中年级古诗词诵读教学的有效路径

中年级学生处在记忆力黄金时期，具有思维活跃、积极表达、乐于合作、勤奋探究等学习特点。诵读是学生学习、积累古诗词的重要方法。在教学中，教师要重视创新课堂教学模式，让学生在反复诵读中完成古诗词的有效积累。

一、在温故知新中读懂诗题

许多古诗词的题目既能提示诗词创作的缘由、重点，又能突出诗人的情感与主旨。针对中年级学生记得快忘得也快的学习特点，在古诗词教学中，教师要采用行之有效的方法，让学生对古诗词的题目留下深刻的印象。一是采用同类诗题导入，读出古诗词的特点。如《题西林壁》，题诗是古人常用的一种作诗的方式，苏轼的这首诗就是题写在庐山西林寺墙壁上的；教师可以让学生读读三年级下册学习的同样是苏轼题写的一首诗《惠崇春江晚景》，让学生说说这首诗题写在哪儿。这种温故知新的学习方式，能够帮助学生读懂《题西林壁》这首诗题中体现出的诗人作诗的缘由，那就是诗人游览庐山有很深刻的感受，题写下来做纪念。二是采用方法引领，读懂诗题。如《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，教师可以让学生读一读、背一背自己熟悉的送别诗，如《赠汪伦》《别董大》等。教师让学生从诗题中找出具有送别意味的关键词，注意诗题中点明的与送别有关的人物，强化对诗题的记忆。

二、在韵味朗读中读通诗意

古诗词朗读，不仅要读准字音，还要读出节奏和韵味，读出韵律美。无论是读出节奏还是读出韵味，对中年级学生来说，都不是一蹴而就的事，需要在反复诵读中才能达成目标。这种反复诵读，不是一遍遍机械地读下去，而是每次都带着不同的要求、任务，以不同形式去读，如示范读、领读、比读、赛读等，直到学生能够自主读出古诗词相应的节奏、韵味为止。在学生熟读古诗词的基础上，教师还需要引导学生合作探究，读通诗句大意。对于一些有难度的词句，学生可以结合注释、插图进行理解，也可以结合生活实际进行理解；对于不理解的词句内容，学生可以在小组内讨论，培养合作探究的学习习惯。

三、在多元品读中读出诗境

在古诗词诵读中，学生对同一首作品，从不同角度去品读，所获得的感受、体验也会不一样。在古诗词教学中，教师需要根据中年级学生的学习特点与理解水平，引导学生对古诗词进行多元品读，如朗读、吟诵、表演、绘画等，允许学生以自己喜欢的方式进行品读，调动学生学习古诗词的兴趣，帮助学生理解古诗词的内涵。具体来说，教师可以组织学生举办“聊诗会”，比如，学习《四时田园杂兴》，师生可以在和谐的氛围中，谈谈诗中描写的农家生活，说说现在的农村生活，聊聊时代变化让田园诗成了历史的画卷。此外，教师可以让学生抓住诗句中的关键词，结合自己的经验与积累，想象属于自己的画面并用语言加以表达。比如，针对《望洞庭》中的诗句“潭面无风镜未磨”，学生可以想象在很大的水面上，风平浪静时的画面，比一比谁想象的画面更有特点。教师还可以组织学生开展个性化的诵读活动，让学生通过自己的声音，读出对古诗词意境的理解。比如，针对《宿新市徐公店》中的诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，其中的“追黄蝶”，有的学生读出了专注感，有的学生读出了嬉戏感，不同的读法，融入了学生不同的生活经验，具有个性化理解的特点，很贴合诗的意境——儿童在春光中的天真与烂漫。

四、在语用训练中读出诗味

在古诗词教学中，教师不仅要重视学生熟读古诗词、记住古诗词，还要指导学生开展语用训练。在古诗词学习中，中年级学生的语用训练有很多，如“应景读诗”“诗句补白”“诗文变身”“诗文创编”等，教师需要根据学习内容，结合学生的学情，有针对性地开展语用训练。比如，在春回大地、万物复苏的季节，教师可以让学生诵读应景诗句“碧玉妆成一树高，万千垂下绿丝绦”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”；又如，学习《九月九日忆山东兄弟》，教师可以指导学生进行补白训练，思考山东兄弟在重阳节登高插茱萸时，会想到谁，会说什么，然后把这些内容写下来，锻炼写作能力。

总之，在中年级古诗词诵读教学中，教师需要关注学生的学习特点，积极引导学生在诵读中丰富语言积累，积淀文化素养。

作者简介：安徽省铜陵市田家炳小学语文教师。