运用情境教学 引导历史学习

历史事件距今年代久远，与我们现今所处的时代背景有较大差异，所以学生在理解上存在困难。教师可以通过创设有效的情境，提高学生对历史的认同感。在具体的历史教学中，教师可结合历史教学内容的特点和学生的认知能力，开展符合学生认知能力的情境教学活动，使其全身心地投入历史教学情境中。

一、创设趣味情境，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师在开展历史教学时，如何有效激发学生的学习兴趣是值得深入思考的问题。学生通过参加趣味性的教学活动，不仅能够获得轻松快乐的体验，而且还将获得大量的历史知识。

例如，在教学统编版历史八年级上册第24课《人民解放战争的胜利》时，教师可以利用多媒体播放相关电影中的片段。学生在观影后也会对这一阶段的历史产生一定的学习欲望。

另外，教师还可让学生进行角色扮演，有效还原相关历史情节，激发学生兴趣。教师也可以搜集相关历史图片，呈现相关史料和历史故事，有效缩短学生和历史之间的距离。

二、创设表演情境，丰富学习体验

历史学科是培养学生人文素养的重要学科。通过历史学习，学生不仅要掌握一定的历史知识，还要提升历史分析能力，树立看待历史的正确思想。

例如，在教学有关南北战争的内容时，教师可以创设表演情境。学生表现出了巨大的热情，也充分发挥了他们的表演才能。在此基础上，教师应该抓住学生求知欲望强烈的契机，继续向学生讲解：“《解放黑人奴隶宣言》的颁布，使黑人的命运有了较大的改观，也使黑人获得了呼吁平等的勇气。”通过这种教学模式的推进，能激发学生对历史学科的热情。

三、创设历史情境，丰富教学内容

通过创设情境，可以激发学生对历史学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使其全方位了解和掌握历史知识。课堂教学不能局限于单一的语言讲授，而是要充分利用好学生这一潜力群体，对课题进行创新型设计，使学生获得更为真切的感知和体会。

例如，在教学红军长征的相关内容时，教师可以先播放有关电影片段，避免学生在接受新知识时产生晦涩难懂的感觉。

四、创设问题情境，引发学习思考

1.创设问题情境，拓展思考空间。

时空观念作为历史学科核心素养之一，在历史教学和学习中具有重要意义。只有帮助学生建立起完整的时空观念思维方式，才能够促进学生深入理解历史学科，提升整体学习能力。

例如，在教学统编版历史七年级下册第1课《隋朝的统一与灭亡》时，教师可以问题为导向，引导学生建立正确的时空观念：隋朝是在哪一年统一的？隋朝的统一产生了哪些积极意义？隋朝是因为什么原因而灭亡的呢？这样，以递进式的问题引导学生按照时间线索对本课进行预习，就可以帮助学生在学习的过程中建立起时空观念。需要注意的是，由于学生学习能力和知识掌握程度不同，教师需要从实际出发，循序渐进地引导学生进行学习，培养学生的时空观念。

2.创设问题情境，推进思考进程。

对于教师而言，创设问题情境引导学生进行自主探索是培养学生历史理解能力的重要途径。将学生置于生动鲜活的历史情境之中，对于引导学生进行自主探索、自主归纳总结具有积极意义。

例如，在教学太平天国运动的相关内容时，教师可以根据课程的主要内容进行提问，以此激发学生的学习兴趣，如：太平天国运动的转折点是什么？

在上述教学案例中，教师通过一个小小的问题来引导学生进行学习和探究，让学生在自主探究、自主学习的过程中解决问题，对于学生而言具有一定的挑战性，但同时也具有一定的趣味性。由此可见，以问题情境为导入，让学生带着问题进行学习，进而解决问题，能加深印象，增进理解。

新课标下的历史教学重点突出培养学生综合素养和人文情怀，对教师提出了许多新的挑战和要求。情境教学模式在初中历史课堂的广泛应用，使历史知识更容易被学生理解，能全面提升初中学生的历史学科素养。