学思融通背景下史料实证素养培养研究

学与思是学生学习过程中所需的重要技能，对学生的学习与成长具有重要意义。在高中历史教学中，需要重点培养学生史料实证素养。对此，教师可以将学思融通贯穿高中历史教学的全程，引导学生去分析、探究史料，使学生在学习中思考、在思考中学习，从而有效提升学生探究史料、应用史料的能力，真正达到培养学生史料实证素养的教学目标。

一、指导学生搜集、辨别史料

在学思融通背景下培养学生史料实证素养，需要教师在历史课堂教学中指导学生搜集、辨别史料。要想在丰富且繁杂的史料中搜集到有价值的信息，学生需要具备一定的搜集、辨别史料的能力。对此，教师需要从现代教育理念出发，在历史课堂教学中有针对性地培养学生搜集、辨别史料的能力，从而有效培养和锻炼学生的思维能力、探索能力以及自主学习能力，推动学生思维与学习的融合，进而更好地培养学生的史料实证素养。

例如，教师在指导学生搜集、辨别史料的过程中，可以从多个角度入手。第一，教师可以充分挖掘教材内容，指导学生对教材中的文字、图片等信息进行深层次的探究；第二，教师可以引导学生去图书馆查阅历史典籍，从中获取史料信息，然后引导学生将获取的史料信息与学习内容相结合，进而调动学生的思维，培养学生的史料实证素养；第三，教师可以指导学生借助互联网去搜集相关的史料信息。这样，既能够锻炼学生搜集史料的能力，又能够培养学生整合信息的素养，使学生在学思融合下真正提升自身的史料实证素养。

二、引导学生进行史料互证

在学思融通背景下培养学生史料实证素养，还需要教师引导学生进行史料互证。之所以在高中历史课堂中培养学生史料实证素养，是因为在历史研究中一直存在着“孤证不立”的原则。部分史料相对单一，无法为历史的还原提供充分的证明，而且这种缺乏实证的史料还会影响人们对历史的正确认识，尤其会影响学生的历史观。所以，教师在指导学生进行史料实证的过程中，要尽可能地实现史料之间的相互证明。通过这种方式，学生也能够在历史学习中思考史料的真实性，在学思融合中感受更为全面的历史。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上eXDnhFtL0ypAdsDUgws7GpZbzPtTE1F5QnNQKRc3LZ0=）》第17课《挽救民族危亡的斗争》时，教师可以在课堂上先向学生展示《时局图》，将学生带领到教师创设的情境之中，使学生真正感受到19世纪末中国所面临的民族危机。然后，带领学生学习《马关条约》。但仅通过《马关条约》《时局图》无法印证当时的真正历史。对此，教师可以引导学生了解与之相关的《孔子改考制》《戊戌政变记》等史料，使学生对当时中国的维新思想、传统思想有一个清晰的认识，并分析当时的历史行为，进而对不同史料进行分析，真正实现史料互证，从而使学生更加全面地理解当时的历史，实现对学生史料实证素养的培养。

三、鼓励学生讨论验证史料

在学思融通背景下培养学生史料实证素养，还需要教师鼓励学生讨论验证史料。史料包含的信息具有一定的片面性与零散性，对此，教师在教学中引入史料时，需要鼓励学生对史料进行讨论。通过讨论，学生既能够更好地辨别史料的真伪，又能够锻炼思维，实现学习与思维的融合，同时也能够了解更为真实的历史。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第3课《秦统一多民族封建国家的建立》时，会讲解到秦朝统治者的暴政，“焚书坑儒”是重要的内容。教师则可以带领学生对这一部分史料的真伪进行讨论、探究。通过这种方式，既能够加深学生对本节课知识的记忆，又能够锻炼学生的思维，使学生在学思融通下培养自身的史料实证素养。

综上所述，学思融通背景下培养学生史料实证素养，符合历史教学的要求，既能够调动学生对于史料学习的兴趣，又能够加深学生对史料实证内涵的理解，从而更好地实现对学生历史学科核心素养的培养。