创设有效情境 优化历史学习

由于时间和空间上的隔离，学生在学习历史时具有一定的认同难度。所以，要想高效开展历史教学，则必须把培养学生历史认同感作为主要抓手。

一、创设语言情境，引发历史表达

教师在进行课堂教学时，可以创设语言情境，使学生积极地投入其中，进而高效地完成学习任务。

例如，在教学有关南京大屠杀的历史时，教师可以巧妙构思语言，让学生能够在教师慷慨激昂的讲解中产生勿忘国耻的使命感，真正了解历史、牢记历史。另外，教师还可以在课前搜集大量有关南京大屠杀的图片或影视片段，使学生的内心受到强烈的震撼，从而产生更为浓厚的爱国情感。最后，总结性概括出南京大屠杀对我国产生的灾难性影响，以及我们应当从历史中吸取怎样的教训。

二、创设体验情境，促进历史感知

1.创设思考体验情境。

在历史教学中创设思考体验情境，能够使学生获得最直观的体验，形成属于自己的正确见解。教师在创设情境时，应该先根据学生的特点和教学内容，合理分配角色，巧妙构思情节，使创设的教学情境能够真正激发学生的学习热情，获得良好的体验。然后，就某些情节提出针对性的问题，鼓励学生进行积极思考，或自成学习小组展开探究。在探究中使各种想法和见解碰撞出火花，从而对历史问题有更深刻的认识。

例如，在教学有关早期国家的产生和发展的历史时，教师可以从历史上早期各个国家的起源和发展再到灭亡的角度，让学生以小组为单位，进行探究式分析，从而对这一时期的历史产生一定的体会。教师还可以在课前播放大量有关的历史图片或视频片段，让学生产生更直观的感受。这样，可以有效活跃课堂气氛，培养学生的思维能力。

2.创设表演体验情境。

在历史教学中，教师要引导学生留心观察，广泛阅读，从已有材料中提取信息，进行判断并运用。这一过程，也是培养学生史料实证、辩证思维能力的过程。

例如，在教学百家争鸣的相关内容时，为了避免课堂的无趣性，激发学生学习积极性，教师可以采取角色扮演的方式，要求学生绘制孔子年表，以了解历史人物思想的形成过程。某小组的学生参与扮演了孔子的不同阶段，分别选取其1岁、20岁以及73岁这三个时期进行演绎。很明显，该小组所展示出来的孔子年表并不完善。接着，有小组进行补充，表演了“三十而立”“四十不惑”的思想。这一整个过程，不仅能让学生参与较为完整的孔子的一生，加深和了解了孔子不同时期的思想，还能让学生明白孔子为什么会成为伟大的思想家。

三、创设互动情境，引导学以致用

1.借助多媒体创设互动情境。

唯物史观是已被验证过的科学的方法论，将其运用于历史教学过程中，能够帮助学生更好地认识社会发展历程，揭示历史发展的客观规律，提升其历史学科综合素养。为了培养学生的唯物史观，教师应及时转变教学观念，结合实际情况创新教学方法，体现学生在课堂中的主体地位。在教学过程中，可以通过创设情境的方式将相关历史背景“再现”，让学生通过立体化的感官去触发情感，去直观地感受历史氛围，深入探索和分析历史现象产生的原因，进而培养学生的唯物史观。

例如，在教学统编版历史七年级上册第10课《秦末农民大起义》时，教师可以利用多媒体播放相关图片或影视片段，让学生结合形象生动的画面思考问题。接着，教师播放影视作品中关于陈胜、吴广起义的视频，启发学生思考起义的缘由。基于前面的认知，学生脑海中已经形成了秦朝统治下的暴政印象，当他们思考起义的缘由时，便会自然地将两者相互联系，逐步形成对客观事实的分析和探讨能力。

2.借助问题创设互动情境。

教师在创设教学情境时，应该合理构思。学生在参与情境活动时，注意力高度集中并且思维高效运转，能够产生最真切的感受和相关的联想。

例如，在教学统编版历史八年级下册第9课《对外开放》时，教师可根据情节设置的具体需要，让学生扮演不同的角色。在情境教学活动开展后，学生便能够对不同阶层人士的生活处境有更深刻的认识，也能深刻感受到改革开放的巨大影响。

总而言之，情境教学可在教学过程中分阶段进行，并且在每一阶段都设有一定的教学目标，使学生在教学目标的指引下和情境模式的推动下，不断向历史知识的深处挺进，从而形成学习历史的一定能力，进而促进初中历史教学高水平发展。