大单元视角下小学语文读写一体化教学

李姗姗

“读书破万卷，下笔如有神”，著名诗人杜甫的诗句道出了阅读与写作之间的关系，两者相互促进、相互依存，是语文教学中的重要内容。在传统的小学语文教学中，很少有教师将读与写视为一个板块进行教学，通常将二者以单独的模式进行授课，这不仅影响了学生完整知识框架的构建，而且影响了学生学科综合能力的发展。而从大单元视角出发，将阅读与写作内容进行整合，使之形成一个有机的整体，实施读写一体化教学，能够有效强化语文整体教学效果。因此，小学语文教师应明确读与写之间的关系，立足大单元视角，积极探寻读写一体化的教学路径，以此强化读写教学效果，使学生徜徉在语文知识的海洋。

一、读写一体化教学的阐释

阅读与写作是语文学习的两个重要组成部分，它们之间存在着紧密联系。首先，阅读是写作的基础。学生只有通过大量的阅读，才能积累丰富的词汇、句型和表达方式，从而为写作提供素材。阅读不仅可以提供写作的内容，还可以提供写作的形式。在阅读中，学生能够了解各种文体的特点和写作技巧，这对学生写作的多样性和创新性有着重要影响。其次，写作是阅读的延伸。阅读是吸收信息的过程，而写作是表达信息的过程。通过写作，学生可以将自己在阅读中学到的知识进行整理和运用，从而提高理解能力和思考能力。同时，写作是检验阅读效果的重要方式，学生只有通过写作才能真正理解阅读内容。可见，阅读与写作是相互依赖的关系，阅读为写作提供灵感和素材，而写作反过来促进阅读，因此，实施读写一体化教学是提高学生语文素养的重要途径。

二、大单元视角下小学语文读写一体化教学的价值

首先，有助于激发学生的学习兴趣。立足于大单元视角开展语文读写一体化教学，教师必须挣脱传统教育观念的束缚，积极创新多样化的课堂教学手段，如讨论、合作、实践等，这有利于激活学生潜在的学习动机，使学生以高涨的兴致参与其中，充分感知读写结合的趣味。与此同时，不同于单一读或写的教学，读写一体化课堂更容易让学生发现语文知识的魅力，进而更加热爱语文学科。

其次，有助于提升学生的学科综合能力。在大单元视域下的读写一体化教学中，教师可以将相关的阅读材料进行整合，形成一个有机的整体，引导学生全面、系统地理解相关文章主题和内容，能够有效促进学生阅读水平的提升。与此同时，教师引导学生在阅读的基础上进行写作练习，能够使学生在运用文字描绘时对所学的阅读知识进行回顾，将所学知识运用到实际中，在完成写作任务的过程中逐渐提升写作水平，从而更好地掌握和运用语文知识。

最后，有助于培养学生的创新思维。从大单元视角出发，有效开展读写一体化教学时，在学生阅读的过程中，教师可以鼓励其进行创新性的思考和表达，在潜移默化中培养学生的创新意识和创新能力。而后引导学生写作，让学生将自己的想法表达出来，在读写学习中进一步锻炼自身的创新能力，这有助于培养学生的创新思维及批判性思考能力，从而为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。

三、大单元视角下小学语文读写一体化教学路径

（一）强化单元意识，实施读写一体化教学

在小学语文教学中，要想基于大单元视角实施读写一体化教学，教师必须形成单元教学意识，这是开展读写一体化教学的前提和保障。而从以往的语文阅读与写作教学实际情况来看，教师往往实施单板块教学，虽然能够起到精讲精学的作用，但是难以培养学生对所学知识迁移运用的能力。因此，为了高效实现读写一体化教学目标，教师应认真研读教材内容，形成以单元主题为主要线索及教学依据的意识，从而对教材资源进行整合，以综合学生的实际学习情况进行读写一体化的有效教学。

例如，在统编版三年级下册第六单元教学中，本单元包括《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文以及习作“身边那些有特点的人”，教师应积极改变以往按课时将读与写分开教学的方式，而是树立大单元整体教学意识，为读写一体化教学的开展奠定基础。

首先，认真研读教材，了解本单元的教学主题围绕“童年生活”展开，习作是让学生观察身边的人，发现身边人的特征，尝试将人物特征写清楚。

其次，为了更好地开展大单元视角下的读写一体化教学，教师应带领学生对本单元的课文进行整体研读，如在教学《童年的水墨画》时，教师可以引导学生切实感知诗中展现的画面，结合自身的生活经验，体会幸福且无忧无虑的童年；在教学《剃头大师》时，教师可以让学生重点体会有关人物的动作语言及神态描写；在教学《肥皂泡》时，教师可以让学生回忆小时候吹泡泡的经历，感知童真童趣的美好；在教学《我不能失信》时，教师可以让学生体会幼时宋庆龄诚实守信的优秀品质。

最后，在对本单元文本进行整合后，学生对写作内容有了初步认知，教师可以关联统编版三年级上册第一单元“猜猜他是谁”习作内容，引出本单元习作主题。由于学生有了之前的学习经验，能够用文字写出对同学印象最深的一两个点，再综合本单元所学的文章，每个学生都能言之有物地进行写作。这种强化大单元教学意识、实施读写一体化教学的方式，能够使学生建立新旧知识之间的关联，切实强化学生的学习效果。

（二）搭设教学情境，实施读写一体化教学

在传统的小学语文课堂中，“灌输式”的教法是教师最常用的教学手段，这种陈旧的教学手段削弱了学生参与学习的高涨兴致。因此，在大单元视角下，要想有效实施读写一体化教学，教师应懂改变、重创新，积极探寻符合学生学情且行之有效的教学方法。古语云“登山则情满于山，观海则情溢于海”，“情”可以有效驱动学生的学习积极性，促进学生联想，发展学生的创造能力。基于此，教师可以采用搭设教学情境的方式，实施读写一体化教学，让学生获得多元的学习感知，进而强化学生的读写综合水平。

例如，在统编版五年级下册第二单元教学中，本单元包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文以及习作“写读后感”，学习主题围绕“走进古典名著”展开，旨在让学生了解我国灿烂优秀的文化，书写自己的阅读感受，以增益学生的智慧，提升学生的语文素养。针对本单元的读写目标，为了更有效地实施大单元教学，教师可以综合学生学情，搭设“阅读名著之旅”的情境。这时，教师应拓宽自身的教学视野，既要夯实学生对本单元知识的掌握，又要拓展学生的知识边界，引导学生利用课下时间认真阅读一些国外名著，如《汤姆索亚历险记》《海底两万里》等，让学生综合性地学习国内外作者所运用的不同写作手法，以此帮助学生积累写作素材，更好地实现大单元读写一体化教学目标。这种基于大单元视角，为学生搭设真实读写一体化教学情境的方式，能够有效消除学生与文本之间的时空差距，让学生发现更广阔的世界，从而更好地进行学习体悟和表达。

（三）拓展教材资源，实施读写一体化教学

大单元视角下的教学工作有效拓宽了教师的教学视野，使教师不再将教学的眼光局限于教材，而是依托学生的学习能力以及教材基础进行延伸拓展，这不仅能够为课堂引入丰富的学习资源，也能发散学生思维，有效拓展学生的学习空间。因此，为了更好地实施大单元下的读写一体化教学，教师应形成这样的意识，拓展教材之外的学习资源，以进一步丰富学生的知识储备，助力学生构建一个完备的语文知识系统，为学生阅读与写作能力的双重提升奠定扎实的基础。

例如，在统编版四年级上册第一单元教学中，本单元包括《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文以及习作“推荐一个好地方”，人文主题是“自然之美”；阅读教学目标是让学生充分领悟自然风光的绚丽夺目，体会自然现象的奇妙，自然而然地激活学生热爱大自然的思想情感；写作目标是让学生综合所学，具体、有序地写出自己推荐的地方和理由。针对本单元教学内容，为了更好地实现大单元视角下读写一体化教学目标，教师可以实施跨学科的大单元教学，借助先进的技术设备，为学生动态化呈现一些我国有特色的自然之美，并利用多媒体设备进行一些简单的介绍，使学生在视听结合的画面中获得与众不同的学习体验。同时，教师引领学生学习单元课文内容，使学生对作者的描写形成深刻记忆，并通过直观图片和视频的熏陶获得良好审美能力的提升。之后，教师可以让学生以手抄报的方式绘制一幅“推荐一个好地方”作品，并配以一段文字进行描述。这种拓展教学资源、实施大单元读写一体化教学的模式为语文课堂增添了新的趣味，既能够调动学生参与阅读与写作的兴趣，又能使学生学有所获。

（四）设计驱动任务，实施读写一体化教学

大单元教学强调在实践教学中为学生设计学习任务，且要保证任务的真实性和开放性，让学生参与整个学习过程。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”的概念，由系列学习任务构成，要求教师在开展教学时凸显教学内容的整体性和全面性，这正好契合大单元教学目标。因此，在当前的语文读写一体化教学中，要想强化教学效果，教师还应围绕大单元内容为学生设计驱动性的学习任务，让学生循序渐进地完成，有效提高学生的读写综合水平。

例如，在统编版三年级上册第三单元教学中，本单元包括《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文以及习作“我来编童话”，为了有效实施大单元视角下读写一体化教学，教师可以立足新课标中学习任务群内容，为学生设置层层递进的学习任务。首先，为学生安排基础类的学习任务，如掌握单元中生字词的含义与作用，充分体会童话故事的语言表现力；其次，为学生安排发展类的学习任务，改变学生一味接受知识的学习模式，而是为其提供更多读、写、看的机会，引导学生进行语言表达，进一步强化学生的读写综合能力；最后，为学生安排拓展类的学习任务，从学生学情与教材出发，丰富教材资源，如让学生利用课下时间自主阅读一些其他的童话故事，充分体悟不同童话故事的表达意境。这种层层递进的学习任务使学生从基础的字词学习到文本阅读，再到之后的课外拓展阅读，能够有效实现阅读水平的提升，为写作积累素材，从而构建更完整的知识结构，在写作时才能“文思泉涌”。

（五）强化多元评价，实施读写一体化教学

在教育改革的浪潮中，评价的重要性愈发凸显。良好的评价既能够使学生清晰地认识自我，又能够促使教师及时优化教学方案，达到教学相长的效果。而以往的教学评价多以结果性评价和教师带有情绪色彩的主观评价为主，影响了评价的公正性，也影响了学生学科能力的发展。因此，在大单元视角下的读写一体化教学中，教师必须紧跟教育时代步伐，实施多元化评价，有效贯彻教学评一体化理念，以促使学生获得长足发展。

例如，在统编版三年级上册第五单元教学中，本单元包括《搭船的鸟》《金色的草地》两篇课文以及习作“我们眼中的缤纷世界”，学习主题是“观察”，以往教师在评价时通常以结果性评价为主，即分别评判学生的阅读及写作结果，未关注学生的学习过程，这虽然能够使学生学有所获，但是不利于学生清晰地认识自我并有针对性地进行改正。为了综合提升学生的读写能力，教师应关注学生的学习过程，如阅读中是否能够清楚地理解字词字义、是否能够掌握文本的中心思想、学习过程中的态度是否端正，以及写作时除了描述用眼睛看到的内容还调动了哪些感官、是否抒发了自身的真实感受等。通过评价学生学习过程中的表现，使学生清晰地明确如何进行阅读和写作。与此同时，教师还应增加评价主体，在学生完成阅读与写作任务后，引导学生进行自评，或者让生生之间互评，在反思和思维的碰撞中逐渐提升学生的读写能力，有效实现教学评一体化教学，使学生形成大语文观。

四、结语

总而言之，在语文教学中，读与写是不可分割的重要组成部分，读能促写、写能辅读，是强化学生语文素养的有效方式。因此，在现阶段的语文工作开展过程中，为了进一步强化读写一体化教学效果，教师应从大单元视角出发，仔细研读教材之间的关联，并进行整合，在实践教学中，采用强化大单元教学意识、搭设大单元教学情境、拓展大单元教学资源、设计大单元驱动任务，以及实施多元化评价等方式，有效提升学生的语文综合能力，为语文教学工作的开展提供助力。