情境教学法在初中地理教学中的应用策略探讨

在新教学方法不断涌现的今天，情境教学法正在引发越来越多教师的关注，所以，该教学法进入初中地理课堂成为一种必然。在初中地理课堂采用情境教学法能带给学生更好的学习体验，充分调动学生学习的积极性、主动性。

一、创设问题情境

问题是学生探究的出发点，也是深度学习的开始，为培养学生良好的思考、探究习惯，教师可以创设问题情境，深化学生体验，帮助学生积累知识，立足实情并把握学生认知和需求。

教师在创设问题情境时，所设计的问题尽可能开放，给学生提供广阔的思考空间。例如，在教学人教版地理八年级上册第二章第四节《自然灾害》时，教师可以提问：大家都知道哪些自然灾害？学生会争先恐后地说“地震”“泥石流”“洪涝”“酸雨”等。接下来教师可以继续提问：大家知道这些自然灾害是如何形成的吗？你知道近期发生的自然灾害有哪些？将问题抛给学生，使学生可以独立思考作答或与其他同学合作回答。由此完成问题情境的创设，将教学气氛、学习气氛推向高潮。

二、创设生活化情境

地理知识来源于生活，也作用于生活，所以，在初中地理课堂，教师有必要引入一些生活化元素拉近课堂与现实生活的距离，充分彰显地理学科的魅力，指导学生利用所学地理知识开启更好的生活，避免地理学科只沦为学生的学习工具。

以人教版地理七年级上册第四章第二节《世界的语言和宗教》的教学为例。教师可以鼓励学生说说自己知道的语言，彰显语言的多样化及特色，允许学生使用家乡话完成生活化对话、演绎生活小故事，激发学生学习语言、了解语言的兴趣，消除学生对地理课堂的刻板印象。

当然，初中地理教师也可以通过引入实物、阐述生活案例等创设生活化情境。这样，能够使学生积极踊跃地参与到课堂学习中。

三、利用多媒体创设情境

在创设情境的过程中，多媒体具有无与伦比的优势。所以，初中地理教师可以利用多媒体的视听功能打造更具冲击力的情境，吸引学生认真观看、静下心来思考和全身心沉浸其中，最大限度消除地理课堂的枯燥与乏味。

例如，在教学人教版地理七年级上册第三章第一节《多变的天气》时，为了让学生更直观地感受天气变化，教师可以利用多媒体创设情境，如拉下窗帘并用多媒体呈现下雨的场景、播放雨点落下所发出的“滴答”声，让学生沉浸在下雨天氛围中，产生身临其境之感，由此强化学生学习积极性。

当然，教师也可以通过播放有关纪录片构建更生动、逼真的情境，让学生不自觉陷入思考、回顾的状态中，为学生高效学习打下坚实的基础。

四、用诗词、谜语等创设情境

初中地理教师还可以借助诗词、谜语等创设情境。

例如，在讲解有关气候垂直变化和山地垂直地带性知识的时候，可以引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”创设情境，引领学生思考；或者引用诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”创设情境，让学生可以体会到山高、谷深、水急的地形水文特征；等等。

教师还可以利用谜语创设教学情境，如在地名讲解过程中，可用“船出长江口”“银河渡口”等谜语加深学生对上海、天津等地名的印象；或者利用谚语创设情境，如在关于西北内陆温带大陆性气候的讲解过程中，可引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这句谚语。

总而言之，合理与巧妙采取情境教学法，可以调动学生学习积极性、主动性，且能够拉近地理知识与现实生活的距离，避免学生“死读书”“读死书”。为此，初中地理教师可以为学生创设学习所需的各类情境，集中学生注意力，提高教学效率。