该组块教学类型不仅能突出“以生为本”的教学理念，还能体现组块教学法的内在价值。

串联板块，即依据教学内容对教学活动进行分割，设定不同的教学板块和主题，然后将不同教学板块和主题串联在一起。该组块教学类型具有“先聚焦，

再分散，后聚焦”的特点，更符合小学阶段学生的思维发展逻辑，有助于构建“总—分—总”的教学模式。因此，该组块教学类型在小学语文教学中的应用更加普遍，形成了“品析—概括—体悟—应用”等组块教学模型，常用于散文、说明文和寓言等的阅读教学中。

二、组块教学法在小学语文《父爱之舟》教学中的应用准备

（一）教材解读

《父爱之舟》是统编语文五年级（上册）第六单元中的一篇课文。依据单元导语可知，本单元人文主题为“舐犊之情”，语文要素为：第一，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；第二，用恰当的语言表达自己的看法和感受。落实《父爱之舟》的教学，应遵照统编语文教材的“双线”编排规律，把握好人文主题和语文要素两条线索。

在为数不多的以“父爱”为主题的散文中，《父爱之舟》不是以斐然的文采见长，而是以情动人，将深厚的父子之情隐藏在平白的语言里。课文通过不同场景与细节的描写，表现了父爱的伟大与深沉。故而在应用组块教学法时，教师可以针对课文场景与细节重点设计组块，使学生在课文鉴赏中产生情感共鸣。

（二）学情分析

《父爱之舟》是小学五年级的课文。五年级的学生相比低、中学段的学生来说思维水平有显著提升，认知能力也有大幅提高，具备较好的自主学习意识和独立思考能力，能够适应多样化的教学方法。但也有部分学生缺乏独立阅读和思考的能力，不能在自主阅读中准确理解和领悟学习内容，这就要求教师在应用组块教学法时重视学生之间的差异，及时对学生进行引导和帮助。

三、组块教学法在小学语文《父爱之舟》教学中的应用策略

（一）依托组块教学目标，落实核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）发布后，小学语文教学愈发强调“素养本位”，要求教师在小学语文阅读、写作等教学中努力落实核心素养培养目标。

1.核心素养分析

组块教学法在《父爱之舟》教学中的应用应以《课程标准》为依据，设定核心素养培养目标，以促进学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造能力的发展[2]。而为实现核心素养培养目标，小学语文教师应在设计组块教学目标时整体把握教学内容，整合重点、难点与学习情境。另外，教师还应关注学生个性，

使教学目标能同时满足不同学生的需求，让每个学生都能在教学过程中顺利完成组块学习任务。

2.目标设计

基于以上分析设计《父爱之舟》组块教学目标时，

应注意以下几点。

第一，以课文字词为基础。字词是一篇课文最基本的组成，只有在准确认识和理解字词的基础上，学生才能顺利阅读和理解课文。因此，教师应关注课文中的“茧、栈、冤、枉”等字词，并设计“结合上下文理解字词内涵”等目标，让学生识字、知词。

第二，以课文创作手法为基础。作为教材中选编的为数不多的描写父爱的散文，《父爱之舟》有其独特的创作手法，教师应通过组块教学使学生理解其创作手法并将之运用在自己的写作中。教师可设计“挖掘课文重点句段，体会和学习写作手法”的组块教学目标，让学生品读课文、理解创作手法。

第三，以课文思想情感为基础。散文多以抒情为主，《父爱之舟》也是如此。教师应在组块教学中使学生用心感受父爱的深沉和伟大，理解课文主人公对父亲深深的思念和感激之情。基于此，教师可设计“自悟课文情感，理解作者思想”的组块教学目标。

第四，以实践应用为目的。在小学语文教学中，阅读与写作不可分割，阅读是为了游刃有余地写作，写作是为了更自由地阅读。因此，即便在以阅读为主的教学活动中也要渗透写作元素，帮助学生实现阅读知识与方法的迁移应用。故而，《父爱之舟》的组块教学目标还可包括“应用课文字词或创作手法进行独立表达，将看法和感受写清楚。”

（二）依托组块教学内容，促进思维发展

从某种意义上说，组块教学目标的设计直接决定了小学语文组块教学的内容。因此，教师应尊重实际学情，通过细化组块教学内容，促进学生语文思维的进阶发展[3]。这要求小学语文教师在实施教学的过程中，坚持以因材施教为基本原则应用组块教学法。

因材施教理念古已有之，它提倡在教学过程中关注和尊重学生的特点，发展学生的长处。在《父爱之舟》中应用组块教学法，教师可在因材施教原则下先区分课文的本体内容与非本体内容，整理组块教学内容，然后为学生提供学习字词、分析创作手法、感悟情感思想、迁移实践应用的不同要求和指导。所谓本体内容，就是课文最基本的知识内容，通常以字、词、句、段为主。而非本体内容一般由创作手法、情感和思想构成。教师可立足于此，从课文本体内容与非本体内容两个维度切入，设计组块教学内容。

对于前者，教师可设计默读、朗读、查字典等基础性学习任务，为学生提供读法与学法的指导。对于后者，教师可补充多角度鉴赏课文、讨论课文情感与思想、分享个人感悟等任务，让学生在课文分解与情感共鸣中实现思维的进一步发展。

（三）依托组块教学过程，串联教学环节

依据《父爱之舟》的内容特点，在其教学中应用组块教学法可通过“品析—概括—体悟—应用”的模型来设计组块教学过程，有效串联起教学环节[4]。

1.品析重点语言

品析重点语言是实现组块教学目标的第一步，可为《父爱之舟》组块教学奠定基础。在教学过程中，教师应坚持循序渐进原则，基于对应的组块教学目标，从生字入手，使教学逐步向生词、句子、段落过渡，有计划地帮助学生建立语言组块。

例如，首先，教师让学生默读和朗读课文，要求学生在默读时查阅生字与生词，理解字词含义，在朗读时做到准确和清楚地发音。其次，教师引导学生一边复述课文关键语段，一边用自己的语言概括课文的主要内容。再次，教师设计听写环节，随机选择2～3名学生，听写“茧、考、疼、席”“渔船、报考”等生字和生词。最后，教师针对课文中的“这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了”等关键句进行补充讲解。教师带领学生由浅入深地品析重点语言，使学生加强了对字、词、句、段的理解，为在后续组块教学中概括课文创作手法奠定

基础。

2.概括创作手法

《父爱之舟》的创作手法独特，对学生进行“亲情”等主题的写作具有启发意义。教师应用组块教学法教学时，应通过“概括”层面的组块教学过程帮助学生全面概括和掌握课文创作手法，发散写作思维。

例如，教师督促学生自主阅读《父爱之舟》，总结其中用到的修辞手法，如比喻等。接着，教师在《慈母情深》《父爱之舟》以及拓展阅读材料《父爱如山》中设计对比环节，先指导学生回忆课文《慈母情深》，对比其与《父爱之舟》在课文结构和语言风格上的差异；再指导学生比较阅读《父爱之舟》与《父爱如山》，引导学生通过分析不同作者在描写母爱和父爱时的表达差异，进一步理解课文中所运用的倒叙和首尾呼应的创作手法。最后，教师抓住课文细节再次对其创作手法进行讲解和强调，带领学生绘制相关思维导图，帮助学生继续加深对课文的理解，从而使学生掌握课文结构和写作方法。

3.体悟情感思想

教师应根据第三点组块教学目标，在“体悟”层面的组块教学中促进学生对课文思想情感的把握。

例如，迁移“品析重点语言”组块教学经验，教师可以鼓励学生先分别朗读一段课文，再对自己朗读的内容发表看法，说说其中蕴含的情感与思想。创新课文朗读方式，一方面有利于活跃课堂，另一方面还能够促进学生讨论课文情感与思想，使学生积极分享个人感悟，从而达到对课文思想情感的深度理解。

4.应用知识方法

在学生生成个性情感后，小学语文教学中组块教学法的应用可向“应用”层面过渡，鼓励学生迁移课文知识与方法，大胆表达自己的情感与思想，这要求教师要贯彻“读写结合”理念为学生提供必要的写作话题。在选择写作话题时，教师应注意生活化。教师可设计贴近学生兴趣和生活的“语文应用”教学内容，

确保学生通过应用知识与方法不拘一格地表达和展示自我。比如，教师可在生活中收集体现父爱的经典场景，以此激活学生的相关回忆，然后提出“谈父爱”等话题，鼓励学生围绕相关场景展开表述，说明自己对父爱的看法，学生在讨论和描述父爱的细节的过程中能够学会优化语文表达，积累必要的写作经验。

（四）依托组块评价体系，完善阅读指导

在小学语文教学中应用组块教学法需要教师构建系统的组块评价体系。教师可通过课堂测验、布置作业等方式丰富组块教学内容，并以学生的测验结果、作业反馈等信息为依据，加强对学生组块学习的客观评价。教师还可以将评价融入品析重点语言、概括创作手法等组块教学的过程中，深化形成性评价[5]。

四、结束语

在小学语文教学中应用组块教学法，可补足传统教学方法的短板，有效促进小学语文教学质量的提高，使学生整体学习和把握语文知识，顺利迁移和应用知识。因此，小学语文教师应在教学中结合实际情况应用组块教学法，促进学生的学习和发展。

参考文献

蔡海青.小学语文阅读教学设计中组块教学法的应用研究[J].教师，2022（35）：48-50.

王丽娟.组块教学法在小学语文阅读教学设计中的运用价值[J].新课程，2022（40）：106-107.

刘浩凌.组块式教学方法构建小学语文高效课堂分析[J].当代家庭教育，2022（24）：109-111.

钟芷君.小学语文高年级组块阅读教学策略研究[J].学苑教育，2022（24）：42-43.

何丹.组块教学在小学语文散文教学的应用研究[D].重庆：西南大学，2023.

作者简介：李春梅（1974.11-），女，甘肃民勤人，

任教于甘肃省武威市民勤县新民小学，一级教师，本科学历。