劳动与语文融合视角下的小学语文口语交际教学

［摘要］以劳动与语文融合的教学思路为基础，构建口语交际教学情境，旨在有效解决当前口语交际教学存在的知识建构性不足、过程交互性不强、情感丰富性不足的问题。劳动情境下的口语交际教学被赋予“教育+职业”素养发展模式、“语文+劳动”课程组织形式、“知识+实践”现代学习方式等内涵。为实施基于劳动情境的口语交际教学，需要重新规划劳动和语文的双线教学目标，兼顾口语交际和劳动教育，并借助小学语文统编教科书，通过选用、改编和创造等手段组织话题，构建劳动情境下口语交际教学的主题序列。在教学结束后，还应进行有针对性、分阶段和全面的评价。

［关键词］口语交际；劳动教育；教学情境；知识建构性；情感丰富性

［作者简介］梁莉（1978），女，陕西省安康市汉滨区城东小学，一级教师，从事小学语文教学研究。

［中图分类号］G623.2"""""""""""""" ［文献标志码］A

作为语文教学的一个重要组成部分，近年来在面对社会多元化需求时，口语交际教学面临一系列问题。传统口语交际教学缺乏知识建构性、过程交互性、情感丰富性，这使得学生在实际交际中的表达显得单薄，缺乏深度。而基于劳动情境的教学模式是一种创新的口语交际教学方法，通过充分融入真实劳动情境，在提高学生口语交际能力的同时，培养其实际操作和团队协作等劳动相关技能。

基于劳动情境的小学语文口语交际教学模式，其设计理念是将学生从传统的课堂语言学习中解放出来，让他们在实际劳动情境中体验和应用所学的口语知识。这种创新教学方式更注重学生的全面发展，旨在让口语交际不仅仅停留在纸面上，更深入到实际场景中。通过这一模式，学生将更好地理解和运用所学的语言知识，同时培养实际劳动所需的技能，为将来的职业发展打下坚实基础。

一、当下口语交际教学存在的情境问题

（一）缺乏知识建构性

在当前口语交际教学的实践中，存在着明显的问题，其中一个突出的困扰是缺乏知识建构性。这一问题的根本原因在于教学模式的单一性，口语教学往往过度重视表面的语言形式和简单的应用上，而忽略了语言背后的深层次的知识构建。

在传统的口语教学中，学生通常只接触到一些基础的词汇和简单的语法结构，而缺乏对于语言深层次规律和逻辑的理解。这导致学生在实际交际中难以运用更为丰富、准确的语言表达思想和观点。因为他们的语言知识往往停留在表面，缺乏对于语言背后知识构建的系统性认识。

现行口语教学模式往往强调即时表达和简单的应答，而忽视了学生对于语言深层次结构的理解。这种表层式的教学使得学生在学习过程中更多地依赖于机械的记忆，而无法真正掌握语言的内在逻辑。这在一定程度上影响了学生的语言运用能力，使他们在真实交际场景中显得缺乏深度和广度。

当前口语交际教学存在的知识建构性问题凸显了教学体系的不足。学生在口语交际的学习中需要更多地接触到语言的内在规律和背后的知识结构，以便更好地理解和运用语言。解决这一问题需要在教学设计和实践中引入更多深度的知识元素，使得口语交际教学能够更全面、系统地促进学生对语言的深层次理解。

（二）缺乏过程交互性

当前口语交际教学领域面临一个显著问题，即缺乏过程交互性。在传统的口语教学中，教学活动往往过于注重学生表达的结果，而忽视了学生在学习过程中的参与和互动。这一问题的根本原因在于口语交际教学过于依赖教师单向的灌输式教学，学生缺乏充足的机会与他人互动，难以在真实的交际环境中培养自己的口语表达能力。

在传统的口语交际教学中，学生往往是被动接受信息的一方。教学过程以教师为中心，学生的角色主要是接受和模仿。这样的教学模式限制了学生的参与度和互动性，使得口语表达的学习变得单一和机械。学生难以在这样的环境中培养主动参与交际的能力，也难以在真实场景中适应各种语境下的表达需求。

缺乏过程交互性导致学生在口语交际中难以获得充分的语言实践机会。口语交际教学不仅仅是单纯的语言技能的传授，更应该是一个学生主动参与、与他人进行互动的过程。过于强调结果而忽视过程交互性，使学生缺少在真实语境中积累经验的机会，无法形成灵活运用语言的能力。

另一方面，缺乏过程交互性还使得口语教学缺乏个性化和差异化的特色。学生在交流中的需求因人而异，而传统的教学模式往往无法满足不同学生的个性化学习需求。缺乏过程交互性的教学模式难以发现和引导学生个体差异，使得口语教学变得“一刀切”，无法真正满足每个学生的发展需求。

（三）缺乏情感丰富性

目前口语交际教学领域普遍存在的一个问题是情感缺乏丰富性。传统的口语教学往往侧重于语言形式和表达的准确性，而较少关注情感在口语交际中的丰富表达。这一问题的根本原因在于教学模式的单一性，往往过于注重学生语法、发音等方面，而忽视了语言交际的情感层面。

在传统的口语交际教学中，学生的表达往往受到严格的语法和发音规范的制约，导致他们在表达情感时显得生硬和呆板。教学活动过于强调正确性，却很少涉及如何在口语表达中充分展示情感，使得学生在实际交际中难以表达出真实的情感体验。由此口语交际更倾向于形式化的对话，而缺乏真实情感的交流。

缺乏情感丰富性的口语交际教学还表现在学生缺少在真实情境中表达和理解情感的机会。在学生的语言表达中，情感往往被忽视，使得交流显得干燥和缺乏深度。而在真实生活中，情感是语言交际不可或缺的部分，它丰富了交流的层次，使得交际更加真实和贴近生活。

二、劳动情境下口语交际教学的多元内涵

劳动情境下口语交际教学提供了一种全新的教学理念，这种方式使得学生在学习过程中能够更好地理解和掌握语言的实际应用技能，提高口语表达的实用性。劳动情境下的口语交际教学注重学生素养的全面发展。通过参与劳动情境中的口语交际，学生不仅仅是在语言表达中提升自身交际能力，还能培养动手实践、团队协作等多方面的素养。这种全面性的发展有助于学生更好地适应未来社会的需求。

（一）“教育+职业”的素养发展模式

传统口语教学过于强调语言形式的训练，而忽视了与职业相关的实际需求。为了解决这一问题，我们需要构建一种更为综合的素养发展模式，将语言教育与职业素养相结合，使学生在口语交际中既能够提升语言水平，又能够培养与职业相关的综合素养。实现“教育+职业”的素养发展模式，更加注重教学内容与职业实际的结合。传统的口语教学往往停留在语法、发音等基础层面，而缺少对职业领域的涉猎。要推动“教育+职业”的素养发展，教师可以通过引入与学生未来职业相关的实际情景，设计具体的口语交际任务。例如，模拟商务洽谈、客户服务、团队协作等职业场景，使学生在语言交际中更好地理解并应对职业中的实际挑战。

实现这一模式需要更灵活的教学方法，注重培养学生在不同职业场景中的口语应对能力。传统的口语教学以单一的对话练习居多，但在实际工作中，职场交际更注重多样化的表达和语境切换。因此，教师可以采用角色扮演、小组合作等多元的教学方法，使学生在不同情境下能够自如地运用口语进行交际，培养其灵活性和适应性。

在“教育+职业”的素养发展模式下，教学评价也需要更多元。传统的评价主要注重语法、发音等语言形式，而忽视了学生在实际职业场景中的综合素养。教师可以通过项目作业、口语演讲、职业实践等多种方式，综合考察学生的口语交际能力、团队协作精神、问题解决能力等与职业相关的素养。这样的评价模式更能反映学生在实际职业中的综合素养水平，有助于更全面地了解他们的发展情况。

此外，构建“教育+职业”的素养发展模式需要教师与职业领域的专业人士密切合作。通过与行业专业人士的合作，教师可以更深入地了解职业领域的实际需求，及时调整教学内容和方法，确保学生在口语交际中能够具备实用的职业素养。这样的跨界合作有助于构建更为贴近实际职业场景的口语教学体系。

“教育+职业”的素养发展模式旨在使口语交际教学更加贴近学生未来职业需求。通过将语言教学与职业素养相结合，学生在口语交际中既能够提升语言水平，又能够培养与职业相关的综合素养。这种模式不仅有助于学生更好地适应未来职业发展，而且提升了口语教学的实际效果和社会实用性。

课程组织形式方面，劳动情境下的口语交际教学强调“教育+职业”的素养发展模式。教学活动融入劳动任务，使学生在实践中不仅提升了语言表达能力，还能获得与特定职业相关的实际经验。这有助于学生更好地理解语言与职业的关系，为未来职业生涯的发展提供更实际的支持。

（二）“语文+劳动”的课程组织形式

传统口语教学往往侧重于语言技能的培养，而忽略了将语言与实际劳动结合起来的可能性。为了更全面地培养学生的口语交际能力，我们需要构建一种新的课程组织形式，将语文学科与实际劳动相融合，使学生在学习语言的同时，能够体验和实践劳动的过程。

学习方式上，劳动情境下的口语交际教学倡导“知识+实践”的现代学习方式。学生通过实际参与劳动任务，将口语交际与实际操作相结合，使知识在实践中更有深度，更容易被理解和掌握。这种学习方式有助于培养学生的实际动手能力，提高学习的实效性。

1.实现“语文+劳动”的课程组织形式需要明确教学目标

传统的口语教学目标往往局限在语言技能的提升上，忽视了培养学生实际劳动所需的综合素养。新的组织形式旨在通过口语交际教学，使学生在语言表达的同时，培养实际动手能力、团队协作精神等劳动所需的技能。教学目标的明确有助于更有针对性地设计课程内容和教学方法。

2.新的组织形式需要注重实践性的教学内容

在传统的口语教学中，学生主要接触一些抽象的对话练习，而较少涉及实际场景中的劳动情境。为了改变这一现状，我们可以通过引入与劳动相关的实际任务，如制作手工艺品、小型工程等，激发学生实际动手的兴趣。这样的实践性内容既有助于学生更好地理解和运用口语，又能够培养其实际劳动所需的技能。

在“语文+劳动”的课程组织形式中，教学方法也需要更加多元。传统的口语教学往往以教师为中心，学生主要是被动接受。而在新的组织形式中，可以采用更多的合作学习、实践探究等方法，鼓励学生在团队中共同完成实际劳动任务。通过小组合作，学生可以更好地理解和运用语言，培养团队协作和沟通能力，为实际劳动打下坚实的基础。

3.新的组织形式需要注重综合性的评价体系

传统的口语教学评价主要以语言表达的准确性为主，而忽视了学生在实际劳动中的表现。在新的组织形式中，可以通过项目评价、实际劳动成果等方式，综合考察学生口语交际能力以及实际劳动中所展现出的动手能力、团队协作精神等方面的素养。这样的综合性评价更有助于全面了解学生的综合素养水平。

（三）“知识+实践”的现代学习方式

为了更好地提升学生的口语交际水平，我们需要推动一种新的学习方式，即将语言知识与实际口语实践相融合，使学生在学习的同时能够深入实际运用所学知识。

1.实现“知识+实践”的现代学习方式需要调整教学内容设计

传统的口语教学往往以语法规则、词汇表达为主，而缺少实际情境中的实际口语素材。在新的学习方式中，教师可以通过引入真实的语境、实际场景中的对话，使学生更好地理解和应用所学的语言知识。这样的教学内容设计有助于将知识与实际口语应用相结合，使学生在学习过程中能够更好地体验实际口语交际。

2.新的学习方式需要注重实践性的学习任务

传统的口语教学任务主要集中在对话练习、口语演讲等方面，而较缺乏真实的实践任务。为了改变这一状况，我们可以设计更贴近生活实际的口语交际任务，例如，模拟购物对话、餐厅点餐对话等。通过这样的实际任务，学生能够在真实场景中进行口语交际实践，更好地将知识运用到实际生活中。

3. 新的学习方式也需要采用更加灵活的教学方法

传统的口语教学往往以教师为主导，学生为被动接受者。而在新的学习方式中，可以引入更多互动性强、合作性强的教学方法，如小组合作、角色扮演等。通过这样的教学方法，学生不仅能够更主动地参与口语交际实践，还能够在合作中学到更多实际应用的经验。

劳动情境下口语交际教学的提出为解决口语交际教学存在的问题提供了新的思路。通过融合语文与职业素养，实现“知识+实践”的双赢。在未来的语文教学中，更多地关注实际应用，倡导多元化的教学形式，将有助于培养学生更为全面、实用的口语交际能力。

三、实施劳动情境下口语交际教学的关键在于明确实践路径

（一）需要确立劳动情境下口语交际教学的双线目标

教学目标不仅在于语文知识学习，更强调职业素养的培养。这就要求学生在实际劳动过程中不仅要学会正确使用语言进行交流，还应该培养学生解决问题、协作沟通的能力。

（二）组织劳动情境下的口语交际话题也是实践路径中的关键步骤

根据实际劳动情境，组织生动、实用的口语交际话题，使学生在交际中能够更好地运用语言表达所学。

（三）劳动情境下的口语交际教学的实施需要全面考虑教学环境、学生特点等因素

通过灵活运用教学方法，创新教学手段，使学生在劳动情境中既能够深度学习语文知识，又能够实际运用于职业生活之中。

［参 考 文 献］

［1］艾昕.思维导图在小学中段语文口语交际教学中的应用研究［D］.哈尔滨师范大学，2022.

［2］朱业业.小学语文口语交际项目化学习的行动研究［D］.扬州大学，2023.

［3］孔祥英.农村小学语文口语交际教学现状的调查研究［D］.聊城大学，2022.

［4］艾志勇.思维导图在小学高年段语文口语交际教学中的应用研究［D］.湖南师范大学，2020.

［5］师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究［D］.重庆师范大学，2016.