高中语文大单元教学的路径探寻

当下，大单元教学已经成为高中语文教学改革的主方向。大单元教学具有统摄性、整合性的特点。大单元教学从传统的“一课”“一篇”走向了“单元”。这是对传统课时、单篇等的碎片化教学的一种超越。在高中语文大单元教学中，教材“单元”是最为基本的组织，是教学的一个“细胞”。但是，语文大单元教学中的“单元”不仅指“教材单元”，更是指“教学单元”。相比较于教材单元，教学单元更广泛，更动态，更具有生成性、综合性、实践性。

一、提炼主题，创建语文课程大单元

如上所述，实施高中语文大单元教学，有两种组织形态：其一是按照语文教材的编排逻辑来展开，即所谓的教材单元；其二是按照学生的心理逻辑来展开，即所谓的教学单元。教师要了解学生的语文学习具体学情，提炼出相关的主题，引导学生创建、创构语文课程大单元。显然，高中语文大单元教学超越了教材本位，始终以学生为主体、以学生为本位。在高中语文大单元教学中，教师首先要考虑的就是学生学什么。

提炼主题，了解学生的具体学情，设计课程大单元，要以能促进学生自主学习、自能学习为主。传统的语文课时教学、单篇教学，存在着灌输现象。实施语文大单元教学，要求教师找到学生的语文学习最近发展区。比如，教学高中语文《乡土中国》的整本书阅读，笔者从《乡土中国》整本书的主要内容中提炼出了这样的主题“乡土中国的特色”，将《乡土中国》这一本书中的相关内容，如“乡土”“差序格局”“礼治”“长老统治”等一些小概念整合起来。在此基础上，笔者引入了《呐喊》《白鹿原》《窦娥冤》等书籍，引导学生开展大单元主题阅读活动。相比较于教材中的《乡土中国》整本书阅读，这样的一种大单元主题阅读，内容更丰富了。通过大单元主题阅读，学生不仅能认识、理解《呐喊》《白鹿原》《窦娥冤》的内容，同时还能让这些文本相互映证、说明，助推学生对文本的透彻认知和深度理解。不仅如此，学生还能从《乡土中国》中引用相关的概念来概括这些文本的内容，用相关的理论来阐释这些文本的内容以及写作主旨。比如，窦娥蒙冤不仅仅是因为“政治黑暗”，同时还在于《乡土中国》一书中阐述的“家丑不外扬”的“无讼”传统；比如，孔乙己被歧视不仅仅是因为他贫寒书生的另类身份，同时更是因为《乡土中国》阐述的“农耕社会”背景。

主题是学生语文大单元学习的“眼睛”，也是学生语文大单元学习的原点和归宿。教师从高中语文大单元主题出发，确定大单元整体教学目标、教学要求、教学评价，可以深化学生的语文大单元学习，让学生的语文学习不断进阶。

二、发掘资源，实施语文课程大单元

在语文大单元教学中，教师要基于大单元主题、目标，去发掘课程资源、素材，使之为学生的语文大单元学习服务。学生的语文大单元学习资源、素材是学生语文大单元学习的重要载体、媒介。学生的语文大单元学习的质量、品质，从某种意义上说，依赖于学生的语文大单元学习资源、素材。在教学中，教师要精心设计相关的大单元整体学习任务，然后根据大单元整体教学的任务来发掘相关的课程资源、素材。有了丰富的课程资源、素材，学生的语文大单元学习就有了依据、依靠，学生的大单元语文学习就会如同呼吸一样自然。

比如，教学统编版高中语文选择性必修上册第三单元，这一单元是一个小说单元，而且是节选性质的长篇小说单元。在教学这一单元的时候，笔者不是立足于教材，让学生简单地阅读“节选”“篇章”等，而是引导学生进行整本书阅读。与此同时，笔者立足单元主题“奇异的漫游”，设计大单元学习任务：[任务一]探究小说的主要内容；[任务二]探究小说的主要写作手法；[任务三]探究小说的语言风格、叙事手法、写作特点。通过这样的任务，引导学生的语文大单元学习，促进学生的语文整本书阅读。在教学中，笔者立足大单元主题，引导学生结合小说的背景以及其中的历史文化，感受、体验、领略千姿百态的社会生活。在整本书阅读的过程中，学生能目睹各式各样的人物故事，探寻人物丰富多彩的心灵世界，了解人物形象，把握人物的性格特征。在教学中，教师还可以重点引导学生从《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》中，选择一个人物形象进行深度研究。在教学中，教师要将整本书以及相关的评论作为一种课程资源、素材呈现出来，便于学生互动、交流、分享。

在教学中，教师要引导学生一边阅读一边思考，一边思考一边理解，让学生掌握大单元学习的脉络。如果提炼主题是引导学生“学什么”，那么发掘资源实质上就是引导学生“怎样学”。丰富学生的语文大单元学习资源，有助于提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

三、优化评价，丰富语文课程大单元

评价是语文大单元教学的重要组成部分，它能有效地促进学生的“学”、改善教师的“教”。在高中语文大单元教学中，教师要充分发挥评价的导向、调节和促进功能，彰显评价的育人价值。优化评价，就是要让评价多元化，包括评价主体的多元、评价内容的多元、评价形式的多元、评价标准的多元。评价能提升学生的语文大单元学习质量、优化语文大单元学习品质、完善语文大单元学习样态。对于学生的语文大单元学习来说，评价不是为了证明、甄别和选拔，而是为了促进和发展。

评价是语文大单元教学活动的关键环节，也是激发学生语文学习兴趣、调动学生语文学习积极性的重要手段、方法、策略。教师要秉持发展、增值的评价理念，努力让评价科学化、动态化、有序化、多元化。在高中语文学科大单元教学中，教师要将过程性评价与结果性评价结合起来，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价结合起来。比如，以统编版高中语文教材必修上册第一单元为例，这一单元是对“青春”的歌唱。这一单元主要由七篇文章构成，即《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》。在教学中，笔者着眼于单元教学的重难点内容，比如，课文的“语言”“形象”“情感”，不仅从“抒发情怀”“感悟人生”“思考未来”等方面来引导学生学习，而且从主题、意象、情感表达、表达技巧等方面引导学生研讨，以不同的方式来诠释“美好的青春”“青春的美好”。通过整合单元教学内容，笔者基于“教学评”一致性视角，对学生的语文大单元学习给予整体性评价，进而通过整体性评价引导学生解读文本中的青春的担当、青春的奋斗、青春的追求、青春的自由，让学生感受青春的价值、责任。整体性的评价，能充分彰显语文大单元教学的独特价值。

高中语文大单元教学始终秉持以生为本的理念，充分发挥语文学科“立德树人”的育人功能，彰显语文学科“立德树人”的育人价值。在高中语文大单元教学中，教师可以充分激活学生的语文学习潜能，从而不断提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

作者简介：广西壮族自治区梧州高级中学语文教师。