新时代背景下小学数学作业优化设计策略

“双减”政策实施以来，“减负增效”作业优化设计已成为教学改革焦点。政策规定小学低段不布置书面作业，这并不意味着小学低段没有作业，可以优化设计更为灵活有趣的非书面作业，寓教于乐，培养学生的数学核心素养，有效地提升学生的表达能力、思维能力及实践操作能力。

一、阅读表达作业

小学低段学生的语言表达能力是相对薄弱的，而这个时期也是学生语言表达能力发展的关键期。教师根据学情设计针对性的语言表达作业，多样化的情景语言设计能激发学生的学习兴趣，巩固知识的同时提高学生的语言表达能力，培养学生用数学语言表达算理、意义，有序思维、数感以及运算能力等核心素养。

例如，在一年级学生接触数字时，引导学生经常用数字说一说自己见到的物体数量，要求表达完整。如，回家路上看见了2只小狗在路边玩、吃了两碗饭等。在感知巩固了数量关系之后，引导学生在生活中可以用数字来表达顺序，如，排队的时候自己排在第几个，以此巩固深化学生对序数的认知。

二、游戏探究作业

喜爱游戏是儿童的天性，在玩耍中了解知识是他们学习的一种重要方式。教师应该积极引导学生将玩和学相结合，通过玩提升学生对学习的兴趣及积极性，在玩的过程中渗透知识，在玩耍探究中将知识内化。

例如，在学习20以内的加与减、相同数的连加算式、乘法算式时，教师可以利用学生的学具小棒、圆片等设计趣味游戏，通过玩的过程，感受不同的计算过程。如讲授分一分与除法这一单元时，学生用圆片代替需要分一分的物品，在课后多次用不同的方法进行分一分游戏，将抽象的除法变成可触碰的游戏。根据不同学生接受能力还可以增加游戏规则提升难度，如30个圆片分成几份刚好能分完，每份多少个？看谁的分法多。

除了给学生们布置作业，教师还可以将学生的玩具变成学具，比如乐高积木，可以用来拼立体图形，也可以将积木拼搭成各种形状，再组建成自己喜欢图形或立体图案。还有七巧板，除了三角形互相变化，还可以拼成各种平面图形，或拼成一个动物形象，或是一幅画，不仅可以培养孩子的空间意识，同时结合美育内容，培养孩子多样化思维。

三、生活体验作业

“生活即教育”，在教学中，教师可以设计一些生活化、体验式的作业，学生可以用学到的知识来解决生活中的实际问题，在体验交互式的活动中内化知识，提升应用知识的能力。

例如，学完《购物》这一单元后，布置学生和家人共同逛超市感受各类物品的价格，部分商品不是整数的家长可以帮忙取近似值。在结账前，学生自主计算购买的商品需要多少元，并且思考用现有的人民币该如何支付，能不能直接付清，如果不能付清，应给多少元，让商家找回多少元。通过实际逛超市，学生主动关注商品价格，初步感知物品的价值，并且通过付钱和找钱的活动，认识到人民币的多种组合方式。

四、实践操作作业

学生把抽象的数学知识与生活联系起来，主动参与实践，能够更好地帮助学生进行知识建构，进而内化所学知识。教师要有设计动手实践型作业的意识，帮助学生积累数学基本活动经验，体会数学的应用价值。

例如，学习《一米有多长》后，指导学生剪一根1米长的绳子，用这根1米长的绳子来估测教室的长度、窗户的长度、门的高度等大约是多少米。学生在回家后可以用1米长的绳子对家具的长度、高度进行估测，通过布置实践测量作业，学生动手操作感知生活中的1米，测量感知各类生活中常见物品的实际长度、高度。拓展作业布置学生用卷尺进行精确测量，通过大量的测量活动，深化对长度单位的感知，建立长度单位量感。

综上所述，新时代背景下小学低段要更加注重寓教于乐，设计更为轻松灵活有趣的非书面作业，可以极大的减轻学生的作业负担。非书面作业是课后作业的一种重要形式，设计形式多样，内容丰富、趣味性强的非书面作业对于低段学生在激发数学学习兴趣、提升思维表达能力及培养数学核心素养等方面都发挥着重要作用，且注重实践和运用，体现“教、学、做合一”及生活化的教学理念。

责任编辑 龙建刚