道德与法治评价量规设计例探

廖雪芬

摘 要 评价量规是道德与法治学习的“脚手架”和教学的导航工具。聚焦学生的具体学习与生活表现，设计评价表、评分轴并结合争章活动等开发评价量规，通过学生个体自评和基于自评反思的二次评价，展开生活实践并进行三次主体评价，以链接学生生活的持续性评价贯穿课前、课中和课后全过程，引领学生深入反思与实践，通过循环践行强化道德认知，提升问题解决能力。落实“教学评一致性”，促进学生核心素养形成与发展。

关 键 词 小学道德与法治；教学评一致性；评价量规

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）06-0064-03

义务教育《道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称课标）在评价方面强调“以评促学、以评促教、教学评一致性、表现性评价、分项等级综合性评价”[1]等。评价不单是教学后的作业式测评，也不仅是课堂中的鼓励式互动，而应贯穿于教学始终，以“教学评一致性”调控教学行为和学习行为，推动学生核心素养形成与发展。而评价量规作为一个真实性评价工具，是对学生的作品、成果、成长记录袋或表现进行评价或等级评定的一套标准。它既是学习的“脚手架”也是教学的导航工具，连接着教与学。[2]其设计与应用有助于教师落实道德与法治课标的评价建议，更好地发挥评价的育人价值。对此，我们立足具体的教学课例进行了创新性探索。

一、“一表三级评”：从自评到定标，引领道德行为表现

【案例1】“生活离不开他们”第二课时“感谢他们的劳动”（四年级下册）

教学目标设计：进一步感受生活离不开每一位劳动者，感悟每一位劳动者的艰辛，体会劳动者的敬业精神，形成必备的道德修养；在生活中能自觉用实际行动珍惜他们的劳动成果，尊重和感谢劳动者，逐步具有小公民的责任意识；能在日常生活中践行和弘扬社会主义核心价值观‘平等、敬业等，形成政治认同[3]。

围绕这一目标设计，在感悟“每一位劳动者的艰辛”板块，执教教师从劳动者的艰辛，不被理解，不被尊重的角度切入，设计了“感谢他们的劳动”“一表三级评”的评价量规（见表1）。聚焦具体的行为表现，引导学生反复展开反思评价。每一级评价表包含五个不同区间及相应得分，即“完全符合、基本符合、有时符合、偶尔符合、不符合”。

在“二级评价表”形成过程中，聚焦典型情境“观察生活图片，我们怎样做可以减少剩饭剩菜，图书乱放的现象；快递小哥送餐迟到20分钟，不小心打破玻璃杯子，你会怎么做；结合调查采访，想一想，尊重感谢劳动者的方式还有哪些”，引领学生共同拟定量规标准。

指导语：根据自身行为自行评定等级，在适合数字上画圈。

具体的评价指标设计分阶段进行：首先，从个体对保洁阿姨感谢的日常行为表现上，引导学生对照表1进行自评，即一级评价；小组合作讨论，自主制定评价标准，形成二级评价表，开展同伴互评，即二级评价；最后，整合各组观点达成评价标准共识，形成班级三级评价表，全班共同践行21天后再进行自评、同伴互评、家长评。这一过程注重将学生作为评价标准的制定者和行为的反思者，切实发挥评价本身即学习与道德发展过程的价值。

新课标关注学习评价的多元综合性，评价原则强调素养指向和过程导向，坚持以评促教，重视表现性评价，力求评价更为客观，全面关注学生学习历程中评价主体带来的影响。这一评价量规设计引领学生在完成任务过程中，强调个人评定为先、小组同伴评价为主，并引入家长等多元评价主体。“三级评价表”量规梯度呈现，成为课堂学习走向生活、社会实践的载体。同时，含有区间评价标准，意在向学生传递一种目标引领，即道德修养、责任意识形成是一个不断增值、循序渐进的过程，而非两个极端，让学生感受到这是通过努力践行可以实现的目标。最终，针对不同学生的特点，对评价结果作个性化、发展性解读，如同样是基本符合，同样是4分，但表现背后原因各异，教师需要对学生的具体表现作出精准分析，才能为接下来的“教”与“学”提供方向指引。

二、“行动自评轴”：从内省到对标，循环强化道德实践

【案例2】“有多少浪费本可以避免”第一课时“餐桌上的浪费”（四年级下册）

教学目标设计：感受浪费现象无处不在，积少成多现状严重；体悟浪费粮食的后果是对资源的浪费、对劳动者的不尊重、对环境的污染；知道避免餐桌浪费具体可行的方法，并能在生活中践行。

本课学习重在学生的生活践行表现，整课评价量规以“光盘行动自评轴”（见图1）为载体，在课堂中循环多次呈现。“光盘自评轴”由“0-10的数字组成，分成三个区间0-5为没有光盘、6-8为基本光盘、9-10为完全光盘”。组织教学时，将评价标准前置，引导学生知道做这件事的目的，以及将达成什么样的表现目标，为学生的课堂探究提供明确指引。

课堂上，教师呈现校园光盘的真实画面，提出自评支架“请你根据中午午餐光盘情况，悄悄地真实地在自评轴上打个分，圈一圈或勾一勾。”学生自评完毕后，自然会发现“全班做到完全光盘的同学并不多”这一实际情况，教师顺势引出在践行光盘行动时容易被忽视的浪费依然存在的问题。

在课堂结束环节，小组合作讨论提炼多种避免餐桌浪费的具体做法后，教师再次给出自评支架“经过刚才的学习，请你再次拿出自评轴，给今天晚餐光盘情况打个目标分，标上五角星。”反馈显示，所有学生的目标分高于课前的自评分。最后，延伸到课后21天好习惯养成打卡（见图2），请学生打卡记录自己每天的三餐“光盘”表现。四周后，第三次对照“光盘行动自评轴”进行自评，同伴互评，家长评，检测是否能做到“完全光盘”，引领下一阶段的习惯坚持。其中卡单背面是与节约粮食相关的电影、书籍推荐，既丰富了卡单形式，又拓宽了学生视野。

“教-学-评一致性”强调评价贯穿教学全过程，评价本身就是一种学习活动。“光盘行动自评轴”评价量规通过适时嵌入学习活动的关键环节，在循环中有进阶。从根据原有生活习惯自评到学有所得后的目标预评，最后习惯打卡评价实现层层进阶强化，统整整个学习实践过程。其具体操作过程如下：

首先，课堂伊始采用内省式自我评定。过去的生活已然过去，但不经意间的举动、不以为然的态度恰恰是最原生态的道德表现。教师引导学生回忆，再现曾经的场景和当时的感受，通过“真实自评”引导学生审视自身的行为表现和态度，引发“自我内省”。这正是促进学生德性生长的有效手段，能够看到之前生活中的不足，并会产生想得到具体应对方法的强烈心理期待感，“自我内省”式个体评测能有效驱动学生改善今后行为的动力。

其次，课堂结束前二次呈现“光盘行动自评轴”，引领学生围绕光盘目标作出自我期待评定。课堂中，学生通过分析餐桌上的浪费现象，了解浪费积少成多、无处不在的现状。在主情境中，通过小组合作探究浪费带来资源耗费、不尊重劳动、污染环境等后果，开展金点子大讨论，引导学生探究如何避免餐桌上的浪费，懂得养成节约粮食好习惯的重要性。经历这一学习过程，当再次面对“没有光盘、基本光盘、完全光盘”的评定标准时，学生自然会反思自己先前行为造成的不良后果。此时展开目标式评定，学生手中有方法，心中有期待和决心，自我目标提高，并有意愿和决心付诸行动。

在此基础上，将评价延展到课后实践，四周习惯养成式打卡水到渠成。学生不会将其视为一种负担，当经过长作业后再开展第三次互评。如此，“行动自评轴”在整课循环应用，不断强化学生的获得感。

三、“小达人”争章：从分项到达标，提升问题解决能力

【案例3】“做聪明的消费者”之“买东西的学问”（四年级下册）

本课包括四个内容“学会看包装、避免购物小麻烦、购物讲文明、维权意识不能少”。第一课时教学目标指向：通过观察辨析、观看情景剧等，探究食品包装，关注和了解食品包装信息，知道读懂这些信息能让自己的生活更安全更健康；通过小组合作探究，认识各种包装标签背后的学问，建立买东西看包装的意识，为购物实践奠定基础；在情境中参与购物实践，养成良好购物习惯，综合运用所学购物常识与技巧，做文明消费者。第二课时目标侧重学生消费过程中法律意识的培养，以及沟通和解决问题能力培养。

执教教师“购物小达人”争章活动贯穿教学活动始终，分项并进，促进综合素养落地（见表2）。以“章”为评价量规统领整课教学，分两课时进行。第一课时以争夺“安全章、健康章、文明章”为主，第二课时进行“维权章、技能章”争章，五章集齐即成为购物小达人 。

评价量规设计与应用充分关注道德与法治课程的生活性、实践性、综合性特点，将教材内容与生活内容相融合，将学习问题与学生生活情境实现有效链接，使学生能够将道德与法治知识内化为意识，实现认同，进而转化为外显行为，形成解决生活问题的综合能力。[4]诸如此类的“小达人”争章评价量规设计，注重在整个学习过程中引领学生层层深入展开探究与体验，学习并掌握购物的相关常识和技巧，在认知、理解、实践、体验中获得解决的能力，内化于心并自觉践行。同时，注重为学生提供多种任务支架，让学生置身真实的生活情境开展体验，完成认识，解决实际问题。争章分项评价贯穿学习全过程，着力提升学生解决生活问题的能力，促进素养培育落地[5]。

学生核心素养的落地，需要依托于生活与实践，从“我”到“我们”，再到“未来的我与我们”，接续学生未来美好生活。以上三种具体的评价量规“表、轴、章”，都注重学生必备品格、关键能力形成的过程性、梯度性，和生活的实践性，以持续性的评价接续学生未来发展。“教-学-评一致性”有助于引领道德与法治教师建立“教是为了学”的意识，通过架构合理科学可操作的评价量规，促进核心素养落地，我们将不断探索。

参考文献 ：

[1][4]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：3-4，49-52.

[2]王洁.研究性学习评价量规浅探[J].山东教育，2014（12）：28-29.

[3]人民教育出版社课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书.道德与法治（四年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2019：135.

[5]祁伟东.新结构教学评框架下道德与法治教学实践——以第二学段为例[J].中小学德育，2023（11）：54-56.

责任编辑 毛伟娜