优化高中历史教学导入的策略探索

新课标背景下，高中历史教学不仅追求课堂教学质量的提高，也更加注重体现学生的课堂主体地位。课堂导入是一节课的起步，对接下来的教学活动影响巨大。进行有效的课堂导入是落实新课改要求的具体体现，也是提升课堂教学质量的重要途径。一般而言，可用于课堂导入的策略主要有情景式、故事式，以及多媒体辅助式等。教师可以从教学实情出发，根据具体的教学内容选择恰当的策略，合理设计和安排教学活动，以提高学生的学习效率。

一、借助复习导入，引导温故知新

复习导入是指在正式讲授新内容之前，引领学生回顾旧的知识点，一方面强化和巩固已有知识，另一方面也是为了“抛砖引玉”，引出新的知识点，从而构建更为完善的知识体系。在历史课堂中使用这一导入策略，能够在一定程度上起到承上启下的作用。

例如，在教学洋务运动的相关历史时，为了提高导入效果，教师采用了复习导入法。首先，引导学生回忆两次鸦片战争爆发的原因及其影响，让学生通过回顾旧知，建立起与新知识的联系。在分析战争失败的原因后，便可以顺势引出新知——洋务运动的“自强”与“求富”思想。

上述教学案例表明，使用复习导入法，既有助于加强学生对已有知识的印象，又能够顺势引出新知，实现高质量的课堂导入。

二、借助悬念导入，激发学习动力

设置悬念是一种常见的诱发学生主动探究的方式。要想提高高中历史课堂导入效果，教师可以从具体的教学目标出发，设置悬念性问题，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在教学东方的诱惑相关内容时，教师采用了设置悬念的导入策略。首先，教师运用多媒体展示15世纪欧洲人绘制的世界地图与16世纪欧洲人绘制的世界地图，要求学生认真观察并比较两幅地图的异同。紧接着，教师提出问题：当时世界处于什么状态？

这样，在问题的引导下，学生可以集中注意力，主动探寻答案，进而提高学习效率。

三、借助多媒体导入，调动学习兴趣

1.借助多媒体导入，激发学习兴趣。

著名教育家布鲁纳曾说：“兴趣是最有效的学习激励方式。”在传统的历史课堂上，教师习惯于依靠“一本书、一支粉笔、一块黑板”进行授课，但在信息化时代下，仍然坚持这种授课模式难免会让学生感到课堂的形势单一、枯燥乏味。对此，历史教师应当紧跟时代潮流，迎合时代的发展步伐，积极将多媒体技术引入历史课堂。

例如，在教学国共的十年对立相关内容时，教师可以利用多媒体播放电影中的相关片段，让学生沉浸其中，感受历史。

这样，利用多媒体能够将历史再现，驱动着他们知果寻因。

2.借助多媒体导入，激发学习热情。

为了丰富课堂教学形式，教师可以利用电子白板、投影仪、电脑等设备辅助授课，将教学内容以更加生动、立体的形象呈现在学生眼前，从而有效激发学生的学习热情，以实现教学效率与教学质量的提高。

例如，在教学鸦片战争的相关内容时，为了提高导入环节的质量，调动学生的学习热情，教师利用多媒体播放了一段与本课内容相关的视频。当学生观看完视频后，教师顺势提出问题，引发学生思考：这段视频讲述了一件什么事件？能否自行组织语言概括一下事件的起因？在短暂思考后，学生进行了回答。

这样，在教师的精心安排下，学生渐入学习佳境，主动思考，不断探究，逐渐增强了对本课知识的理解，也在一定程度上提高了历史学习兴趣。

四、借助故事导入，促进历史感知

1.借助故事导入，进行有效引导。

高中学生普遍思维活跃，对于感兴趣的故事也能够由听“热闹”过渡到听“门道”。基于此特点，教师可以从有趣的历史故事着手进行教学引导，从而激发学生的历史学习热情。

例如，在教学中国早期的政治制度相关内容时，在课堂伊始，为了有效调动学生的学习兴趣，教师给学生讲了这样一则故事。在很久很久以前，黄河流域经常发生水灾，给当地人们的生活造成了极大的不便。当时有位部落首领舜，为了稳定部落，他派鲧去治水，但一直未见起效。于是，鲧的儿子禹毛遂自荐要求去治水。经过一段时间的测试和改良，最终通过疏导的办法，将洪水引至大海。百姓终于过上了安居乐业的日子。大禹治水十三年，三过家门而不入，也因此成为新一任首领，其事迹被后人所赞扬。这便是“禅让制”的由来。讲述完这个故事后，教师留下一个疑问：什么是禅让制？

这样，教师以历史故事为引导，引领学生围绕着“禅让制”进行探究，在一定程度上起到了承上启下的作用。

2.借助故事导入，激发学习探究。

教师可以将历史故事作为导入内容，把教材中涉及的知识与趣味性的历史故事相结合，引领学生自主探究。

例如，在教学马克思主义的诞生相关内容时，为了让学生更好地了解马克思主义，了解中国共产党的诞生过程，教师给学生讲述了陈望道与《共产党宣言》的故事。通过故事，学生了解到陈望道为了传播真理，毅然返回故乡，悉心翻译《共产党宣言》。正因为他心怀理想，拥有坚定的共产主义信念，才能够克服重重困难，最终顺利将《共产党宣言》翻译成中文，为马克思主义在中国的传播做出了巨大贡献。

这样，在故事的影响下，学生感受到了革命先烈们强烈的共产主义信念，油然而生探究欲望，有效实现了课堂导入。

3.借助故事导入，引导深入探究。

在历史教学过程中，创设恰当的教学情境，能够引导学生自觉沉浸于历史背景之中，主动探究历史。对此，高中历史教师要善于挖掘情境教学的优势，引导学生在情境中主动探究历史，积累丰富的历史知识。

例如，在教学资本主义世界市场的形成和发展的相关内容时，为了让学生能够形成较为清晰的认知框架，教师首先运用多媒体播放相关历史短片，整合了这段时期以来的历史事件，形成初步的知识链。随后，教师基于这一知识链进一步引导学生学习这一时期西方的政治、经济、思想等，让学生加深理解。

这样，教师以视频为学生创设历史学习情境，又借用合作探究的形式引领学生学习，有助于提升历史教学效果。

总而言之，课堂导入环节作为一节课的重要组成，如何用好导入策略将直接影响着课堂教学效果。对此，高中历史教师在设计课堂导入环节时，应尽可能地采用多种多样的导入策略，善于从教学实情出发，结合具体的知识点、教学目标等要素进行合理设计，调动学生的历史学习积极性。