新课标背景下初中跨学科项目学习实践

摘" "要：新课标背景下，道德与法治课程立足核心素养、凸显课程性质、理念与目标。结合跨学科项目学习理念，以“藻类污染”本土化活动为基础，开展道德与法治学科的创新教学，有助于促进学生价值观，提升个人品格和关键能力。

关键词：新课标；跨学科理念；初中道德与法治；项目化学习

中图分类号：G633.2" " 文献标识码：A" " 文章编号：1009-010X（2024）14-0040-02

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出“学科融合”“跨学科主题教学”等概念，要求学校设计占据总课时10%左右的跨学科主题学习活动，借助“项目化学习”活动展开跨学科实践。促进学科关联性，提升学生学习的综合性，深化核心素养。

一、明确目标，厘清学习活动内容

（一）前期筹备

以学生实际学习情况出发，九年级学生的项目化学习活动可以设计在九年级（上册）的第三单元“文明与家园”学习之后，主要和“共筑生命家园”课时相互呼应，除本学科之外，涉及到的学科知识主要涵盖生物、信息技术、化学学科等，教师组成团队，共同参与项目化学习；学生分组开展活动探究，以激发学生的合作意识和探究能力。

（二）内容设计

学习内容主要结合本地曾出现的“藻类污染”事件进行探究。

1.提供资料，预设“项目”。项目式学习活动的关键前提是设计“项目”内容，教师可先出具下述材料：

2.设计问题，鼓励探究。结合上述材料，设计问题：

（1）使用河北省地图，了解石家庄附近的水域特征，分析藻类植物的习性和其他植物的区别等；列举一些较常见的藻类，分析其正面意义和负面影响，猜测未来利用可能。（2）理解藻类植物多样性，从保护环境的角度，分析藻类植物过度繁殖可能带来的影响；从国家层面说说环境保护、生态平衡等政策的重要性。

上述问题仅用作引导，学生可以自行结合小组的兴趣进行探索。

二、多元开展，综合学科基础知识

学生选择不同的方向做出探究，下面仅以两种情况作为举例阐述：

（一）“湖中寻藻”

鼓励学生小组进行实地考查，针对石家庄附近水域进行采样，在真实的生态环境中了解藻类生长环境，观察大自然的美，并获得科学采样的技巧，形成科学精神。主要包括实地观察藻类的成长情况、采集水体不同层面上的水样和植物样本并标号和观察，将采集到的样本进行科学有效的养护。

因近几年生态环境改善，学生的能力受限，即便在教师的帮助下也很难采到合适的藻类样本，对此，教师应引导、鼓励学生使用互联网等方式收集相关资料，起到补充作用。

（二）“治藻峰会”

学生寻藻活动结束后组织“治藻峰会”，结合调查结果，分别在会前认领“渔民”“种植户”“藻类植物巡查员”“环保局工作人员”“环境研究学者”等角色，设计发言，学生在“峰会”上发表观点以及综合治理方案，教师团在峰会过程中以“听证者”的身份认真倾听，并给学生的方案提出建议，“峰会”结束之后进行总结性评价，并结合调查结果和“峰会”心得，撰写生态环境治理的论文。

此次项目化学习活动，激发了学生的学习兴趣，让学生意识到“藻类污染”的风险隐患，强化学生的沟通能力，帮助学生形成环保意识和责任意识。此外，还可通过和美术等学科的融合，设计宣传海报，科普有关藻类污染的知识；还可设计藻类植物的开发方案，如制作食物、装饰物等，锻炼学生的创新意识和动手能力。

三、相关思考

“跨学科”项目化学习是教学改革的热点和重点，每位教师都要有意识地分析学科教材、整合教学经验，深度挖掘社会热点事件或关键性问题，配合学校的综合实践课程或者社会实践活动，展开项目化学习预设和实施，保证课时的同时结合实际情况，有效提升教学实效。宏观角度，新《课标》背景下的跨学科项目学习活动，能够产生以下几方面积极影响：

第一，“跨学科”项目化学习活动能够促进学生对道德与法治知识的理解和应用。通过实际的项目，学生可以将所学的理论知识与现实生活相结合，更好地理解道德与法治的重要性。

第二，“跨学科”项目化学习活动能够提升学生的综合素质。在完成项目的过程中，运用多学科知识提升自己的问题解决能力、创新能力和批判性思维等，对学生的未来发展起着重要作用。

第三，“跨学科”项目化学习活动可以培养学生的团队协作能力。在完成项目的过程中，学生需要与同伴合作，共同解决问题，这对于培养学生的团队协作能力和沟通技巧非常有益。

第四，“跨学科”项目化学习活动有助于培养学生的自主学习能力。通过自主探究和合作学习，学生能够养成自主学习习惯，提高自主学习能力。

综上所述，“跨学科”理念要密切联系不同学科之间的学习活动，在真实的情境中借助不同学科的知识点认知事物或问题、理解其内在规律。新时期的教学应鼓励学生走出教室，接触生态环境，在实践中获取知识、理解知识、探索知识。教师不再局限于教材内的教学，而是和学生一同面对，实现“共生”式学习。