高中历史教学中“教—学—评”一体化模式的实践

普通高中历史课程标准明确提出“教—学—评”一体化模式，即在体现学生主体地位的基础上组织学生自主探究。该模式不仅将教师教学与学生学习相结合，还帮助解决教师“教什么”和“如何教”以及学生“如何学”等问题。课程标准对学生历史探究能力、综合素养以及理解能力提出了比以往更高的要求。所以，教师在教学过程中需注重拓展学生历史思维、提升学生自主探究能力。在高中历史教学中采取“教—学—评”一体化模式能促使学生明确学习目标，提升历史教学质量，实现学科育人目标。

一、围绕教学目标创新课程

高中历史教师在应用“教—学—评”一体化模式时需对“教”的过程给予高度重视，基于此创新教学方式。在此过程中考虑以下因素，其一，立足于学生历史基础创新课程教学，避免出现历史教学内容与学生学情脱离的现象。其二，立足于课程标准创新课程，开展差异性教学，并在此过程中与学生高效互动。以统编版历史选择性必修3第6课《古代人类的迁徙和区域文化的形成》的教学为例。由于人口迁徙等知识具有复杂性，大部分学生在记忆此方面知识时感到困难。历史教师在正式授课之前结合古代人类迁徙事件制作微视频，以动画形式讲解古代人类迁徙以及区域文化形成过程，并将相应问题融合在视频中，促使学生在课前高效探究问题，进而提升历史学习效率养成自主学习习惯，树立良好的历史文化观念。

二、基于学生学情开展教学

采取“教—学—评”一体化模式的重要目标是培养学生的历史核心素养，凸显“学”的重要性。高中历史教师在教学中可围绕教学目标与学生学情设置相关问题，指导学生开展小组探究学习，增强学生的学习能力，培养学生的历史学科素养。以统编版历史选择性必修3第二单元《丰富多样的世界文化》的教学为例。教师根据《全球通史》不同版本，针对古代非洲文明特征提出观点设置问题：大家是否同意《全球通史》中的观点？如果同意观点1，请就地理环境对古代西亚、非洲文化的影响进行分析。如果同意观点2，结合所学知识阐述非洲文化内外部联系。通过问题引领学生自主探究，并在此基础上得出结论。学生在上述学习中从传统机械单一学习转为个体自主探究历史。此外，高中历史教师在教学中可借助网络资源丰富教学内容与课程体系，改变以往沉闷的课堂氛围，进而提升历史教学效率。

三、完善课堂教学评价机制

纵观以往的高中历史教学，教师基于学生卷面成绩评价其学习情况，无法真实反映学生的过程性发展。高中历史教师在“教—学—评”一体化模式下需健全完善评价机制，开展多元化评价。新课程标准下高中历史评价模式强调以生为本，遵循发展性原则，即完成师生评价后将总结相关评价纳为工作重点，弥补以往评价存在的不足，推动师生综合发展。在评价中将学生全面发展作为重点目标。同时，在历史教学评价中体现公平性与公正性，耐心聆听学生意见和反馈，多与学生沟通交流。只有遵循上述原则才能客观公正评价师生教与学，促进教师职业成长与学生全面发展。高中历史教师在教学中需根据历史课程标准指导理念，发挥评价的积极作用。例如，在教学《丰富多样的世界文化》后，教师可为学生布置专题作业评价其学习情况，即要求学生汇总“古代西亚、非洲文化”“欧洲文化的形成”“南亚、东亚与美洲的文化”知识点并进行比较分析，根据学生作业完成情况了解其知识理解和掌握程度。除了上述评价方式外，教师还可采取建立档案袋的方式保存学生自我学习评价表，为后续综合评价提供参考依据。

总之，课程标准明确强调学生是课堂教学的主体，需具备历史知识理解能力和应用能力。在高中历史教学中应用“教—学—评”一体化模式从本质层面解决因知识枯燥沉闷造成学生学习兴趣不高和成绩下降等问题，调动学生探究历史知识的积极性和主动性，增强学生的自主探究能力，切实提升高中历史教学质量，推动历史学科改革发展。

注：本文系莆田市教育科学“十四五”规划2022年度立项课题《基于核心素养视域下中学历史“教—学—评”一体化教学实践研究》（立项编号：PTJYKT22228）的阶段研究成果。