基于项目式学习的小学信息科技课程实施策略

项目式学习是一种以学生为主体，基于学科、超越学科、立足实践、贴近生活的课程学习方式。在项目式学习中学习小组以项目实施为主体，在一段时间内共同解决一个复杂问题或完成一项综合性任务。在实施项目过程中，学生需学习相对应的知识和技能，有效提高学生动手能力、团队合作精神及创新意识。它整合了小组合作学习和个体自主学习，有助于促进深度学习的实现，对学生的学习方式和学习过程，参与方式和参与程度提出了更高的要求。

一、角色定位，转变角色观念

在传统的课堂中，学生往往是被教师“导学”，教师教什么，学生就学什么，他们按照教师的教学计划进行学习，学生的学习活动变成了“教师要我学”，往往缺乏主动探索和独立思考的机会。然而，随着教育理念的不断更新和教学方法的创新，项目式学习作为一种新兴的教学方式逐渐受到关注。在项目式学习课堂中，学生成为了真正的学习主体，他们不再是被动接受知识的容器，而是积极参与、主动探索的学习者，教师成为项目式学习课堂的引导者与伙伴。在课堂实施过程中，教师通过设计一系列具有挑战性和实践性的项目任务，与学生一起学，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生自主思考、合作探究，鼓励他们提出问题、寻找答案，并在实践中不断尝试和改进。这样的学习过程不仅能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，还能够让他们更好地理解和应用所学知识。

例如，广州市小学信息技术第三册第14课《我的播放器--音频播放器和滑动条的使用》一课中，项目主要以“我的播放器”为创作活动主线，本节课的核心内容是让学生学习如何添加“音频播放器”和“滑动条”这两个组件，并编写相应的代码块。在课堂教学前，会先组织学生进行小组讨论。讨论的主题是：如果要制作一个音频播放器App，它通常需要具备哪些功能？这样的讨论旨在激发学生的自主思考和合作探究能力，引导他们提出自己的创作思路。紧接着引出学习内容和欣赏范例，帮助学生明确要实现这些功能所需掌握的知识和技能。这不仅能指明学生的探究方向，还能激发他们的学习兴趣。接着，教师会分配挑战任务，要求学生分组创作属于自己的“我的播放器”App。在这个过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生探究学习的引导者和伙伴。教师会引导学生进行自主思考、合作探究，鼓励他们提出问题、寻找答案，并在实践中不断尝试和改进。在小组合作探究中他们往往会提出很多创新性问题并能创造性地解决问题，最终完成项目制作。在这样的课堂中，学生成为了真正的学习主体，课堂学习不再是教师“要我学”，而是学生的“我要学”和“我们一起学”。

二、立足学科，优化项目结构

项目式学习能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，培养他们的学科素养、综合能力和实践能力。项目的设置应以学科为基础，必须依据课程标准、以教材为主要载体开展教学活动，依托学科教材提炼项目学习主题。这意味着教师需要根据学科教材提炼出项目学习主题，确保学习内容既与本学科相关，也可以跨学科进行。项目式学习注重学生的主动参与和实践操作，强调学生的主体地位和自主学习能力，有效提升学生的计算思维和创新意识。学生将通过实际操作和实践体验，将理论知识与实际应用相结合，尝试模拟、仿真、验证解决问题的过程，反思、优化解决问题的方案，形成对知识的深入理解和应用能力。依托信息技术学科的基础，进行课程优化对学生的成长和发展具有重要的意义。这一优化过程不仅提升了学生的动手能力，培养了他们的团队合作精神和创新意识，还拓展了他们的思维能力，激发了他们的探知欲望，培养了他们的科学研究精神。

以第一册第二单元第9课《健康绿道行——图像的复制》为例，这一课程内容非常适合开展项目式学习。在这个项目中，学生将学习如何利用信息技术来复制图像。这一技能不仅在信息技术学科中具有重要地位，还涉及到美术学科的空间布局知识。通过项目式学习，学生可以将这两个学科的知识相互融合，提高自己的综合能力。首先，在信息技术学科方面，学生需要掌握如何使用画图软件进行图像的复制。这包括了解画图软件的功能和操作方法，以及如何根据实际需求选择合适的工具来完成图像的复制。此外，学生还需要学会如何调整图像的大小、位置和透明色等参数，以达到理想的效果。其次，在美术学科方面，学生需要了解空间布局的基本概念和方法。这包括如何运用线条、形状、色彩等元素来构建一个和谐、美观的画面。在图像复制的过程中，学生需要考虑到这些因素，以确保复制出来的图像既符合原图的风格，又具有一定的创意和美感。学生可以在项目式学习中充分运用信息技术和美术学科的知识，提高自己的综合能力。

三、细化目标，落实自主探究

项目式学习是一种创新的教学方式，它将实践课堂教学设计成一个具体的项目实施过程，每个教学项目都以特定的主题课程为核心，强调学生自主探究学习或团队学习来推进。这种学习方式以解决问题为线索，引导学生在实施项目过程中学习相对应的知识和技能，最终实现项目的成功完成。对于教师而言，项目式学习提出了更高的任务设计要求。教师需细化项目的目标，确保每个目标设计可实施、可操作，并具有层次性。这样，教师就能够清晰地定位项目的学习目标，并逐步引导学生进行自主探究学习，鼓励他们独立解决问题。同时，教师还需要确保学生能够掌握与项目相对应的知识与技能，使他们能够将个人或团队的创新想法有效地应用到项目中，从而推动项目的顺利进行和最终完成。在这个过程中，学生的主动性和创造性得到了充分的发挥，可以更加深入地理解和掌握知识，培养解决问题的能力，在项目实践中不断成长和进步。

例如，广州市小学信息技术第三册第二单元第18课《动感计步器——数学代码块的使用》一课中，学生以“动感计步器”App为创作活动主线，本课主要内容是用加法代码块和显示数字代码块运算。为了确保教学效果，教师在课前需要精心策划学生将要完成的项目，并明确他们所需掌握的相关知识。因此，本节课被设计成一个具有挑战性、探究性强和可操作性的项目。首先，教师将引导学生设计一个精美的用户界面，这不仅能够激发学生的创作热情，还能培养他们的美学素养和设计能力。接下来，学生将学习数学代码块的功能，了解它们在编程中的应用和作用。随后，学生将使用数学代码块进行计算步数的操作，这是本节课的核心任务之一。通过实际操作，学生将加深对数学代码块的理解和应用能力。在完成初步编程后，学生将进入测试和调试程序的阶段。这一环节将培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力，使他们能够独立发现并修复程序中的错误。最后，学生将优化程序实现计算运动路程。在这个过程中，他们将学会如何用数学代码块进行计算路程，进一步提升他们的编程技能和数学应用能力。

四、有效组织，营造研究氛围

项目式学习是一种创新的教学方法，它将传统的课堂学习转化为具有实践性的项目，有利于激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，有效提高学生的动手能力及创新意识。为了实现这一目标，教师在项目式学习中扮演着至关重要的角色。他们需要首先创设一个有趣且引人入胜的学习情境，这样的情境应当能够激发学生对知识的渴望，以及对解决问题的热情。当学生投入到这样的情景中时，他们会更加主动地参与到项目的学习和探索中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为了积极的参与者和探索者。在项目式学习实施过程中，教师需要结合学生身边的生活常识精心设计一系列任务，逐步引导学生深入参与项目学习活动。这些任务不仅能够激发学生的兴趣和好奇心，还能够帮助他们逐步掌握所需的知识和技能。学生在个人或团队开展项目学习的过程中，他们不仅要接受来自同伴、教师或其他小组的建议或评价，还要学会对他人或其他团队的成果进行客观、公正的评价，这种相互评价的过程有助于学生发现自己的不足，也有助于他们从他人的成果中汲取经验和灵感。这个过程是一个不断反思、改进的过程，有助于学生形成更加完善、成熟的项目成果。课后，教师还可以通过成立科技社团的方式，进一步丰富学生的项目式学习体验。

总之，在项目式学习中教师的角色已经发生了很大的变化。他们需要转变角色观念，立足学科基础，优化项目结构，细化学习目标，有效组织教学活动，逐步引导学生主动参与，着力培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，激发探知欲望，培养学生科学研究的精神，敢于挑战、敢于突破，从而成为具有创新精神和实践能力的新时代青少年，为国家的科技进步和社会发展做出贡献。

责任编辑 龙建刚