地域文化资源在幼儿园区域活动中的应用策略研究

摘 要：地域文化内涵丰富，特征鲜明，同时又贴近幼儿实际生活。《3～6岁儿童学习与发展指南》要求教师挖掘、善用地域文化资源，推动地域文化进幼儿园，促使幼儿受到地域文化的滋养。区域活动是幼儿教育活动的重要构成，是幼儿与地域文化资源互动的依托。因此，教师应在提升自身专业素养的前提下，深入挖掘地域文化资源，通过多种途径应用地域文化资源，使地域文化与幼儿园区域活动实现深度融合。文章从提升专业素养、挖掘文化资源、应用文化资源三方面入手，详细阐述了地域文化资源在幼儿园区域活动中的应用策略。

关键词：幼儿园；区域活动；地域文化资源

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0011-03

区域活动是幼儿教育活动的重要构成，也是幼儿最喜欢的活动形式之一[1]。地域文化资源内涵丰富，特征鲜明，同时还贴近幼儿实际生活，对幼儿来说具有极大的吸引力。幼儿在与地域文化资源“互动”的过程中，会不断丰富地域文化知识储备，建构地域文化认知，感受地域文化的独有魅力，从而建立民族自豪感和文化自信心，逐步成长为地域文化的传承者和发扬者。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求教师要挖掘地域文化资源，并将其融入区域活动中，助推区域活动发展，促使幼儿受到地域文化的熏

陶。由此可见，地域文化资源是幼儿园区域活动的助力[2]。然而，目前部分教师由于专业素养有限，未能有效挖掘和应用地域文化资源。针对此情况，教师要提升自身专业素养，合理挖掘地域文化资源，通过多样途径将其应用于区域活动中。

一、提升自身专业素养

（一）树立育人理念，重视传承地域文化

在新的教育形势下，“立德树人”是实施幼儿教育的根本任务。而地域文化资源是中华优秀传统文化的重要构成，极具育人价值。幼儿通过接触地域文化资源，可以感受其博大精深的文化内涵，进而建立民族自豪感。因此，教师要高度重视地域文化的传承。

具体来说，教师可以主动参与线上或线下培训、名师工作室、课题组研究等活动，与其他优秀教师进行互动，了解地域文化资源的育人价值，由此高度重视地域文化的传承。教师还可以利用碎片化时间阅读与地域文化传承相关的书籍、期刊等，感受地域文化传承对幼儿的影响，强化以文化人的育人理念。

（二）提高文化修养，提升专业能力水平

要想培养全面发展的幼儿，教师必须提高自身的文化修养和专业能力水平。坚持学习是教师自我提升的重要途径。学习的方式有很多，如阅读、观看影视作品、听讲座、体验生活等。教师要把握日常时机，灵活采用不同方式进行学习。

例如，教师可以踊跃参加多样的活动，近距离地与地域文化资源互动，丰富地域文化资源储备。在区域活动中，教师可以结合自己的亲身经历，向幼儿介绍地域文化资源，促使其感受地域文化资源的独有魅力。

又如，教师可以参加讲座活动，与民间艺人互动，

从不同角度认知地域文化资源。此外，教师还可以与幼儿教育专家互动，思考“哪些地域文化资源适合应用于幼儿区域活动中？”“应该用什么样的方式将地域文化资源融入区域活动？”“怎样使幼儿更容易接受地域文化资源？”“如何解决应用地域文化资源过程中出现的问题？”等。通过不断解决问题，教师会储备应用地域文化资源的经验，便于日后有效开展区域活动。

二、地域文化资源的挖掘原则

丰富的地域文化资源是幼儿园区域活动的重要支撑。教学原则是指导教学工作有序进行的指导性原理和行为准则[3]。因此，教师要遵循适当的原则，挖掘地域文化资源，具体如下：

（一）主体性原则

《指南》提出了“以幼儿为主体”的理念，即教师应依据幼儿的身心发展特点，助力幼儿实现全面发展。因此，教师要遵循主体性原则，以幼儿的年龄特征和兴趣爱好为依据，挖掘丰富多彩的地域文化资源，并通过建构区域环境、创设区域活动等形式将其渗透到不同领域中，助力幼儿深刻感受地域文化资源中蕴含着的深厚文化底蕴，由此获得认知、情感、行为能力的协同发展。

例如，幼儿的各种感知觉正处于迅速发展阶段，大部分幼儿对日常生活中常见的各种物品有着浓厚的探究兴趣。教师可以走进幼儿生活，挖掘他们所熟悉的地域文化资源，如鱼篓、风铃等。之后，教师可将其悬挂在教室外的长廊上，建构渔港长廊，营造浓郁的海洋氛围。教师还可以在美工区引导幼儿制作鱼篓和风铃，在语言区诵读与鱼篓和风铃相关的童谣。如此，

幼儿可以在与地域文化资源互动的过程中建立文化认知，产生热爱之情，从而自觉传承地域文化。

（二）整合性原则

整合性是指挖掘出的地域文化资源要和谐一致，能够形成一个有机整体。例如，地域体育游戏可以与户外体育相整合，地域文学（童谣、神话故事、谚语谜语等）可以与语言区相整合，地域手工艺术（编制、泥塑、剪纸等）可以与美工区相整合，地域民间艺术

（舞蹈、音乐、戏剧等）可以与音乐区相整合，地域传统节日习俗可以与生活区相整合。如此，幼儿在体验不同区域活动的过程中会接触不同的地域文化资源，由此开拓文化视野，丰富文化储备。因此，教师要遵循整合性原则，挖掘地域文化资源。

例如，某地以海洋为主题的童谣不胜枚举。教师可挖掘《十八景致画春秋》《海底世界》《大海》等，并将其融入语言区，采用不同方式引导幼儿进行诵读。在诵读过程中，幼儿既可以获取丰富的语言知识，锻炼语用能力，还可以体会海洋文化的独特魅力，增强对海洋文化的喜爱之情。同时教师也可以将童谣与美工区相整合，鼓励幼儿吟诵童谣、想象画面、认真

绘画。

（三）操作性原则

《指南》强调让幼儿在“做”中学。而动手操作则是幼儿建立认知的直接方式[4]。地域文化资源作为幼儿教育内容，必须具备操作性。幼儿认知地域文化的过程正是其动手、动脑的艺术实践过程。在此过程中，幼儿会充分发挥生活经验、社会认知、语言表达以及艺术表现力等作用，积极地与地域文化资源进行互动，以获得进一步发展。对此，教师要遵循操作性原则，挖掘地域文化资源。

例如，船彰显着海洋文化的独特魅力。在体验生活的过程中，幼儿接触过各种各样的船，并会产生疑问，如“为什么船可以漂浮在水面上？”“什么样的船可以漂浮在水面上？”等。基于此，教师可将船整合于科学区域活动中，并组织科学探究活动。在学生探究过程中，教师可鼓励幼儿动手操作，探究并解决不同的问题。幼儿通过体验如此活动，获得了动手操作机会，既可以帮助他们丰富科学认知，锻炼科学探究能力，又可以使其感受地域文化魅力，提高学习兴趣。

三、应用地域文化资源的具体实践策略

（一）融地域文化于主题活动中，开展区域活动

区域活动是依据幼儿实际情况和教育目标设立环境要素，促使幼儿进行自主、合作、探究的活动。主题活动是以特定的主题为中心，以教师适当的指导为辅助的系列活动。主题活动是区域活动的引领，区域活动是主题活动的推动[5]。融地域文化于主题活动中，

有利于实现地域文化教育最优化，切实助力幼儿获得良好发展。

以“我是海洋娃娃”主题活动为例，教师可灵活应用地域文化资源创设系列区域活动。在表演区，教师可利用电子白板播放视频，动态、直观地再现各种小鱼自由游动的画面。此画面很容易吸引幼儿的目光。在幼儿认真观看后，教师可鼓励他们化身为自己喜欢的小鱼，自主编创动作，演绎小鱼游动的场景。在幼儿舞动身体时，教师趁机播放音乐，促使其融入积极情感。在美工区，教师可为幼儿发放超轻黏土并鼓励其创作海洋生物模型。在活动中，幼儿发散思维，在脑海中想象各种海底生物的形象，并就此动手操作，创作出了小乌龟、小海马、鳄鱼等形象。幼儿由此认识了不同的海洋生物，同时还锻炼了想象力和艺术实践力。在科学区，教师可将幼儿带到户外沙坑中，鼓励他们与小伙伴通力合作，开挖“大海”。在活动中，幼儿会集思广益，探寻多种科学方法。有的幼儿发现直接将水倒在沙子上，水会渗入沙子中。于是，他们迁移生活认知，先挖一个大坑，再在大坑中铺设塑料袋，然后向大坑中倒水。此时，他们眼前就出现了“海洋”。随后，幼儿就可将在美工区制作的各种海洋生物放入“海洋”中。

在明确的主题的引领下，幼儿区域活动会变得丰富多彩。幼儿在体验不同区域活动的过程中，通过与各种各样的地域文化资源互动，能够建立良好认知，感受地域文化魅力，进而锻炼多样能力，实现全面发展。

（二）结合地域传统节日习俗，开展区域活动

地域传统节日习俗是地域传统文化的重要体现，是开展传统文化区域活动的切入点。幼儿通过与地域传统节日习俗互动，可以在了解地域传统节日习俗内容及其多样性的基础上，体验地域传统文化的独特性，增强对家乡的热爱之情。因此，教师可应用地域传统节日习俗开展区域活动。

以端午节为例，每逢端午时节，古老的闽南歌谣便会在泉州响起：“嗦啰嗹，嗦啰嗹，风度翩翩似神仙。摇啊摇，摇啊摇，摇到五里桥。”安海嗦啰嗹习俗是国家级非物质文化遗产。在语言区，教师可带领幼儿吟诵闽南歌谣，并利用电子白板展现自制的绘本——《安海嗦啰嗹的前世今生》，引导幼儿诵读，促使其了解安海嗦啰嗹习俗的由来及发展。在一系列的说、唱、读活动中，幼儿能获取语言知识，锻炼语言表达能力，了解本地的端午节传统习俗并感受其独特性。

赛龙舟活动兴盛于清末民初的笋江扒龙船习俗，有龙船鼓、请龙、献江、祭神、竞渡等几大环节，具有浓郁的闽南特色。同时，赛龙舟活动也是海洋文化的一种具体表现形式。在美工区，教师可采用实物展示法，呈现各种造型的龙舟，并引导幼儿探究其造型特点。之后，教师可再为幼儿分发各种材料，鼓励他们进行小组合作，动手制作龙舟。在制作过程中，幼儿集思广益，会设想不同的方法，同时也会发现并提出不同的问题。在教师的耐心指导下，各组均制作出了龙舟。在此过程中，大部分幼儿自然而然地获取了科学知识，建立了科学认知，同时还感受到了民间艺术的魅力，增强了对艺术的感知能力。

在户外活动中，教师可将水池当作“大海”，将橡皮船当作“龙舟”，并依据幼儿的体能水平，将他们划分为不同层级，建立异质小组。之后，教师鼓励各组通力合作，携手参加“赛渡”活动。在活动中，各组幼儿在集体荣誉感的驱动下，会拼尽全力划动船桨。如此，幼儿不仅可以锻炼身体机能，还可以增强集体意识，提高合作能力。同时，幼儿的良好发展也为其参加“我爱家乡的大海”主题活动奠定了坚实基础。在开展“我爱家乡的大海”主题活动时，教师可鼓励幼儿化身渔民，划船到“大海”上进行捕捞活动。

在地域传统节日习俗的助力下，幼儿体验了多种区域活动，了解了不同的地域传统节日习俗，感受到了其独特的魅力，增强了对地域传统文化的兴趣。与此同时，他们会积累经验，在现实生活中感受传统节日习俗，以实现传承地域文化的目的。

四、结束语

总而言之，将地域文化资源应用于幼儿园区域活动可以在丰富幼儿区域活动的基础上，促使幼儿认知地域文化，感受地域文化魅力，增强地域文化学习兴趣，形成良好的文化感知意识，建立文化自信心，为传承和发扬地域文化奠定坚实基础。基于此，教师要利用多种方式，不断学习地域文化的相关内容，提升自身专业素养。同时，教师要发挥专业素养作用，遵循主体性、整合性及操作性原则，挖掘恰当的地域文化资源。最后，教师要以地域文化资源为基础，融合地域文化主题活动和地域传统节日习俗，开展多样区域活动。在体验区域活动的过程中，幼儿能够与各类地域文化资源进行互动，从而获得全面发展。

参考文献

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金丽.聚焦江海地域文化资源 创生幼儿嬉趣美术活动[J].早期教育（美术教育），2020（10）：10-11.

刘雨.幼儿园地域文化生成性课程建构与实施的策略探究：以主题活动“中山陵”为例[J].教育界，

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展召迪.幼儿园地域文化特色课程研究[D].济南：山东师范大学，2020.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“根植于‘峰尾情·渔乡乐’的教学活动实践研究”（课题立项批准号：Fjxczx22-037）的研究成果。

作者简介：庄梅芬（1985.4-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州市泉港区峰尾中心幼儿园，副园长，一级教师，本科学历。