积极创设情境,优化课堂教学

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学新课程标准也明确指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的情感和兴趣主动参与数学，理解数学，从而达到深化数学课堂教学的效果。”新一轮的课程改革对小学数学课堂教学有了新的冲击，在新课程标准的要求下，出现了许多新的学习方式、方法，同时也促使我们重新调整教学方法，于是在实施新的教学理念中本人体验到了前所未有的感触。

一、创设问题情境，深化“思”的过程

“为学之道，必本于思”。数学教学的核心是发展思维。创设问题情景时，要遵循儿童的认知规律，要尽可能地为学生提供思维的具体形象，必须注重基础知识这一内在联系，因为数学基础知识是学习数学方法的载体，是发展思维的基石。在课堂上给学生多创造一点思考的机会，多预留一点思考的时间，多提供一些表达思维的机会，使学生逐步学会按条理想问题，按一定的逻辑顺序思考，从而掌握思维的方法。

例如，在教学“相遇问题”这节课时，本人设计了这样一个问题情境，从而深化“思”的过程：请班上两名同学站在前面表演两人相对走。首先由教师发号：“齐步走”，走到两人碰面为止。然后让学生一边看表演一边思考老师提出的几个问题：（1）这是关于几个人的问题？（小结：两人，也可以是两辆车，两艘船等两个物体。）（2）他们是怎样走的？（小结：面对面走，即相向而行）（3）老师喊“齐步走”表示什么？（小结：表示一起走，就是同时出发的意思。）（4）结果怎样？（小结：在半路相遇。）

通过创设这样一系列的问题情境，引导学生一步一步地深入分析，进行深层次的探索与思考，学生全程参与了知识的形成过程，不但自己主动获取知识，而且提高了学生的思维能力。

二、创设合作情境，深化“说”的过程

教学是师生之间、学生之间多向交流的活动。“说”是交流的主要形式。学生通过“说”，一方面可以把自己对知识的领悟情况反馈出来；另一方面，在“说”中可加深对知识的理解，更有利于发展学生的思维。

比如在《什么是周长》这节概念课的教学中，可让学生说一说自己对概念的认识与理解，在“说”的过程中逐步形成概念，完善概念。此外，在应用题教学中，也可以让学生在小组中说一说题目意思，说一说解题思路，说一说自己的新发现等。

总之，让学生在小组内发表自己的看法，不仅主动参与了数学学习的全过程，而且可以使数学课堂充满活力。

三、创设练习情境，深化“做”的过程

做练习是课堂教学的重要组成部分，是教学过程中学生实践的主要形式，也是学生学好数学的一个重要环节。心理学研究表明：知识、技能、能力存在着如下的转化关系：知识→技能→能力。要使学生所学的数学知识转化为数学技能，形成技能技巧，就要创设合情合理的练习情境，制造出课堂教学的“小高潮”，从而深化“做”的效果。

低年级学生注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引。那么我们在进行巩固练习时，就可以设计些形式多样的练习题，比如：猫捉老鼠、一把钥匙开一把锁、争当数学医生、树叶找家、放风筝、争当数学小博士等形式。这样的练习，既可以让学生玩得开心，又能够达到在玩中学、在玩中复习所学新知的目的。又如在教学《分数的基本性质》一课时，也可设计一道猜字谜练习： ==== """""""""""。

在数学课堂教学中，善于创设符合学生年龄特点的练习情境，不但可以提高学生学习数学的兴趣，而且能收到事半功倍的教学效果。

尽管数学情境本身只是一种教学手段，并且教学中是否需要教学情境，以及需要怎样的教学情境，以什么样的形式出现，都必须根据教学目的及学生的年龄特点进行选择。但不可否认的是，教师通过创设有趣的学习情境，可以引导学生主动参与课堂，积极思维，从而达到深化数学教学过程，提高课堂教学效率的目标。

责任编辑 龙建刚