纷呈活动明路径，深度学习探旨意

新课标指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。其中，语文实践即语文学习活动，具有目标性、情境性、自主性、实践性、综合性、迁移性等特性，这就决定了语文学习活动可以全面高效地提高学生的语文素养，系统地培养学生的综合能力。教师综合运用多种方式，有目的、有计划、有层次地设计以语言实践作为中心的活动，可以使学生借助语言实践连接原有的经验与知识，在学习活动中更好地理解知识并转化为自己的能力，在具体的语言实践中加以运用，进一步落实深度学习的目标，收到事半功倍的效果。那么，教师如何设计有深度的语文学习活动呢？结合多年教学经验，笔者有以下几点看法。

一、拨云见日，设有所依

语文学习活动致力于解决真实情境问题，强调学生在真情境里借助自主、合作等方式，迁移知识，解决问题。教师可以从以下几个方面着手，设计符合该行为特点的语文学习活动。

（一）问题驱动

高质量的问题能引发学生思考，让思维之花开得更绚烂。教师设计高质量的问题，应综合考虑单元教学目标、教学的重难点，还要考虑学生的学情、问题的梯度和层次、预设的弹性等。这样设计出的问题，才能调动学生的学习兴趣。

（二）真实情境

语文学习活动离不开具体的教学情境。教学情境是指由教师和学生共同创设的，具有情感的课堂学习氛围。笔者认为真实情境就是指贴近学生实际的情境，学生可能在书籍或其他媒介中看到过这样的情境。

（三）综合活动

语文学习活动具有综合性，是个人的语言实践活动，包括听、说、读、写等一系列活动，学生在积极主动参与的活动中习得知识，提高能力。语文学习活动需要具体明确的学习目标指引，为了完成这个目标，学生需要理解所学内容，解决学习中遇到的问题。

（四）拓展整合

在语文学习活动中，教师要引导学生以拓展的方式理解巩固新知识，将新旧知识进行整合，可以将整个单元的文本进行拓展整合，也可以将同一主题的文本进行拓展整合，还可以将同一类人物进行拓展整合。

二、精准设计，活动纷呈

教师要想精准设计适宜的语文学习活动，还要关注动态的活动过程，如确立学习目标，调动学生的学习积极性，活动的反思评估等。笔者以具体的教学实践为例，探究如何设计多元活动，促使学生深度学习。

（一）抓住文体特点定目标

确定学习目标要考虑文体特点，不同的文体具有不同的特点，散文、诗歌、戏剧、小说都有各自的特点，教学侧重点也不相同。即便是小说这个文体，不同类型的小说，也有不一样的特点，学习目标自然也会有所不同。所以，教师要深入研究文体的特点，在确定教学目标时还要结合单元导语和课后的习题进行探究。

以教学《孔乙己》为例，课后的积累拓展里面有一道题：这篇小说以酒店小伙计的视角叙述故事，试着换个视角简单讲述这个故事，看看效果有什么不同。在小说常规的人物、环境、主题之外，笔者有针对性地增加了一个学习目标“体会本文叙述视角的妙处”，让学生换个角度思考咸亨酒店的小伙计“我”是带着作者本人的主观色彩吗，“我”和作者抑或其他看客有什么区别吗？这样的设计可以有效地打开学生的思路，引导学生进行深度学习。

（二）搭建活动支架

学生难以独立完成学习任务，就不会主动参与语文学习活动。教师需要为学生搭建语文学习活动支架，引导学生参与语文学习活动。活动支架是语文学习活动的载体，能让语文学习活动可操作化、可视化、具体化，让目标聚焦化、课堂结构化、过程活动化。语文学习活动支架有很多，如资源支架、程序支架、策略支架等。在语文学习活动中，教师选取支架与搭建支架时，要充分考虑学习目标和学生的最近发展区。

例如，《叶圣陶先生二三事》的单元导语明确了教学要求：本单元重点学习略读。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。根据单元教学要求，结合文本特点，教师可以确定本文的教学目标——运用略读法把握关键语句，粗知文章大意。

略读这个概念学生经常听到，却并不理解它的意思。单元导语里面的表述“观其大略，粗知文章大意”不够具体，也没有可操作性。教师可以为学生搭建策略支架，帮助学生掌握略读的策略。1.具体指导略读的方法。2.抓关键语句，完成初步略读，粗知文章大意。3.通过思维导图检验学生初步略读的成果。

教师搭建语文学习活动支架，真正实现了从教课文到教策略的转变，提高了教学效率。

（三）创设真实情境

在真实情境中开展语文学习活动，才能取得很好的教学效果。真实情境贴近学生的感受与生活实际，是连接课堂和感受生活之间的纽带。真实情境与多彩斑斓的生活接轨，能够拉近文本和学生之间的距离，营造浓厚的学习氛围。

在《阿长与〈山海经〉》这篇散文里，鲁迅先生为我们刻画了有血有肉的普通人形象。在课后练习中有这样一个问题：“阿长是一个什么样的人？”教师据此可以确定课文的教学目标，即认识阿长、了解阿长的形象。为了达成这个教学目标，教师可以创设如下情境。

阿长是鲁迅的保姆，鲁迅成年后，与阿长失去了联系。鲁迅想找到她，请你结合课文内容帮助鲁迅写一则“寻人启事”。

在这样的情境中，学生仔细阅读文本，了解阿长的性格特点，加深了对这个人物形象的理解。

（四）自我反思

反思是学生对自己认知过程和结果的重新认识。借助反思，学生可以重新对自己所学知识进行拓展整合，加深对知识的理解，让知识更加系统、精细化，更有利于知识的迁移运用。

反思的形式多种多样，教师要让学生明确反思的方向和具体要求，知道每一步应该怎么做，进而全面、客观、准确地评估自己。笔者认为“阅读任务单”是一种行之有效的反思方式。“阅读任务单”明确每个阶段的要求和具体的量化指标，学生完成“阅读任务单”的过程，就是反思的过程。学生经常进行这样的反思训练，可以逐步养成良好的阅读习惯，走向深度阅读，为深度学习打下良好的基础。

语文教学精彩纷呈的活动引发的深度学习充满蓬勃生机，相信在不久的将来，深度语文学习活动必定会为语文深度教学带来满园春色。

作者简介：江苏省南通市田家炳初级中学语文教师。