考试之后:道德与法治阅卷及基于“证据”的教学改进策略

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，标志着义务教育阶段的教学评正式进入“素养时代”。我们的命题也从传统的侧重知识能力的检测转向更加注重核心素养的考查培育以及对学生正确价值观的引领。专家学者们对命题研究较为充分，但对阅卷的关注明显不足。本文以2023年深圳市光明区初三学业质量测试卷第16题为例，简要说明阅卷工作的实施、分析学生表现、探索教学改进策略。

一、评分标准的制定与实施

试题呈现——

设立基层立法联系点是近年来我国立法工作的一项重要制度创新。自2015年以来，全国人大常委会法工委已就142部（次）法律草案和立法工作计划稿征求基层立法联系点意见，收到1.5万余条意见建议，其中有2800多条被吸收采纳。基层立法联系点为基层民众参与立法搭建了平台，畅通了路径，也为立法工作接足了地气，是基层声音抵达国家立法机关的“直通车”。今年两会，“基层立法联系点”被写入立法法修正草案。

有人认为：只要基层立法联系点入法，就能建成法治国家了。

运用“民主与法治”的相关知识，谈谈你对该观点的看法。（5分）

阅卷是一项系统性、复杂性工程，制定评分标准、严格统一执行评分标准、搜集学生行为表现特征，是其中特别需要引起重视的内容。

1.评分标准的制定

为了确保阅卷工作的质量，除了优化对阅卷教师的纪律培训、加强过程监测等技术层面的工作外，制定科学的评分标准，是特别重要的一环。根据新课标对评分标准提出的要求，在制定道德与法治考试评分标准时，应该坚持以下原则：第一，清晰明确，具有可操作性；第二，坚持在基本立场、观点上的统一性；第三，充分考虑个体差异，有一定开放性。基于以上认识，本题的参考答案确定为：这个观点是错误的，它夸大了基层立法联系点入法的作用。基层立法联系点入法为基层立法联系点制度提供了法律依据，能提高公民参与立法的积极性，促进科学、民主立法，推动法治国家的建设。建设法治国家需要不断建立健全我国的法律体系，而且还需要实行善治，要坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一。

为了鼓励学生运用教材的不同原理进行不同角度的观点阐释与论证，同时便于教师评分，制作如下等级评分量表（见表1）。

2.评分标准的执行

为了获得学生在核心素养测评中的真实表现，评卷教师需要严格执行统一的评分标准。为了达成这个目标，近年来，我们探索建立了一套阅卷流程（见图1），为了避免流程化操作导致的各种弊端，需要在各个环节适时必要地进行“干预”，努力实现全体阅卷教师无差别地执行统一标准，从而为我们开展教学改进提供尽可能客观准确的“证据”。

3.学生行为表现特征的搜集

诊断与反馈是考试评价的重要功能。考试能够为检测教学质量、改进教学提供重要参考。鉴于核心素养的测评，需要通过推断外显且可观测的行为及其结果的表现特征来实现，分数的评判不应该是阅卷工作的终点，教师还需要全面、客观、及时搜集学生在考试中的行为表现特征，作为学生素养发展水平的“证据”，以及实施教学改进的基础。以下是阅卷时采集到的答卷：

答卷1.这个观点是错误的。基层立法联系点入法可以提高基层群众参与立法的积极性，促进科学立法、民主立法。但只有立法是不够的，还要实行善治，行政机关应坚持严格执法，司法机关要坚持公正司法，全体公民要自觉守法，在全社会形成良好的法治氛围。

答卷2.这个观点是错误的，它夸大了基层立法联系点入法的作用。基层立法联系点入法基层群众参与立法的途径，有利于促进科学立法、民主立法，有法可依，推动法治国家的建设。此外，还应该坚持严格执法、公正司法、全民守法，做到党的领导、人民当家做主和依法治国的有机统一。

显然，这两份答卷的总体思路基本是一致的，但是，调用的知识有所差异，论证角度也略有不同，但遵循了阐释观点合理性+补充完善观点的总体结构，逻辑严谨，语言比较规范，因此都不失为优秀答卷。在搜集这些“证据”的过程中，应该注意树立三个意识：一是要树立“求同”意识，分析学生的作答情况，从“千姿百态”甚至“千奇百怪”的个性化作答中抽离出共同或相似的本质特点，正如本题在制定等级评价量表时所做的那样。这样可以帮助学生透过现象看本质，更深刻地认识自己的思维特质。二要树立“求异”意识，分析分数背后的个性化、差异化原因，以便于教师因材施教和学生进行针对性自我改进。三要树立“归档”意识。把学生在每次大型考试中的行为表现特征进行建档管理，或者指导学生自己建立专用档案袋，便于动态调整优化学习策略。

二、开展基于核心素养水平表现的教学改进

新课标在教学建议部分，从制订基于核心素养培育的教学目标、及时丰富和充实教学内容、注重说理教育和启发引导相结合、重视学生实践体验等四个方面提供了非常具体、操作性很强的方法论指导。2023年5月，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》把“落实课程方案和课程标准，全面推进教学方式变革”列为一项“重点任务”。这都要求我们把新课标的理念转化为设计并实施到核心素养导向的教学日常。回到本文的语境，从教考衔接的角度，新形势下，我们可以从课程内容、情境、任务三统一的角度寻求突破。

1.进行课程内容的结构化整合，夯实素养发展的基础

在确立学业质量标准时，应对学生学业成就具体表现特征进行整体刻画。教师应在综合分析课程内容标准和学业质量标准的基础上，设计实施大单元教学，实现知识内容的体系化、主题化、结构化，带领学生达成由“解题”向“解决问题”转变。以本题为例，设问其实是在引导学生通过观点辩析解决“如何建设法治国家”的问题。学生需要系统掌握法治国家建设的有关内容。从主体维度看，学生要真正明白，法治国家建设需要公民、各有关机关、全社会等多元主体形成合力；从建设环节角度看，需要懂得，法治中国建设不仅需要通过科学民主立法来健全法律体系，执法、司法、守法等各环节等同样不可或缺。

2.创设真实适切的情境，构建素养发展的场域

情境是实现道德与法治核心素养发展的场域。在教学中，应选择贴近时代、贴近社会、贴近生活的题材创设真实的序列化主题情境。比如，在学习人教版道德与法治八年级上册《法不可违》的内容时，有老师围绕“校园欺凌”这一学生非常熟悉的话题创设如下情境（表2）。

这样的教学情境，注重适切性、丰富性、多样性，坚持了价值性与趣味性的统一，置身于这样的情境中，学生能将已有学习经验与情境进行关联，引发对所要学习的课程内容的思考，为接下来学习任务的完成做好铺垫，正因如此，学生参与学习的兴趣和积极性更容易被激发出来。只有当课程内容与具体情境相融合时，其素养价值才能得以体现。

3.设计结构化的学习任务，以任务统领学习内容

任务是围绕课程目标设计的支持课程学习的载体，也是对课程内容实施整体设计、结构重建的工具。新课标指出，“任务应具有多样性，如描述特征、论证、辨析、评价、制订方案等”，真实情境、学习任务、课程内容三要素的有机融合为道德与法治课程改革指明了前进方向和具体实施路径。仍以《法不可违》这一课时为例，可以设计如下学习任务（表3）。

教师通过创设真实情境，设计并引导学生完成一个个学习任务，实现以教为主到以学为主的转变、实现由教知识到用知识解决问题的转变，从而实现以核心素养导向的教学和考试评价落地生根，开花结果。

责任编辑 龙建刚