小学中段习作单元进阶性任务链设计与应用

随着教育改革的深入发展，越来越多教育工作者开始探索新的教学方式和教学理念。其中，进阶性任务链的设计与应用逐渐崭露头角，尤其是基于习作主题的大单元任务群教学的整体设计，成了一种富有创新性和实践性的教学模式。

统编版小学语文教材习作板块的编排有了重大调整，从三年级上册开始，每个学期编排了一个习作单元。习作单元更加凸显习作的目标序列，关注习作表达的内在逻辑，进一步整合了阅读与习作之间的联系，加强了读写结合训练。本文以小学四年级下册习作单元教学为例，旨在探讨基于习作主题的进阶性任务链的设计与应用，开展大单元的整体教学。

一、遵循底层逻辑，设计单元导读

基于习作主题的大单元教学整体设计，底层逻辑是一种以学生的写作为核心，通过整合教学内容、方法和评价方式，构建具有内在联系和逻辑性的教学单元的教学模式。底层逻辑让我们在千变万化中寻得根本目标，习作单元的底层逻辑就是本单元要实现的习作要素，也就是要完成的习作任务。阅读整个单元的单元篇章页和习作页，教师和学生都可以清晰地感知本单元的语文要素和习作要求。通过习作要素的横纵向对比，回溯和展望小学阶段“写景”的习作主题和要求，同时对这一册教材中关于顺序描写的习作要求进行横纵向对比，形成由浅入深的递增学习秩序。

纵向来看，统编教材一共安排了四次写景的习作，三年级上册安排的是围绕一个意思写“这儿真美”；四年级上册安排的是“推荐一个好地方”；四年级下册安排的是写“游记”；五年级上册安排的是“ 即景”。本单元习作，要求学生写出景物的动态和静态美，在写出特色的基础上写出神韵。

横向来看，教师梳理本单元的结构图，确立本单元的习作核心目标，构建习作整体框架，创设“美景代言人”的情境，开展赏自然美景、绘游览线路、当美景代言人等学习活动，制定不同阶段的学习子任务，并以单元过程性评价表贯穿始终，提升学生的习作能力。

根据本单元的习作教学目标，教师可以设计“预习性作业”和“探究性作业”。在单元教学之前要求学生预习课文，画出生字词，说出自己最喜欢某一段内容的理由。“探究性作业”包括绘制“精读课文”和“习作例文”的景点线路图，制作自己去过的景点的游览线路图，最后能够按照游览顺序，完成本单元习作。

在学生课前已熟悉本单元的精读课文、例文和习作要求的基础上，教师可以设计单元导读《跟着我的文字去旅行》，带领学生踏上一场充满探索与发现的文学之旅。教师先通过调查，了解学生写景习作的学情，设计大情境“带你参观家乡的古镇”，让学生为家乡的古镇代言。针对不同游客的需求，如从没来过这里的游客，学生可以怎样介绍古镇；来过一次的游客，学生可以怎么推荐，或者重点推荐哪一处景点。教师通过详细解读单元主题，让学生明白本单元的学习目标在于通过阅读和理解文字作品，开阔视野，增长见识，培养想象力和审美能力；通过深入剖析具体的课文内容，让学生感受文字描绘的画面和情境，理解文字背后的深层含义。

二、破译习作密码，从阅读中学习表达方法

基于习作的大单元教学设计，使得教学内容更加连贯系统。传统的阅读课文知识点教学往往显得零散，缺乏内在联系，而大单元教学则能够围绕一个主题，将相关知识、技能、方法等进行有机整合，形成一个完整的教学体系。这样一来，学生在学习过程中，能够形成对知识的整体认知，更好地从阅读中习得表达方法，理清写作顺序，破译习作密码。

根据新课标的要求，起步阶段的习作教学应注重培养学生的兴趣和信心，引导学生掌握基本的写作方法，关注学生的个性化发展，培养学生的观察能力、表达能力、创新能力。对于常见的写景顺序，教师可以引导学生按照景物的类别进行观察和描写，也可以按照时间变化，空间、方位的变化进行观察和描写。其中，空间、方位顺序又可以分为定点观察与移动观察，如“近——远——近”“远——近——远”，或者“从整体到局部”“从景物到人”，还可以根据游览的行踪移步换景或定点观察。在《海上日出》中，巴金的写作方法就是定点观察，按太阳的变化一个时段一个时段地写，这样的写作特色就是能抓住太阳的颜色、光亮、位置三个方面的变化顺序进行持续观察。教师可以引导学生借助关键词“转眼间”“过了一会儿”“到了最后”“一刹那间”等，一边感悟景象的变化，一边了解写法。在《记金华的双龙洞》中，叶圣陶按照游览的先后顺序，移步换景，一处一处地写。教师可以让学生画出叶圣陶游览的主线：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞口；结合叶圣陶游览的主线，找出叶圣陶写作的副线——泉水流经的路线。

针对本次习作教学中的子任务“跟着作家去旅行”，教师组织学生阅读两位作家的经典游记，觅得写好景物顺序的钥匙。教学《海上日出》的第一课时，教师引导学生深入阅读文本，通过朗读、讨论和想象等方式，感受作者笔下的海上日出景象。学生在教师的引导下，逐渐领悟到了巴金先生的文学魅力，也感受到了大自然的美好与神奇。第二课时，教师带领学生在唯美的日出图景中回顾旧知，自主阅读文本的4—5自然段后选择一幅日出图，读文品画悟妙法；接下来，教师让学生当“小解说员”，借助关键词说一说那幅日出图，将文本语言内化为自己的语言；最后，教师出示月出奇观图，让学生模仿巴金写日出的表达方法，融入自我情感，进行迁移练笔。教学《记金华的双龙洞》的第一课时，教师通过精美的课程设计，带领学生跟随叶圣陶来到金华游览双龙洞。课堂上，教师让学生抓住明线“作者游双龙洞的游览顺序”和暗线“泉水流经的路线”，理清文章的结构脉络，深入体会“按游览顺序写景”的方法。第二课时，教师通过“再现路线，唤醒回忆”“聚焦路线，感受特点”“巧画路线，妙评行踪”三个环节，让学生在语言里感受想象的美丽，在文字里享受体验的乐趣。

三、交流梳理提炼，细化整体任务

任务进阶性整体设计的理念强调教学的整体性、综合性和进阶性。它要求教师在设计教学方案时，不仅要考虑知识的传授，还要注重培养学生的能力、情感、价值观。这样一来，教学就不再是单一的知识灌输，而是一个螺旋上升的过程，也是全面提升学生素养的过程。

习作单元除了一般阅读单元常有的“精读课文”和“交流平台”，还安排了“初试身手”“习作例文”等。本单元的“交流平台”总结了写景的两个方法，一是“按顺序写”，二是“有重点地写”；“初试身手”要求学生按观察的顺序或景物变化顺序写景物；《颐和园》《七月的天山 》是两篇“习作例文”，学生可以从中了解移步换景和按照空间顺序记叙景物的方法。学生要掌握“习作例文”中描写景物的方法，在习作中做到描写有层次、有条理、有重点；为了让别人想象得更形象生动，学生还可以在习作中运用比喻、拟人等修辞手法描写景物。

针对本次习作教学中的子任务“带你逛逛颐和园”，教师可以引导学生从“习作例文”中学习按游览的顺序写景物的方法，为学生提供写作支架，重点引导学生关注过渡句的使用，借助过渡句梳理作者游览的路线；引导学生设计游览路线图，理清写作思路。

针对本次习作教学中的子任务“我们去爬七月的天山”，教师以贴近学生生活的情境导入，激发学生对游记写作的热情。随后，教师通过“天山路线，我来画”“古镇路线，我来绘”“古镇特点，我来写”等教学环节，扎扎实实地指导学生学习游记的写作方法。

四、聚焦关键能力，走向深度学习

以习作为核心的教学，能够直击语文教学的核心目标。写作是语言表达的最高形式，它涵盖了理解、思考、创新等多个层面。基于习作主题的教学，能够让学生在实践中掌握语言运用的精髓，提升他们的表达能力。中段习作教学应建立在将文章内容写清楚的基础上，同时要保证学生使用语言的规范性。

以四年级下册第五单元的教学为例，教师首先明确了单元作业目标“美景代言人”，制定评价标准；紧接着设计子任务“跟着作家去旅行”，设计单元整体作业，形成单元作业群；最后聚焦作业目标“美景代言人”，提升学生的作业完成质量。教学习作指导课《习作：游____》，教师引导学生分四个步骤，“回顾单元学习要点，明确主题”“借助游览线路地图，理清思路”“依托文本关键片段，领悟写法”“紧扣单元习作标准，完成评改”，循序渐进地完成习作。在课堂中，教师让学生说说自己游玩过的地方，进一步调动学生的写作兴趣；接着，教师引导学生自主修改习作，强化审题意识。

在引领学生完成不同学习任务的同时，教师给学生搭建习作支架，引导学生运用从文本中学到的写作方法进行写作，为学生扫清写游记的障碍，让学生调动多种感官，从多个角度描写景物的特点，写出自身的感受，让每一个学生都学有所得，整个习作过程既有趣味又有深度，真正做到“我手写我心，妙笔能生花”。教师通过教学设计，提升学生的习作兴趣，聚焦关键能力，培养了学生的核心素养。

基于习作主题的大单元教学，教师需要整体设计任务进阶，这是新课标的要求，也是教师不断探索和实践的教学理念之一。大单元教学不仅是对传统教学模式的革新，更是提升学生写作能力与综合素养的有效途径。

作者简介：贵州省毕节市威宁彝族回族苗族自治县麻乍镇二田小学语文教师。